Methodologie is een doctrine die het proces van het organiseren van activiteiten onderzoekt. Het onderzoek wordt sequentieel uitgevoerd. In de structuur van cognitie worden de niveaus van onderzoeksmethodologie onderscheiden. Laten we ze eens nader bekijken.
Algemene informatie
E. G. Yudin wees erop:
- Filosofisch niveau van methodologie. Hij wordt als de hoogste beschouwd.
- Algemeen wetenschappelijk niveau van methodologie. Binnen het kader worden theoretische voorzieningen gevormd die in bijna alle disciplines worden toegepast.
- Specifiek wetenschappelijk niveau. Hier wordt een reeks methoden en principes gevormd die in een bepaalde discipline worden gebruikt.
- Technologisch niveau. Hier wordt een reeks procedures gecreëerd om de ontvangst van betrouwbaar materiaal en de primaire verwerking van gegevens te garanderen.
Alle niveaus van wetenschappelijke methodologie zijn op een bepaalde manier met elkaar verbonden. Ze hebben allemaal een geplande onafhankelijke beweging.
Filosofisch niveau
Het vervult de functie van een zinvolle fundering. De essentie ervan wordt gevormd door de algemene principes van cognitieve activiteit en de categorische structuur van de hele industrie als geheel. Het wordt gepresenteerd in de vorm van filosofische kennis en ontwikkeld met behulp van specifiekemethoden. Er is geen rigide systeem van technische methoden of normen die leiden tot dogmatisering van kennis. De structuur bestaat uit richtlijnen en randvoorwaarden voor activiteit. Deze omvatten:
- Inhoudsfactoren. Ze vertegenwoordigen de ideologische fundamenten van het denken.
- Formele vereisten. Ze verwijzen naar algemene vormen van denken, een historisch gedefinieerd categorisch apparaat.
Functies
Filosofie speelt een dubbele rol in methodologie:
- Het drukt constructieve kritiek uit op kennis in termen van de grenzen en voorwaarden van het gebruik, de geschiktheid van de basis en algemene ontwikkelingsrichtingen. Het stimuleert intradisciplinaire reflectie, zorgt voor het formuleren van nieuwe problemen en draagt bij aan het zoeken naar benaderingen van de onderzoeksobjecten.
- Binnen het kader van de filosofie wordt een wereldbeeldinterpretatie van de resultaten van cognitie gecreëerd vanuit het oogpunt van een specifiek beeld van de wereld. Het fungeert als startpunt voor elke serieuze studie, een noodzakelijke inhoudelijke voorwaarde voor het bestaan en de ontwikkeling van een theorie en de belichaming ervan tot iets integraals.
Systeembenadering
Het weerspiegelt de universele verbinding en wederzijdse conditionering van de processen en verschijnselen van de omringende realiteit. De systeembenadering oriënteert de theoreticus en de beoefenaar op de noodzaak om gebeurtenissen te beschouwen als structuren met hun eigen patronen van functioneren en hun eigen structuur. De essentie ervan ligt in het feit dat relatief geïsoleerde elementen niet autonoom, maar in onderlinge samenhang worden beschouwd, inbeweging en ontwikkeling. Deze benadering maakt het mogelijk om de integratieve eigenschappen van het systeem en kwalitatieve kenmerken die afwezig zijn in de elementen afzonderlijk te detecteren.
Niveaus van pedagogische methodologie
Om een systematische aanpak te gebruiken, is het noodzakelijk om het principe van eenheid van onderwijstheorie, praktijk en experiment te implementeren. Pedagogische ervaring fungeert als een effectief criterium voor de waarheid van voorzieningen, kennis, ontwikkeld en getest op empirisch niveau. De praktijk wordt ook een bron van nieuwe onderwijsproblemen. Daarom maken de theoretische en experimentele niveaus van de methodologie van de wetenschap het mogelijk om de juiste oplossingen te vinden. De mondiale problemen die zich in de praktijk van het onderwijs voordoen, roepen echter nieuwe vragen op. Ze vereisen op hun beurt fundamentele studie.
Relevantie van problemen
Methodologische kwesties van pedagogiek en psychologie zijn altijd als de meest relevante beschouwd. De studie van de verschijnselen die zich voordoen in het onderwijsproces vanuit het standpunt van de dialectiek maakt het mogelijk om hun kwalitatieve originaliteit, hun onderlinge relaties met andere gebeurtenissen, te onthullen. Volgens de principes van de theorie worden opleiding, ontwikkeling en opleiding van toekomstige specialisten bestudeerd in relatie tot specifieke omstandigheden van professionele activiteit en sociaal leven.
Kennisintegratie
Gezien de niveaus van de methodologie, kan men niet anders dan in detail zeggen over hun rol bij het bepalen van de vooruitzichten voor de ontwikkeling van de discipline. Dit komt voornamelijk door de aanwezigheid van merkbare trendstot de integratie van kennis, een alomvattende beoordeling van de verschijnselen van de objectieve werkelijkheid. Tegenwoordig zijn de grenzen tussen de niveaus van methodologie vaak nogal willekeurig. In maatschappelijke disciplines wordt bijvoorbeeld gebruik gemaakt van data uit de wiskunde en cybernetica. Er wordt ook gebruik gemaakt van informatie uit andere wetenschappen, die voorheen niet beweerde methodologische taken uit te voeren in een bepaald openbaar onderzoek. De relaties tussen disciplines en directies zijn aanzienlijk versterkt. De grenzen tussen onderwijstheorie en het algemene psychologische concept van persoonlijkheid, tussen pedagogiek en fysiologie, enzovoort, worden steeds conventioneler.
Complicatie van disciplines
Methodologische niveaus ondergaan tegenwoordig kwalitatieve veranderingen. Dit komt door de ontwikkeling van disciplines, de vorming van nieuwe facetten van het onderwerp van studie. In deze situatie is het noodzakelijk om een evenwicht te bewaren. Aan de ene kant is het belangrijk om het onderwerp van studie niet te verliezen - direct psychologische en pedagogische problemen. Tegelijkertijd is het nodig om concrete kennis te richten op de oplossing van fundamentele vraagstukken.
Afstand van routebeschrijving
Tegenwoordig wordt de kloof tussen filosofische en methodologische kwesties en de directe methodologie van psychologische en educatieve kennis steeds duidelijker. Daardoor gaan specialisten steeds verder dan de studie van een bepaald onderwerp. Zo ontstaan er een soort tussenliggende niveaus van methodologie. Er zijn hier enkele echte problemen. Ze zijn echter nog niet opgelost door de filosofie. In dit verband wordt het noodzakelijk om te voltooienvacuümconcepten en -posities. Ze zullen het mogelijk maken om vooruitgang te boeken in de verbetering van de directe methodologie van psychologische en pedagogische kennis.
Toepassing van wiskundige gegevens
Psychologie en pedagogiek fungeren tegenwoordig als een soort proeftuin voor het toepassen van de methoden die in exacte disciplines worden gebruikt. Dit is op zijn beurt de sterkste stimulans voor de ontwikkeling van wiskundige secties. In de loop van dit proces van objectieve groei is de introductie van elementen van absolutisering van kwantitatieve onderzoeksmethoden ten nadele van kwalitatieve beoordelingen onvermijdelijk. Deze trend is vooral uitgesproken in buitenlandse onderwijsdisciplines. Daar fungeert wiskundige statistiek vaak als een universele oplossing voor alle problemen. Dit komt door het volgende. Kwalitatieve analyse in het kader van psychologisch en pedagogisch onderzoek leidt vaak tot conclusies die onaanvaardbaar zijn voor machtsstructuren. Tegelijkertijd maakt de kwantitatieve benadering het mogelijk om in de praktijk tot concrete resultaten te komen, biedt het volop mogelijkheden voor ideologische manipulatie, zowel binnen deze disciplines als daarbuiten.
Rol van een persoon
In professionele activiteiten fungeert het onderwerp als een bepalende schakel. Dit standpunt volgt uit het algemene sociologische patroon van het vergroten van de rol van de menselijke factor in de geschiedenis, sociale ontwikkeling in het kader van sociale vooruitgang. Tegelijkertijd accepteren een aantal onderzoekers deze stelling op abstractieniveau, maar ontkennen ze in deze of gene situatie. De laatste tijd wordt steeds vaker de mening geuit dat:In het "mens-machine"-systeem is een specialist een minder betrouwbaar element. Vaak leidt deze omstandigheid tot een eenzijdige interpretatie van de relatie tussen individu en technologie in het arbeidsproces. Bij zulke subtiele vragen moet de waarheid zowel op psychologisch en educatief, als op filosofisch en sociaal niveau worden gezocht.
Conclusie
De methodologie van pedagogiek implementeert beschrijvende, dat wil zeggen beschrijvende, en prescriptieve (normatieve) functies. Hun aanwezigheid bepa alt de differentiatie van de fundamenten van de discipline in twee categorieën. Theoretisch zijn onder meer:
- De methodiek definiëren.
- Algemene kenmerken van de discipline.
- Beschrijving van niveaus.
- Karakterisering van de bronnen van het cognitieve proces.
- Onderwerp en object van analyse.
Regelmatige bodembedekking:
- Wetenschappelijke kennis binnen de pedagogiek.
- Bepaalde banden van educatieve activiteiten met de discipline. Dit verwijst in het bijzonder naar de aard van het stellen van doelen, het gebruik van speciale cognitieve hulpmiddelen, de selectie van het object van studie, de eenduidigheid van concepten.
- Typologie van onderzoek.
- Kenniseigenschappen die kunnen worden gebruikt om werk te vergelijken en te analyseren.
- De logica van onderzoek.
Deze gronden schetsen het objectieve gebied van het cognitieve proces. De verkregen resultaten kunnen dienen als bronnen van aanvulling van de inhoud van de methodologie zelf en de methodologische reflectie van een specialist.
