Het Bologna-proces in het onderwijssysteem van de Russische Federatie is een kwestie die moet worden overwogen, rekening houdend met de geschiedenis van de vorming, ontwikkeling en ontwikkeling van hoger onderwijs buiten de staat. Met name het einde van de 20e eeuw was grotendeels bepalend voor het Russische nationale onderwijssysteem, aangezien in deze periode ingrijpende veranderingen plaatsvonden op alle niveaus van het hoger onderwijs dat toen was gevormd.
Gemeenschappelijke basis tussen Europees en Russisch onderwijs
Het hervormingsproces was heel natuurlijk en werd verwacht, aangezien de optimalisatie van de politieke, economische en sociale aspecten van het staatsleven een herstructurering in de kring van andere sociale relaties had moeten inhouden. Belangrijke stappen moesten allereerst op het inhoudelijke en methodologische deel worden gezet, en niet alleen op ideologisch niveau. Uiteraard hebben de voortdurende veranderingen bijgedragen aan de modernisering van het managementsysteem van universiteiten, evenals de introductie van belangrijke wijzigingen in het regelgevend en wetgevend kader.
Gedurende het bestaan en de ontwikkeling van Rusland alsvan één enkele moderne macht, waren de Europese onderwijssystemen exemplarisch. Voor het eerst werd het werkingsmechanisme van de onderwijssector in de landen van de Oude Wereld al in het midden van de 18e eeuw weerspiegeld in binnenlandse hogere instellingen. Dit kan de frequente manifestaties van tradities in Russische universiteiten verklaren die typisch zijn voor Europese scholen. De overeenkomst komt tot uiting in de structuur, ontwikkelingstrends en inhoudsactiviteiten.
Het nieuwe proces van buitenlands beleid heeft een grote rol gespeeld bij de hervorming van het onderwijssysteem. De educatieve cursus van Bologna, waar Rusland al vele jaren naartoe gaat, komt overeen met de staat die door de geavanceerde Europese mogendheden wordt gezien als een waardige gelijkwaardige partner.
De overgang naar een nieuw niveau en de geboorte van het Bologna-systeem
Met de ineenstorting van de USSR en de overgang van de Russische staat naar een markteconomie, werden de acties van de leiders om te voldoen aan de interne en externe behoeften van het land aan professioneel opgeleid personeel actiever en verplaatsten ze zich in de richting van de oprichting van commerciële universiteiten. Alleen op deze manier zou het binnenlandse systeem van hoger onderwijs kunnen concurreren met andere vertegenwoordigers van de internationale markt voor het educatieve spectrum van diensten.
Opgemerkt moet worden dat het Bologna-proces in Rusland het nationale onderwijssysteem praktisch op zijn kop heeft gezet. Voordat we ons op het Europese systeem richtten, zag het onderwijsmechanisme er heel anders uit. Om de kwaliteit van professionele te verzekeren:onderwijs, keurde het land de onderwijsnormen van de staat goed, eerst van de eerste en vervolgens van de tweede generatie. Het doel van het tot stand brengen van deze standaardisatie, de leiders van het land, overwoog het creëren van één enkele onderwijsruimte en het tot stand brengen van gelijkwaardige gelijkheid van documenten over onderwijs met die van andere ontwikkelde landen.
Over de harmonisatie van de architectuur van het Europese hogeronderwijsstelsel
Het onderwijsproces van Bologna begon in mei 1998. Vervolgens werd aan de Sorbonne een multilateraal akkoord "Over de harmonisatie van de architectuur van het Europese systeem van hoger onderwijs" ondertekend. De verklaring, die later werd beschouwd als de inleiding tot het Verdrag van Bologna, werd aangenomen door de ministers van Frankrijk, Groot-Brittannië, Italië en Duitsland.
Zijn taak was het creëren en ontwikkelen van de juiste effectieve strategie voor de ontwikkeling van een pan-Europees onderwijsmodel. De fundamentele elementen van deze overeenkomst waren het cyclische karakter van opleiding, het gebruik van een credit-modulair systeem.
Overeenkomst van Bologna
Het proces (Bologna werd het genoemd omdat de ondertekening van de overeenkomstige overeenkomst plaatsvond in Bologna) van het creëren van een nieuw Europees onderwijs was gericht op het harmoniseren en samenvoegen van de individuele onderwijssystemen van elke staat in een integrale ruimte van hoger onderwijs. 19 juni 1999 wordt beschouwd als de datum die deze belangrijke stap in de geschiedenis van het wereldonderwijs markeerde. Op die dag kwamen vertegenwoordigers van de onderwijssector en ministers van meer dan 20 Europese mogendheden overeen om:ondertekening van de overeenkomst, waarnaar wordt verwezen naar de Bolognaverklaring. De 29 deelnemende landen van het Bolognaproces hebben de overeenkomst opengelaten, en op dit moment kunnen andere staten toetreden tot de Europese Hoger Onderwijsruimte.
Implementatie van het Bolognaproces in Rusland
Zoals reeds vermeld, was het onderwijssysteem van het post-Sovjet-Rusland dringend aan verbetering toe. Tijdens de overgangsperiode naar een onafhankelijke onafhankelijke staat voldeed het domein van het hoger onderwijs niet meer aan de moderne eisen; zelfs de geringste dynamiek was niet zichtbaar in zijn ontwikkeling. Het potentieel van de rijkste interne reserve werd niet volledig benut. Door deze sfeer te hervormen heeft het land geholpen om de ideologie van het Sovjet-totalitarisme kwijt te raken en het democratische proces in de samenleving te introduceren dat wereldwijd actief aan kracht wint.
Het Verdrag van Bologna, ondertekend door Rusland in 2003, stelde de Russische staat in staat toe te treden tot de gemeenschappelijke ruimte voor hoger onderwijs in Europa. Het is niet verwonderlijk dat met de introductie van Europese normen op dit gebied, het wetenschappelijk en onderwijzend personeel van het land in twee kampen werd verdeeld. Zowel tegenstanders als aanhangers van de nieuwe stellingen verschenen, maar ondertussen vinden er tot op de dag van vandaag veranderingen en bijbehorende transformaties plaats. Het onderwijsproces van Bologna groeit steeds meer uit tot het binnenlandse onderwijssysteem.
Voortdurende versterking van sommige bepalingen van de in Bologna ondertekende verklaring dragen bij aan de voortzetting van de wederopbouwRussisch onderwijssysteem met als doel:
- in overeenstemming brengen met de Europese openbare hogeronderwijsstelsels;
- het verhogen van de toegankelijkheid, populariteit en democratie van universiteiten onder de lokale bevolking;
- verbetering van het concurrentievermogen van afgestudeerden van instellingen voor hoger onderwijs in Rusland en het niveau van hun beroepsopleiding.
Eerste shifts in het hoger onderwijs
Het Bologna-proces in Rusland heeft, na een paar jaar werken, geholpen om merkbare resultaten te bereiken. De belangrijkste verdienste van dit systeem is:
- een zone voor hoger onderwijs werd gebouwd in overeenstemming met de Europese normen, met als belangrijkste taak het ontwikkelen van de mobiliteit van studenten met uitzicht op werk;
- garandeerde het concurrentievermogen van elke instelling voor hoger onderwijs in de strijd om studenteninschrijving en openbare financiering in vergelijking met andere onderwijssystemen;
- universiteiten krijgen een belangrijke rol als centrale objectdragers van het juiste sociale bewustzijn in de loop van de ontwikkeling van culturele waarden van de volkeren van Europa.
Bovendien zijn de huidige de afgelopen jaren merkbaar sterker geworden en krijgen ze geleidelijk hogere posities van de intellectuele, wetenschappelijke, technische en sociaal-culturele hulpbron van Europa, waar het Bologna-processysteem helpt om het prestige van elke universiteit.
Rusland voorbereiden op de goedkeuring van het Bolognaproces
Op dit moment gaat het aantal staten dat de Verklaring van Bologna heeft aangenomen verdertoenemen. Vandaag de dag is de implementatie van het Bolognaproces een taak voor minstens 50 moderne staten in Europa. Het is echter de moeite waard om aandacht te besteden aan het voorlopige concept voor de modernisering van het Russische onderwijs. Dit document, opgesteld door het Ministerie van Onderwijs, werd goedgekeurd door de Russische regering en de Staatsraad. Dit document was geldig tot 2010.
Het concept was de fundamentele richting van het soevereine beleid op onderwijsgebied, ondanks het feit dat het niet de geringste hint van de Bolognaverklaring of enig ander document van het proces bevatte. Ondertussen zal het niet gemakkelijk zijn om significante verschillen te vinden als we de teksten van het concept en de bepalingen van het Bolognaproces vergelijken.
Net zoals hoger onderwijs wordt gewaardeerd in het Bologna-proces, merkt het concept op hoe belangrijk het is om te erkennen dat onderwijs een integrale factor is bij de vorming van het nieuwste niveau van de economie en sociale orde. In feite kan zo'n document heel goed concurreren met andere buitenlandse onderwijssystemen.
Beschrijving van het vorige Concept
Het concept erkent het vermogen van het Russische onderwijssysteem om te concurreren met de onderwijsstructuren van geavanceerde landen en spreekt van de noodzaak van de breedste steun van de samenleving, evenals sociaal-economisch beleid, de terugkeer van het juiste niveau verantwoordelijkheid van de staat, zijn belangrijke rol in het onderwijs.
Het opstellen van het Concept voor de modernisering van het Russische hoger onderwijs is voorbereidend gewordenfase in het proces van toetreding van de Russische staat tot het Bologna-systeem. Ondanks het feit dat dit in die tijd niet de hoofdtaak van het document was, werd het een zekere proloog op de intrede van het land op een nieuwe weg in de educatieve sfeer. Onder de belangrijke richtlijnen waarmee de hoofden van de relevante afdelingen worden geconfronteerd, is het de moeite waard om de ontwikkelde modellen van federale staatsonderwijsnormen te noemen voor de kwalificatieniveaus "Bachelor", "Master", met betrekking tot het bereik van technische en technologische specialiteiten.
Vergeleken met de staten die de Bologna-overeenkomst in 1999 ondertekenden, had Rusland een gunstigere positie voor zichzelf. Wat betreft de documenten van het Bologna-proces, pas aan het begin van de 21e eeuw, had Rusland al de gelegenheid kennis te nemen van de ervaringen van Europese landen. Bovendien waren de basisprincipes van training, samenwerkingssystemen en controlemechanismen voor de implementatie van het proces al lang gevestigd en hebben ze zelfs de testfasen doorstaan.
Om zich bij het onderwijssysteem van Bologna aan te sluiten bij de rijen van geavanceerde staten, werd Rusland ingegeven door de noodzaak om een geschikt mechanisme te organiseren voor zelfverzekerde concurrentie met Europese, opgericht om educatieve manieren te "automatiseren".
Positieve verandering
Dankzij de toetreding van Rusland tot de gemeenschappelijke Europese onderwijsruimte ontvangen afgestudeerden van binnenlandse universiteiten bachelor-, specialistische en masterdiploma's. Alle landen van het Bolognaproces erkenden dergelijke documenten als één enkel voorbeeld dat de ontvangst van hoger onderwijs bevestigt, inclusief:en Diploma Supplement aangenomen door de Raad van Europa en UNESCO. Zo krijgen afgestudeerden van Russische universiteiten de kans om volwaardig lid te worden van academische mobiliteitsprogramma's.
Kenmerken van het Bologna-systeem in Rusland
Van de fundamentele punten en bepalingen die het Bologna-proces naar het Russische onderwijssysteem bracht, zijn er verschillende:
- het hoger onderwijssysteem opdelen in twee niveaus: niet-gegradueerde en afgestudeerde (4-5 jaar opleiding is vereist om een bachelordiploma te behalen; masters studeren 1-2 jaar);
- opname in de curricula van de structuur van uurkredieten, die een reeks lezingen, seminars en onafhankelijk werk van de student zijn (alleen na het voltooien van het programma voor elke discipline, ontworpen voor een bepaald aantal uren, kunt u door naar de volgende studierichting);
- beoordeling van de kwalitatieve component van de verworven kennis volgens wereldwijd gestandaardiseerde schema's;
- mogelijkheid om continu te blijven studeren aan bijna elke Europese universiteit, bijvoorbeeld voor het geval je uit Rusland verhuist;
- aandacht besteden aan kwesties van pan-Europees niveau en hun studie promoten.
Studentenvoordelen
Hieruit volgt dat afgestudeerden van Russische universiteiten onderwijsdiploma's zullen ontvangen, niet alleen een bevestiging van hun kwalificaties in hun geboorteland, maar zullen ook worden vermeld bij werkgevers in heel Europa. Buitenlandse studenten hebben op hun beurt grote kansen om hier een baan te vinden. Daarnaast,de meest succesvolle studenten krijgen via onderscheidende mobiliteitsprogramma's de kans om een semester of een jaar aan universiteiten in het buitenland te studeren. Ook was het mogelijk om tijdens de overgang het gekozen specialisme te wijzigen, bijvoorbeeld van een bachelor naar een master.
Een van de voordelen van het directe educatieve proces is het cumulatieve systeem van discipline-credits te noemen, het zal ze in staat stellen om de verwerving van een tweede hoger onderwijs of een diepgaande studie van een prioritair buitenlands te versnellen taal, zowel binnen de muren van de universiteit als in andere landen.
Conclusie
De ontwikkeling van het Bologna-proces werd grotendeels bepaald door de voorwaarden van algemene hervormingen die van invloed waren op bijna alle vitale gebieden van de Russische staat. De vorming van een gevestigd model van het onderwijssysteem werd aanzienlijk bemoeilijkt door de verschillen tussen twee van dergelijke ongelijksoortige culturen van hoger onderwijs: de binnenlandse en de Europese. In alles waren discrepanties waar te nemen: in de duur van de opleiding, kwalificatiecomponenten, speciale opleidingsgebieden. Verschillen konden gemakkelijk worden opgemerkt, zelfs in de manier waarop het onderwijsproces was georganiseerd.
Het Verdrag van Bologna, dat fundamentele veranderingen in het onderwijssysteem van Rusland introduceerde, impliceerde een overgang naar een systeem van hoger onderwijs met twee niveaus van een systeem met één niveau. Voorafgaand aan de ondertekening van de overeenkomst gaven universiteiten gedurende 5 jaar onafgebroken les aan studenten. Gecertificeerde en hooggekwalificeerde professionals werden opgeleid op basis van de ontwikkeldeeducatief programma. Haar disciplinaire aanpak impliceerde de keuze van een specifieke maateenheid voor het werk van studenten en docenten, namelijk het academisch uur. De berekening van de benodigde hoeveelheid onderwijslast ligt ten grondslag aan de opleidingen van het hoger onderwijs.
