Het concept van taalvaardigheid komt vooral veel voor bij het leren van een vreemde taal. In algemene zin betekent dit concept het vermogen om een vreemde taal productief en correct te spreken, kennis van de basisregels van de grammatica en het vermogen om de gebaren en gezichtsuitdrukkingen van de gesprekspartner correct te begrijpen. De toepassing van dit concept is echter niet alleen beperkt tot het leren van een vreemde taal. De eis van de aanwezigheid van taal- en spraakvaardigheid wordt ook voorgelegd aan de opvoeding van het kind. Het vermogen om met leeftijdsgenoten om te gaan en het vermogen om een dialoog te voeren behoren tot de vereisten van de Federale Staats Onderwijsnorm.
Basisconcepten
Taalonderwijs heeft verschillende componenten. Allereerst is dit de beheersing van wetenschappelijke kennis over de taal, dat wil zeggen de regels en uitzonderingen daarop, op basis waarvan de taal functioneert. Dit verwijst naar het niveau van taalvaardigheid. Verder is het voor een succesvolle beheersing van de taal noodzakelijk om een idee te krijgen van zijn expressieve middelen en om te leren hoe verschillendefunctionele registers van de taal, dit zijn de vaardigheden van spraakcompetentie.
Maar het kennen van de formele structuren waaruit een taal bestaat, betekent niet dat je hem onder de knie hebt. De uitdrukking van de Russische taalkundige Lev Vladimirovich Shcherba is algemeen bekend: "De gloka kuzdra shteko bokte de bokra." Het is duidelijk dat geen enkel woord dat erin wordt gebruikt zinvol is, terwijl de uitdrukking een volledig duidelijke betekenis heeft. Iemand die de Russische taal is gaan studeren, kan van mening zijn dat hij deze woorden gewoon nog niet heeft geleerd, en de uitdrukking van Shcherba betekent iets.
Daarom is een belangrijk element van taalonderwijs het beheersen van de vaardigheden van communicatieve competentie, dat wil zeggen alle soorten en methoden van spraakactiviteit, evenals hun toepassing in verschillende levenssferen. Communicatieve taalcompetentie is niet alleen het vermogen om de spraak van iemand anders waar te nemen. Het vermogen van een persoon om adequaat te reageren op bestaande doelen is ook een zeer belangrijke vereiste voor het beheersen van de taal.
Taal en Wetenschap
Aan de oorsprong van de theorie van taalkundige linguïstische competentie als een apart kennisgebied ligt de Amerikaanse taalkundige Noam Chomsky. Volgens zijn opvattingen is taalvaardigheid op al zijn niveaus een ideale grammaticale wetenschap, omdat het een diepe onderdompeling in het systeem van taalfunctioneren zelf inhoudt. Op zichzelf zijn de regels van morfologie, spelling en syntaxis nutteloos. Hun functie komt alleen tot uiting als er regels zijn voor het gebruik ervan.
Taalcompetentie zelf behoort niet alleen tot de taalkunde, maar ook tot de psychologie: tijdens het gebruik worden taalmiddelen gewijzigd onder invloed van de spraakervaring van de dagelijkse communicatie. Dit is wat de taal altijd in ontwikkeling maakt. Met de geleidelijke beheersing van de taal, volgens Chomsky, verwerft een persoon een speciaal gevoel voor de taal, het begrip ervan. Alleen al de communicatie van mensen suggereert dat er competente gesprekspartners zijn die niet alleen zinnen bouwen volgens bestaande patronen, maar ook, de mechanica van het functioneren van de taal begrijpen, nieuwe creëren en juiste combinaties van woorden onderscheiden van onjuiste. Met andere woorden, taalcompetentie is het vermogen om normatieve segmenten van een taal te onderscheiden van foutieve.
Taalomgeving
Een persoon is vanaf zijn geboorte betrokken bij interactie met de buitenwereld. Het begint op het niveau van gezichtsuitdrukkingen en gebaren, maar naarmate je ouder wordt wordt het ingewikkelder. Het vermogen van een persoon om met anderen te communiceren wordt aanzienlijk beïnvloed door de spraaksubcultuur of, met andere woorden, de taalomgeving waarin hij is grootgebracht. Dit concept betekent niet alleen de consistente assimilatie van de taal en zijn interne structuur, maar ook met de vormen van het taalkundige bestaan van een persoon in alle stadia van zijn leven. Fouten die een kind in de vroege kinderjaren als norm heeft geleerd (bijvoorbeeld dialectismen, onjuiste plaatsing van spanningen, enz.) Zijn erg moeilijk uit te roeien. De ontwikkeling van taalcompetenties vindt niet alleen plaats tijdens het socialisatieproces, dat wil zeggen communicatie met ouders en leeftijdsgenoten, maar ook tijdens het onderwijsproces.
BIn principe is er geen onderwijs mogelijk zonder kennis van welke taal dan ook. Het is mogelijk om het tegenovergestelde postulaat naar voren te brengen: zonder kennis uit verschillende wetenschapsgebieden te verkrijgen, is het onmogelijk om de taal volledig onder de knie te krijgen. De overvloed aan verschillende teksten waarmee scholieren en studenten moeten werken, vormt hun vermogen om vervolgens zelf teksten te maken die betrekking hebben op verschillende kennisgebieden. Zonder dit bevriezen de spraakvaardigheden op het meest primitieve niveau en blijven de meeste expressieve middelen die de taal biedt niet opgeëist.
Vorming van communicatieve taalcompetentie bij het onderwijzen van moedertaal
Het belangrijkste in het proces van vertrouwd raken met spraakactiviteit in de kindertijd is het beheersen van de vaardigheden van coherente en logisch opgebouwde spraak. Daarom raden leerkrachten aan om situaties te creëren waarop het kind moet reageren. Kinderen leren eenvoudige verslagen te maken over een bepaald onderwerp, worden aangemoedigd om vragen te stellen en krijgen de kans om dezelfde vragen te beantwoorden. Een belangrijke factor is interpersoonlijke communicatie, zodat kinderen meteen gewend zijn aan een cultuur van dialoog en discussie.
Kinderen onthouden heel snel, dus je moet je spraak op de juiste manier met ze opbouwen, de nodige spraakvoorbeelden aanbieden en een taalomgeving creëren die bevorderlijk is voor het beheersen van de basisregels van spraak. De communicatieve oriëntatie bij het beheersen van de taal wordt gerealiseerd door het creëren van communicatieve vaardigheden, niet alleen mondeling, maar ook schriftelijk. Bij de vorming van de taalcompetentie van leerlingen is het van groot belang om direct te creërenhet idee dat een van de belangrijkste bronnen van kennis een boek is. Naast het verkrijgen van nieuwe informatie over de wereld rondom, onthoudt het kind de grammaticale constructies die in dit proces worden gebruikt.
Stimulatie van de spraakactiviteit van het kind vindt plaats bij het uitvoeren van verschillende taken in een paar of groep. Een dergelijke omgeving schept gunstige voorwaarden voor het aangaan van interpersoonlijke relaties, stelt het kind in staat rekening te houden met de belangen van anderen, te reageren op hun uitspraken en zo deel te nemen aan de spraakcultuur. We mogen de creatieve activiteit van kinderen niet vergeten. Door essays te schrijven en ze vervolgens te lezen, kun je niet alleen de juiste spraakconstructies uit je hoofd leren, maar ook het logische middelpunt van de uitspraak vinden, waarbij het hoofd van het secundaire wordt gescheiden.
Kenmerken van het leren van een vreemde taal
Hoewel de laatste tijd Engelse of andere taallessen een veel voorkomend verschijnsel zijn, niet alleen op de basisschool, maar zelfs op kleuterscholen, wordt aangenomen dat de student zijn eigen taal voldoende beheerst, een idee heeft van \u200bde structuur en basis grammaticale concepten. Een persoon die een vreemde taal bestudeert, heeft geen van de belangrijkste componenten om deze te beheersen - de taalomgeving, dus om Engels en andere talen op het juiste niveau onder de knie te krijgen, is het noodzakelijk om extra hulpmiddelen te gebruiken.
Het doel van de eerste fase van het ontwikkelen van de taalvaardigheid van studenten is het bereiken van communicatieve doelen bij het opstellen van een geschreven tekst. Dit kan alleen als je doetvolgende voorwaarden:
- het verkrijgen van de nodige kennis over de taal als structuur;
- beheersing van verschillende stijlen van schriftelijke communicatie (officiële zaken, journalistiek enzovoort);
- een idee creëren van de doelen die door de auteur moeten worden bereikt wanneer de tekst door de geadresseerde wordt ontvangen;
- de aanwezigheid van reflectie, wat hier betekent het begrijpen van het proces van het maken van een tekst, waarbij het nodig is om de moeilijkheden te overwinnen die zich voordoen bij een gebrek aan taalmiddelen;
- bezit van de in de woonplaats van de geadresseerde aangenomen gedragsnormen.
Dit wordt bereikt door middel van verschillende oefeningen die moeilijker worden naarmate je de taal beheerst. In de beginfase kan de essentie van dergelijke oefeningen bestaan uit het herschrijven van een bepaalde tekst in overeenstemming met de normen voor afbeeldingen en spelling, het opvullen van de leemten in de tekst met woorden en uitdrukkingen die passend zijn in de betekenis, het samenstellen van eenvoudige teksten (letters, felicitaties, verhalen over recente gebeurtenissen), training in het overdragen van informatie over jezelf (naam, achternaam, woonplaats) aan een buitenlandse gesprekspartner.
Europese normen
Het concept van taal- en spraakcompetentie veronderstelt het bestaan van bepaalde instrumenten voor de beoordeling ervan. Het meest gebruikte diagnostische hulpmiddel voor taalvaardigheid is het Europees Referentiekader voor Talen. De basis is het principe van sequentiële vertakking van kennis over de taal. Informatie over de niveaus en vereisten daarvoor van de Europese schaal wordt gegeven in de tabel.
| Vaardigheidsniveaus | Nummering | Elke dagnaam | Niveauvereisten |
| Elementair bezit | A1 | Overlevingsniveau | Begrijpen en gratis gebruik van basiszinnen en uitdrukkingen in spraak. Mogelijkheid om jezelf voor te stellen en informatie over jezelf te verstrekken. Deelname aan elementaire dialogen, op voorwaarde dat de gesprekspartner bereid is langzaam en duidelijk te spreken |
| A2 | Pre-drempelniveau | Begrijpen van bepaalde zinnen en vaste uitdrukkingen die verband houden met de belangrijkste levensgebieden (een baan vinden, winkelen). Het vermogen om iets over jezelf, familie of vrienden te vertellen | |
| Zelfeigendom | B1 | Drempelniveau | De inhoud begrijpen van verschillende berichten over onderwerpen die vaak voorkomen in het dagelijks leven. Mogelijkheid om indien nodig te communiceren met inwoners van het gastland. Het vermogen om de eigen gedachten te uiten, indrukken te beschrijven |
| B2 | Drempel Geavanceerd | De inhoud van complexe teksten over abstracte onderwerpen begrijpen. Bezit van een voldoende hoge spraaksnelheid en het vermogen om spontaan te communiceren met moedertaalsprekers. De mogelijkheid om berichten over het noodzakelijke onderwerp te maken, uw mening te uiten en deze te verdedigen | |
| Vrijheid | С1 | Professionele vaardigheid | Inzicht in complexe teksten, inclusief gespecialiseerde onderwerpen. Mogelijkheid om te communiceren over wetenschappelijke en professionele onderwerpen. Mogelijkheid om complexe teksten over een specifiek onderwerp te schrijven met behulp van de meest expressieve en taalkundige middelen |
| С2 | Perfect meesterschap | Het vermogen om elke tekst te begrijpen. Bezit van een goed ontwikkelde gespreksvaardigheid, het begrijpen van de kleinste nuances van de betekenis van een bepaald woord of fraseologische eenheid. Mogelijkheid om een tekst met een complexe structuur samen te stellen met behulp van verschillende mondelinge en schriftelijke bronnen |
Enkele opmerkingen
De gepresenteerde beschrijving van de taalvaardigheidsniveaus op Europese schaal geeft nog steeds niet volledig de werkelijkheid weer. Studies tonen aan dat zelfs mensen die de taal vanaf hun geboorte vloeiend spreken, soms niet voldoen aan hoge normen. Niveau C2 blijft voor velen slechts een ideaal om naar te streven. In de meeste landen is een B2-niveau voldoende voor werk, en als de baan geen hoge kwalificaties vereist en geen constant contact met moedertaalsprekers vereist - B1.
Europese normen kunnen ook worden toegepast om het niveau van communicatieve spraakvaardigheid in de moedertaal te bepalen. Aangenomen wordt dat het kind aan het einde van de voorschoolse educatie met succes het niveau van elementaire taalvaardigheid moet bereiken. Op de basisschool vindt de ontwikkeling van taalcompetenties plaats van niveau B1 naar niveau B2.
Competentieniveaus volgens V. I. Teslenko en S. V. Latyntsev
De Europese schaal is niet de enige manier om taalverwerving te diagnosticeren. Binnenlandse onderzoekers Teslenko en Latyntsev stelden hun eigen systeem van niveaus voor om het vermogen om taalmiddelen te gebruiken te beoordelen. Ze stellen vier niveaus voor:vorming van taalvaardigheid:
- Basis. In dit stadium onthoudt de student de basisinformatie over de taal op het niveau van grammatica en spelling.
- Optimaal adaptief. Er is sprake van een situatie waarin de student nog niet over alle middelen van spraak of schriftelijke zelfexpressie beschikt, maar voldoende potentieel heeft voor latere assimilatie en de verworven kennis kan aantonen.
- Creatief zoeken. Een persoon is in staat om effectief deel te nemen aan problematische discussies, heeft het vermogen om zich aan te passen aan de bestaande informatieomgeving.
- Reflexief-evaluatief. Op dit niveau is de student in staat om zelfstandig de problemen te identificeren die voor hem van belang zijn en communicatiemogelijkheden te vinden om deze op te lossen.
Classificatie van kennisniveaus over de taal volgens V. P. Bespalko
De bovenstaande schaal in de belangrijkste bepalingen v alt samen met een ander binnenlands systeem voor het beoordelen van het niveau van taalvaardigheid. De basis is de classificatie van verschillende activiteiten in de moedertaal of vreemde taalomgeving. Het eerste niveau is de herkenning die overeenkomt met het basisniveau. De student voert met succes zelfstandig verschillende taken uit, waarvan hij eerder voorbeelden heeft ontvangen. Op algoritmisch niveau is hij in staat om typische problemen op te lossen, en zijn strategieën om ze op te lossen onderscheiden zich door hun volledigheid en communicatieve effectiviteit. De derde fase is heuristisch. De essentie ervan ligt in het vermogen van de student om verschillende mentale operaties uit te voeren, zowel in hun moedertaal als in een vreemde taal. Taalcompetenties van het vierde niveau hebben betrekking op de implementatiecreativiteit, dat wil zeggen het oplossen van het gestelde probleem met behulp van verschillende linguïstische en expressieve middelen op basis van bestaande levenservaring en verbeeldingskracht.
Diagnose als een manier om taal te onderwijzen
Alle bovenstaande classificaties van taalverwervingsniveaus kunnen, naast puur utilitair gebruik, ook een manier zijn om verder te leren. De definitie van taalvaardigheid op zich heeft voor de student geen praktische betekenis, behalve trots en een stimulans om zijn kennis te verdiepen. Als we echter elk onderdeel van een communicatieve vaardigheid diagnosticeren, verandert de situatie.
Dit stelt u in het bijzonder in staat om de moeilijkheden die een leerling heeft bij de interactie met moedertaalsprekers tijdig te identificeren en maatregelen te nemen om deze problemen op te lossen. Als het raadzaam is om een taal in groepen te bestuderen, moet de foutcorrectie individueel zijn. Elk, zelfs het meest nauwkeurige en zorgvuldig ontworpen systeem om het niveau van taalvaardigheid te beoordelen, veronderstelt de aanwezigheid van een abstract ideaal, terwijl alledaagse of professionele communicatie geen idealen vereist, maar specifieke methoden en technieken van communicatie. Opheffing van communicatieproblemen, beoordeling van veranderingen in het niveau van taalvaardigheid (niet alleen positief, maar ook negatief) en een individuele benadering van de student zijn de basisvereisten van de humanistische oriëntatie van het moderne onderwijs.
