Het probleem van het aanpassen van eersteklassers aan nieuwe leeromstandigheden is bijzonder relevant. Er wordt vrij veel aandacht besteed aan het onderzoek door kinderpsychologen, leraren, artsen en wetenschappers. Na de kwestie grondig te hebben bestudeerd, kwamen de experts tot de conclusie dat een van de factoren die van invloed zijn op het succes van de aanpassing van een eersteklasser in de samenleving, de continuïteit in het werk van de kleuterschool en de school is.
Een holistische leeromgeving creëren
De voorschoolse kindertijd is een gunstige periode voor de vorming en ontwikkeling van fundamentele vaardigheden en capaciteiten. De belangrijkste activiteit van een kleuter is spelen. De ontwikkeling van basale mentale processen - geheugen, aandacht, denken, verbeelding - vindt ook actief plaats tijdens de voorschoolse leeftijd. Bij het verplaatsen van de kleuterschool naar school in het lichaam ende psychologie van het kind ondergaat een herstructurering. De overgang van spel naar leeractiviteit gaat gepaard met het ontstaan van enkele moeilijkheden in de perceptie van het kind van het leerproces zelf. Continuïteit in het werk van kleuterschool en school impliceert de creatie van een speciale, holistische onderwijsomgeving tussen deze schakels van permanente educatie in één enkel systeem. Het belangrijkste doel dat onderwijsinstellingen nastreven bij het organiseren van zo'n uniforme onderwijsomgeving, is de redelijke ontwikkeling van een uniforme benadering van training en onderwijs.
Mechanismen voor het creëren van een systeem van continuïteit tussen onderwijsinstellingen
Alvorens te beginnen met het oplossen van het probleem dat de continuïteit van de kleuterschool en de school verzekert, moeten de administraties van beide onderwijsinstellingen een samenwerkingsovereenkomst afsluiten op basis waarvan het proces zelf zal worden uitgevoerd. Gezien het verschil in de specifieke kenmerken van het functioneren van onderwijsinstellingen, is het de moeite waard om een gezamenlijk project te ontwikkelen om gunstige voorwaarden te creëren voor de overgang van het ene onderwijssysteem naar het andere. Het eerste grootschalige gezamenlijke evenement dat de continuïteit van de kleuterschool met de school garandeert, zou moeten zijn om de aanpassing van kinderen aan verschillende omstandigheden van de onderwijsomgeving te monitoren. Monitoringonderzoek begint tijdens het verblijf van het kind in een voorschoolse instelling en gaat door in de schoolgemeenschap. Een complex van gezamenlijke activiteiten door specialisten van beide instellingen is gepland, rekening houdend met de primaire gegevens van monitoringstudies.
De belangrijkste richtingen voor het creëren van een verenigdeducatieve gemeenschap
Bij het creëren van een uniforme educatieve ruimte, is het noodzakelijk om rekening te houden met een aantal factoren, in de eerste plaats het feit dat alle deelnemers aan het onderwijsproces bij het systeem moeten worden betrokken. De eerste richting om een systeem van een enkele samenleving tussen onderwijsinstellingen te creëren, is werken met onderwijzend personeel. Next werkt rechtstreeks met kleuters en hun families.
Hoofdtaken van samenwerking
De eerste en belangrijkste taak van het onderwijzend personeel is het scheppen van gunstige voorwaarden voor het proces om een kind van de kleuterschool naar school te brengen. De laatste tijd zijn er nogal wat meningsverschillen over de structurele componenten van de intellectuele bereidheid van het kind voor het leerproces, dus het gezamenlijke werk om de voorbereiding op het onderwijs van zesjarige kinderen te verbeteren is ook een vrij urgente taak. Tegelijkertijd wordt speciale nadruk gelegd op de vorming van de interesse van kinderen voor het schoolleven. Ouders helpen hun rol te begrijpen bij het begeleiden van hun kind tijdens de overgang van de ene instelling naar de andere is een belangrijke uitdaging voor zowel het schoolpersoneel als de kleuterleidsters.
De essentie van methodisch werken is om continuïteit te verzekeren
Aangezien methodologisch werk rechtstreeks met het onderwijzend personeel wordt gepland en uitgevoerd, wordt het uitgevoerd viahet houden van analytische en praktische evenementen, gezamenlijke pedagogische lezingen, thematische pedagogische salons. De onderwerpen van het evenement zijn van tevoren gepland, de indicatieve aanwijzingen zijn: "Continuïteit van de kleuterschool en school: moeilijkheden en vooruitzichten", "Belangrijkste problemen van eersteklassers in de eerste weken van het onderwijs". Het is raadzaam om wederzijdse bezoeken door docenten van klassen en matinees te plannen en uit te voeren. Hierdoor kunnen leerkrachten aandacht besteden aan de bestaande problemen bij kinderen en toekomstige leeractiviteiten plannen, rekening houdend met de reeds geïdentificeerde problemen.
Samenwerking van onderwijsinstellingen met gezinnen
Een belangrijke rol in de organisatie van de samenwerking tussen het gezin en de onderwijsinstelling wordt gespeeld door de vorming van ideeën van leerkrachten en ouders over elkaar. De perceptie van opvoeders door kinderen verschilt enigszins van hun perceptie van de leraar, vanwege de specifieke kenmerken van de activiteit van de leraar. De continuïteit van de kleuterschool en het gezin bij het organiseren van de educatieve impact op het kind begint op het moment dat het kind de kleuterschool binnengaat. De leerkracht wordt door het kind als een tweede moeder gezien, op voorwaarde dat de leerkracht over alle nodige empathische en professionele vaardigheden beschikt. Bijgevolg zijn de ouders zelf bereid om naar het advies en de aanbevelingen van de opvoeder te luisteren, deze uit te voeren en indien nodig hulp te zoeken.
Een basisschoolleraar met een eersteklasser bevindt zich op enige afstand, onbegrijpelijk voor een kind dat gewend is aan het feit dat de leraar een naaste is eneerste assistent. Het correct en op tijd herstellen van de perceptie van het kind van de leerkracht is een gezamenlijke taak van gezinsleden en medewerkers van onderwijsinstellingen. Deze richting wordt uitgevoerd door het houden van algemene ouderbijeenkomsten, bijeenkomsten van ouders met toekomstige leerkrachten en het werk van clubs voor ouders. Mits alle geplande activiteiten professioneel worden uitgevoerd, draagt de continuïteit van de kleuterschool en het gezin maximaal bij aan de vorming van een adequaat systeem voor de perceptie van de school en de leerkrachten door kinderen.
Ondersteuning van leerlingen tijdens de overgangsfase
De hoofdrichting van het werk van onderwijsinstellingen, die volwaardige continuïteit bieden in het werk van de kleuterschool en op school, is werken met kinderen. Door deze richting uit te voeren, hebben leraren zichzelf tot taak gesteld om het begrip van de kinderen op school, het schoolleven en trainingssessies uit te breiden, waarvan de specifieke kenmerken enigszins verschillen van de specifieke kenmerken van het geven van lessen op de kleuterschool. Een kind dat naar de volgende onderwijsfase gaat die "school" wordt genoemd, zou niet het gevoel moeten hebben dat hij een absoluut nieuwe omgeving voor hem betreedt, maar blijft in één enkel systeem "kleuterschool - basisschool". De continuïteit wordt bewerkstelligd door middel van uitstapjes naar de school met een vertrouwd doel. Studenten leren hun toekomstige docenten kennen. De continuïteit van de kleuterschool en de lagere school wordt met meer succes geïmplementeerd in die onderwijsinstellingen waar leerlingen in contact komen met studenten tijdens spel- en amusementsevenementen.
Aanpassingslessen voor zevenjarigen op school
Om kinderen vertrouwd te maken met de specifieke kenmerken van het schoolleven en introductietrainingen te geven, geven schoolleraren enige tijd introductielessen voor toekomstige eersteklassers voordat ze naar school gaan. De ervaring leert dat het bijwonen van dergelijke lessen door kinderen een gunstig effect heeft op de vorming van adaptieve processen in de psyche van het kind. Kinderen die aanpassingslessen in het systeem hebben gevolgd, nemen gemakkelijker de verandering van spelactiviteit waar om te leren, passen zich sneller aan in een nieuw team. Tegelijkertijd gaan ze ook goed om met de nieuwe sociale rol van de leerling, ze ervaren de nieuwe leraar positief. De continuïteit van de kleuterschool en de school wordt in dit geval gerealiseerd door het gezamenlijk bijwonen van schoolklassen door de leerlingen samen met de leraar.
School van de toekomstige eersteklasser
Voorschoolse instellingen van hun kant bieden ondersteuning aan afgestudeerden in de overgangsfase naar een nieuw onderwijsniveau en organiseren het werk van de "School of the Future First Grader". Zo'n school werkt ongeveer van oktober tot mei van het academiejaar in een kleuterschool. Op de eerste bijeenkomst, gehouden onder het thema "Kindergarten - Primary School: Continuity in Work", worden leraren van toekomstige eersteklassers noodzakelijkerwijs uitgenodigd, waar de eerste kennismaking plaatsvindt van de opvoeder die de kinderen afstudeert en de leraar die de kinderen ontvangt. Daaropvolgende vergaderingen van de school worden gehouden, rekening houdend met de diagnose van kinderen,ouder enquêtes. Het is wenselijk om toekomstige leerkrachten vertrouwd te maken met de resultaten en zo de continuïteit van de kleuterschool en school te waarborgen. Het werkplan van de "School of the Future First Grader" wordt vooraf opgesteld en overeengekomen met het bestuur en het onderwijzend personeel van onderwijsinstellingen.
Preventie van psychosomatische aandoeningen
De staat van zijn lichamelijke gezondheid spreekt in de eerste plaats over het gunstige verloop van de aanpassing van het kind aan het schoolleven. Medisch specialisten merken de groei van gezondheidsstoornissen en het optreden van ziekten op in de eerste periode nadat het kind naar de eerste klas gaat. Dit geeft aanleiding om een psychosomatische basis aan te nemen voor dergelijke stoornissen, vooral in gevallen waarin het kind eerder geen symptomen van de ziekte had. In die onderwijsinstellingen waar het onderwijzend personeel de opeenvolging van kleuterschool en school uitgebreid organiseerde, bepalen psychologen het minimum aantal psychosomatische gezondheidsstoornissen bij eersteklassers. Daarom helpt de organisatie van samenwerking tussen kleuterschool en school om continuïteit in het werk van onderwijsinstellingen te garanderen niet alleen om de kwaliteit van het onderwijsproces te verbeteren, maar ook om de fysieke gezondheid van studenten te behouden.
