De hervorming van het schoolonderwijs in Rusland is gebaseerd op het schema 'Waarom lesgeven? – Wat te leren? – Hoe lesgeven? Dat wil zeggen, in de nieuwe standaarden (FSES) staan leerdoelen op de voorgrond: wat moet een kind leren tijdens het leren? Waar het vroeger vooral om kennis ging, gaat het nu om het zelfstandig kunnen verwerven en toepassen in de praktijk. Deze vereisten werden weerspiegeld in de belangrijkste eenheid van het leerproces - de les. De opkomst van een nieuwe typologie van lessen volgens de federale staatsonderwijsnorm heeft geleid tot veranderingen in hun structuur, inhoud, positie van de leraar en student.
Nieuwe standaardvereisten
De belangrijkste taak van de moderne school is de persoonlijke ontwikkeling van het kind. Hij moet in staat zijn het probleem te zien, taken te stellen, manieren te kiezen om ze op te lossen, plannen, informatie zoeken, analyseren, conclusies trekken, zichzelf en zijn werk evalueren. De normen hebben een speciale term voor het definiëren van dergelijke vaardigheden - universele leeractiviteiten (ULA). Er zijn in totaal vier groepen:persoonlijk, cognitief, communicatief en regulerend. De eerstgenoemden zijn verantwoordelijk voor het begrip van het kind van de doelen van zijn ontwikkeling; de tweede - voor het vermogen om logisch te denken, met informatie te werken, te analyseren; weer anderen voor het vermogen om met anderen om te gaan en hun mening te uiten; vierde - voor de bereidheid om een actieplan op te stellen en uit te voeren, de resultaten te evalueren. Dergelijke richtlijnen veranderen de structuur van de GEF-les. Als basis wordt de systeem-activiteitsbenadering genomen, die voorziet in:
- prioriteit van het zelfstandige werk van de student;
- aanzienlijk aantal creatieve taken;
- individuele benadering door de leraar;
- ontwikkeling van universele leeractiviteiten;
- democratische stijl van interactie tussen leraar en kind.
Belangrijkste soorten GEF-lessen
De nieuwe vereisten hebben de reeks traditionele schoolactiviteiten aanzienlijk veranderd. Er is een classificatie van soorten lessen opgesteld volgens de federale staatsnormen voor onderwijs. Het is gebaseerd op de prioritaire taken van een bepaalde les. Vier belangrijke lestypes:
- ontdekking van nieuwe kennis (verwerving van nieuwe vaardigheden en capaciteiten);
- reflecties;
- systematisering van kennis (algemeen methodologisch);
- ontwikkelbesturing.
In het eerste type les krijgen leerlingen nieuwe informatie over het onderwerp, leren ze verschillende manieren van leeractiviteiten en proberen ze deze in de praktijk toe te passen.
Tijdens de lessen van reflectie en ontwikkeling van vaardigheden consolideren kinderen de ontvangen informatie, leren ze hun eigen acties te evalueren, identificeren en eliminerenfouten.
Ontwikkelingsbeheersingsklassen helpen je te leren hoe je je kracht kunt berekenen bij het uitvoeren van taken en de resultaten objectief kunt evalueren.
Lessen met een algemene methodologische oriëntatie bieden de mogelijkheid om de verworven kennis te systematiseren, om interdisciplinaire verbanden te zien.
Soms wordt een vijfde item toegevoegd aan deze typologie van GEF-lessen - een onderzoeks- of creatieve les.
Belangrijkste onderdelen van de sessie
De structuur van een GEF-les wordt grotendeels bepaald door het type, maar er zijn een aantal verplichte onderdelen. Hun samenstelling en volgorde kunnen variëren, afhankelijk van het onderwerp van de les, het niveau van voorbereiding van de klas. In dit geval moeten drie groepen taken worden opgelost: ontwikkelen, onderwijzen, opvoeden. Soorten en stadia van GEF-lessen:
- De eerste fase van moderne bezetting is 'motiverend'. Ontworpen om de student te interesseren, klaar om te werken. Informatie wordt immers het beste opgenomen wanneer een persoon geïnteresseerd raakt. Docenten gebruiken hiervoor verschillende technieken: problematische vragen, dubbelzinnige uitspraken, ongebruikelijke feiten, geluid, visuele effecten.
- Tijdens de fase van "het bijwerken van kennis", moet de student het behandelde materiaal onthouden, op de een of andere manier gerelateerd aan de vraag die aan het begin van de les werd gesteld, en dit consolideren tijdens het voltooien van opdrachten.
- "Problemen oplossen en lokaliseren" - een fase die gericht is op het analyseren van het eigen handelen en het identificeren van problematische punten. Het kind leert zichzelf vragen te stellen over het uitgevoerde werk:
- welk probleem heb je opgelost;
- wat was er nodigdoen;
- welke informatie nuttig was;
- op welk punt deed het probleem zich voor;
- welke informatie of vaardigheden ontbraken.
- De fase van "het bouwen van een project voor het corrigeren van problemen" is om samen een plan op te stellen voor de assimilatie van nieuwe informatie, om het probleem op te lossen. Er wordt een doel gesteld met betrekking tot de correctie van kennis (uitvinden, leren, bepalen), middelen om dit te bereiken worden geselecteerd (een algoritme maken, een tabel invullen) en het werkformaat (individueel, in paren, in een groep).
- De fase van "projectimplementatie" zorgt voor onafhankelijk werk volgens het ontwikkelde plan. Tegelijkertijd treedt de docent op als moderator, stelt suggestieve vragen, geeft leiding.
- "Opname van nieuwe kennis in het systeem" - de implementatie van cases die helpen om nieuwe informatie te correleren met het reeds bestudeerde materiaal en om de perceptie van nieuwe onderwerpen voor te bereiden.
- Reflectie is een verplichte fase van de moderne les. Met de hulp van een leraar vatten de studenten de les samen en bespreken ze wat ze hebben ontdekt, welke moeilijkheden zich hebben voorgedaan. Tegelijkertijd wordt de eigen activiteit, het niveau van activiteit beoordeeld. De taak van de jongens is niet alleen om te begrijpen waar de fouten zijn gemaakt, maar ook hoe dit in de toekomst kan worden voorkomen.
Variaties van lesvormen
Naast educatieve taken, dat wil zeggen de vaardigheden en capaciteiten die een kind moet ontwikkelen, wordt ook rekening gehouden met de methoden en technieken die in de les worden gebruikt in de typologie van GEF-lessen.
Gezien de eisen van de normen, wordt de voorkeur gegeven aan niet-standaard en creatiefmanieren om educatief werk te organiseren. Hoe hoger de mate van interesse en zelfstandigheid van de student bij het kennismaken met nieuwe stof, des te beter zal hij deze kunnen leren en vervolgens toepassen.
Soorten en vormen van GEF-lessen
| Type activiteit | Mogelijk formaat van werk | |
| 1 | Ontdekking van nieuwe kennis | Expeditie, "reis", dramatisering, problematisch gesprek, excursie, conferentie, spel, combinatie van verschillende vormen |
| 2 | Organisatie | Overleg, discussie, interactieve lezing, "rechtszaak", excursie, spel |
| 3 | Reflectie en ontwikkeling van vaardigheden | Oefening, dispuut, debat, ronde tafel, bedrijf/rollenspel, gecombineerde les |
| 4 | Ontwikkelingscontrole | Quiz, projectverdediging, schriftelijk werk, mondeling onderzoek, presentatie, creatief rapport, testen, competitie, kennisveiling |
De methoden van onderzoek en projectactiviteiten, methoden voor het ontwikkelen van kritisch denken, interactieve vormen van werk zijn goed te combineren met dergelijke vormen van lessen.
Technologische kaart van de les
Verandering van richtlijnen bij het plannen van een les leidde tot de opkomst van een nieuwe vorm van het schrijven van het script. Voor het succesvol houden van een open les over GEF vandaag, is een compendiumplan niet voldoende. Het is noodzakelijk om een technologische kaart van de les correct op te stellen.
Bij het plannen heeft de leraar niet alleenom het type les te bepalen, maar ook om het doel en de doelstellingen van het bestuderen (bekrachtigen) van een bepaald onderwerp te formuleren, om te identificeren welke universele leeractiviteiten door studenten zullen worden gevormd. Verspreid duidelijk met behulp van welke methoden en in welke fase van de les de kinderen nieuwe kennis en vaardigheden zullen verwerven, kennis maken met nieuwe manieren van activiteit.
Technologische kaart wordt meestal ingevuld in de vorm van een tabel met een voorlopige korte beschrijving van de belangrijkste punten. Deze beschrijving omvat:
- formulering van het doel van de les (inhoud en activiteit) en taken van drie soorten (training, ontwikkeling, educatief);
- bepalen van het soort les;
- werkvormen voor studenten (paar, groep, frontaal, individueel);
- benodigde apparatuur.
Algemeen schema
| Lesstap | Methoden, technieken, vormen en soorten werk | Lerarenactiviteiten | Studentenactiviteiten | Gevormd UUD |
Als voorbeeld kunnen we een element van het stroomschema van een wiskundeles voor klas 2 geven. Lestype - reflectie, fase - "moeilijkheidscorrectieproject".
| Lesstap | Werkwijzen en werkvormen | Lerarenactiviteiten | Studentenactiviteiten | Gevormd UUD |
| Een project bouwen om de geïdentificeerde problemen te corrigeren | Demonstratie, probleem, discussie | De docent vestigt de aandacht van de leerlingen op de presentatiedia: "Jongens, let opscherm. Welke uitdrukkingen zijn hier geschreven? Wat denk je dat we vandaag in de klas gaan doen?” | Studenten raden: “Dit zijn voorbeelden van delen en vermenigvuldigen met twee. Dus vandaag zullen we proberen te vermenigvuldigen en delen door twee” |
Cognitief: het vermogen om conclusies te trekken uit gegeven feiten. Communicatief: het vermogen om een spraakverklaring op te bouwen in overeenstemming met de taken. Persoonlijk: het verlangen naar succes in educatieve activiteiten. Regelgevend: een proefleeractie uitvoeren, de moeilijkheid oplossen. |
Een les in het leren van nieuwe vaardigheden
Een soort startpunt in elk onderwijsproces, omdat de studie van een onderwerp of sectie daaruit begint. Als activiteits- en inhoudsdoelen van de les van het ontdekken van nieuwe kennis, het verwerven van nieuwe vaardigheden en bekwaamheden, kan men aangeven: nieuwe manieren aanleren om informatie te zoeken, termen en concepten leren kennen; verwerving van kennis over het onderwerp, assimilatie van nieuwe feiten. De volgorde van stappen in de loop van zo'n les kan als volgt zijn:
- motivatie en onderdompeling;
- kennis bijwerken met betrekking tot het voorgestelde onderwerp, een proeftaak voltooien;
- identificatie van de moeilijkheid, tegenstrijdigheid;
- bepalen van mogelijke manieren om uit de huidige probleemsituatie te komen, een plan opstellen om de moeilijkheid op te lossen;
- vervulling van de punten van het opgestelde plan, waarin de "ontdekking van nieuwe kennis" plaatsvindt;
- voltooiing van een taak waarmee u nieuwe kunt consoliderendetails;
- zelfcontrole van het resultaat van het werk (vergelijking met de steekproef);
- integratie van nieuwe kennis in het systeem van bestaande ideeën;
- samenvatten, reflectie (beoordeling van de les en zelfbeoordeling).
Kennissystematisering
Volgens de erkende typologie van GEF-lessen, omvatten de taken van een algemene methodologische les:
- systematisering van de ontvangen informatie over het onderwerp;
- ontwikkeling van generalisatie-, analyse- en synthesevaardigheden;
- de beheerste methoden van activiteit uitwerken;
- vorming van voorspellingsvaardigheden in het kader van het bestudeerde materiaal;
- ontwikkeling van het vermogen om subjectieve en interdisciplinaire relaties te zien.
De structuur van zo'n les kan elementen bevatten zoals:
- zelfactualisatie (houding voor cognitieve activiteit);
- bestaande kennis controleren en problemen oplossen;
- formulering van leerdoelen binnen de les (zelfstandig of samen met de docent);
- opstellen van een plan om de gesignaleerde problemen op te lossen, verdeling van verantwoordelijkheden;
- uitvoering van het ontwikkelde project;
- controleren van de resultaten van het uitgevoerde werk;
- weerspiegeling van activiteit, evaluatie van individueel en teamwerk.
Reflectieles
Bevat elementen van verschillende traditionele activiteiten tegelijk: herhaling, generalisatie, consolidatie, kennisbeheersing. Tegelijkertijd moet de student leren zelfstandig te bepalen, inwat is zijn fout, wat is beter, wat is erger, hoe uit de moeilijkheid te komen.
De eerste vijf fasen van de reflectieles zijn vergelijkbaar met de twee voorgaande soorten lessen (van motivatie tot implementatie van het probleemoplossingsplan). Bovendien omvat de structuur:
- samenvatting van de moeilijkheden die de jongens tegenkwamen bij de implementatie van kennis;
- het werk zelf controleren volgens de standaard voorgesteld door de leraar;
- nieuwe informatie en vaardigheden opnemen in het bestaande beeld van kennis.
Natuurlijk kan deze les niet worden gegeven zonder de laatste fase - reflectie. Moderne pedagogische technologieën bieden hiervoor verschillende methoden. En als bij het analyseren van de resultaten van het werk in reflectielessen op de basisschool volgens de federale staatsonderwijsnorm, de nadruk vaker ligt op visuele associaties (technieken "Smile", "Tree", "Traffic Light", "Sun and Clouds "), en na verloop van tijd leren de jongens zichzelf kritisch te evalueren en conclusies te trekken.
Een les in ontwikkelingsbeheersing
Klassen van dit type worden gehouden na de voltooiing van een groot thematisch blok. Hun taak is niet alleen om de opgedane kennis te beoordelen, maar ook om de vaardigheden van introspectie, zelfonderzoek en wederzijdse controle onder studenten te ontwikkelen. In overeenstemming met de vereisten voor het geven van een les over de federale staatsonderwijsnorm, kunnen in deze categorie twee kenmerken worden onderscheiden. De lessen van ontwikkelingsbeheersing omvatten twee klassen: de uitvoering van controlewerk en de daaropvolgende analyse. Het interval tussen hen is 2-3 dagen. Dergelijke lessen omvatten een aanzienlijke hoeveelheid materiaal (in tegenstelling tot reflectielessen),daarom is het takenpakket vrij uitgebreid en divers.
Het werk van de leraar en leerlingen is opgebouwd volgens het volgende schema:
- de jongens controleren taken;
- de leraar controleert het werk, geeft een voorlopig cijfer, vormt de teststandaard;
- leerlingen toetsen hun werk zelf aan een steekproef en beoordelen het vervolgens aan de hand van vastgestelde criteria;
- het eindcijfer wordt gegeven.
In de structuur van zo'n les wordt, voordat het wordt samengevat, een takenpakket uitgevoerd:
- samenvatting van geïdentificeerde moeilijkheidsgraden;
- zelfonderzoek aan de hand van een voorbeeld;
- voltooi taken op creatief niveau.
Basis- en middelbare school: algemeen en speciaal
Het doel van de invoering van federale normen was aanvankelijk om algemene principes te introduceren voor het organiseren van het onderwijsproces op alle onderwijsniveaus. Het enige punt is de vorming van universele leeractiviteiten onder studenten. Daarom herhalen de soorten lessen volgens de federale staatsonderwijsstandaard op de middelbare school deze lijst over het algemeen voor de lagere klassen. Het algemene concept voor klassen is "onderwijssituatie". De leraar moet geen kant-en-klare kennis presenteren, het is zijn taak om een dergelijke situatie in de les te creëren, zodat kinderen zelfstandig een kleine ontdekking kunnen doen, zich onderzoekers kunnen voelen, de logica van gebeurtenissen kunnen begrijpen. Maar een dergelijke situatie is gebouwd rekening houdend met de psychologische en leeftijdskenmerken van studenten, het niveau van vorming van educatieve acties. Daarom, ondanks de algemene structuur,technologische kaarten van wiskundelessen voor de 3e en 10e klas zullen aanzienlijk verschillen. Op de middelbare school kan de leraar vertrouwen op de kennis en vaardigheden die de kinderen hebben, in de lagere klassen worden leersituaties grotendeels gebouwd op basis van observaties en emotionele perceptie.
