Iedereen weet dat creativiteit een activiteitsproces is waarin nieuwe spirituele of materiële waarden worden gecreëerd. Het wordt ook vaak speciaal denken genoemd, waardoor een persoon de grenzen van het traditionele bestaan kan overschrijden. En in het algemeen is creativiteit ook het proces van investeren door een persoon in wat hij doet, zijn eigen capaciteiten en overwegingen. Over het algemeen kan deze term op verschillende manieren worden geïnterpreteerd. Maar we willen aandacht besteden aan een concept als pedagogische creativiteit.
Algemene bepalingen
Wat is de taak van modern onderwijs? Bij het beheersen door leraren van de methodologie van creatieve transformatie van de wereld. Waarom is het zo belangrijk? Omdat creativiteit in deze context de ontdekking van nieuwe kennis, objecten, problemen en manieren om deze op te lossen inhoudt. Dit is echter niet alles wat er over dit onderwerp gezegd kan worden.
Professioneel lesgeven is een proces van constante creativiteit. Maar er is hier een specificiteit. creatiede leraar heeft niet het doel om op grote schaal iets origineels, fundamenteel nieuws, waardevols te creëren. Het is gericht op iets belangrijkers en serieuzer - de ontwikkeling van het individu. Natuurlijk ontwikkelt een goede leraar (vooral als hij een innovator is) zijn eigen pedagogisch systeem. Het is echter niet het doel van zijn creativiteit, maar slechts een manier om de beste resultaten in deze activiteit te bereiken.
Specificaties
Pedagogische creativiteit is onmogelijk als een persoon geen sociale en onderwijservaring (en onderwijs) heeft, evenals aanleg voor deze activiteit. Echter, over alles - in orde.
Speciale opleiding vereist. Omdat alleen een erudiete leraar met afwijkend denken en verlegde grenzen originele, 'nieuwe' manieren kan vinden om een probleem op te lossen dat meestal wordt geassocieerd met het leren van leerlingen.
Wat is de moeilijkheid? Het feit dat de leraar in de loop van zijn werk constant een groot aantal taken oplost - zowel typisch als niet-standaard. En niet altijd onder dezelfde omstandigheden. En terwijl hij ze oplost, bouwt de leraar (zoals elke andere onderzoeker) zijn activiteiten op in overeenstemming met de bepalingen van de heuristische zoektocht. Dat wil zeggen, het analyseert de situatie, maakt veronderstellingen over het resultaat, rekening houdend met de initiële gegevens, beoordeelt het potentieel van de beschikbare middelen om het doel te bereiken en formuleert taken. Dit is hard werken dat een creatieve benadering en bepaalde vaardigheden en capaciteiten vereist.
Welke vormennut?
Lesactiviteit heeft zowel kwantitatieve als kwalitatieve kenmerken. Pedagogische creativiteit, pedagogische ervaring en vaardigheden zijn alleen indrukwekkend als de specialist zelf zijn activiteit op een gepaste manier behandelt - met interesse, verantwoordelijkheid, inspiratie en enthousiasme. Dit zijn de belangrijkste voorwaarden!
Pedagogische innovatie, productief leren, enig succes behalen in alle activiteiten in het algemeen - dit alles en nog veel meer is mogelijk als er 5 algemeen aanvaarde aspecten zijn.
De eerste is de aanwezigheid van een creatieve taak die de leraar zelf interesseert. De tweede is de maatschappelijke betekenis die van invloed is op de ontwikkeling van het individu. De derde is de aanwezigheid van sociale en materiële voorwaarden (met andere woorden, de voorwaarden) die nodig zijn voor creativiteit. De vierde is de nieuwheid en originaliteit van het proces of het verwachte resultaat. En de vijfde is de aanwezigheid van subjectieve voorwaarden voor de implementatie van creativiteit. Dit verwijst naar de vaardigheden van de leraar, zijn kennis, motivatie, enthousiasme, verlangen om met het publiek te werken.
Hoofdprobleem
Professionele pedagogische activiteit ligt niet in de macht van iedereen. Waarom? Omdat het om constante interactie met andere mensen gaat. Met degenen die een orde van grootte jonger zijn (in de regel) en kennis nodig hebben. Met mensen die getraind moeten worden om hun vaardigheden en mentale hulpbronnen te delen. Met mensen die het niet altijd willen. Dit vraagt om een bijzondere, individuele benadering van elke leerling. Iedereen moet geïnteresseerd zijn. Of ten minstemeerderheid.
Dit is waar pedagogische creativiteit volledig tot uiting komt. De leraar stelt zich in de plaats van de leerlingen, stelt zichzelf talloze vragen. Waar zouden ze in geïnteresseerd kunnen zijn? Hoe en waarmee trek je ze aan? Welke methodologie moet worden gebruikt om studenten aan te moedigen de stof onder de knie te krijgen? Hoe breng je het belang van het onderwerp op hen over? En dus - voor elke les.
Ten eerste vormt de leraar zijn eigen idee, voortkomend uit de antwoorden op alle genoemde en niet-vermelde vragen (waarvan er zelfs meer zijn). Dan werkt hij het uit, zet het om in een idee. Dan "zoekt" hij naar methoden waarmee de belichaming van het plan echt zal zijn. Trouwens, het is in de loop van deze processen dat een persoon de ervaring van creativiteit verwerft. Van buitenaf kan het natuurlijk lijken alsof je een lesplan maakt. Maar alle leraren (of in ieder geval de meeste) schrijven het. Het is alleen zo dat sommigen met plezier naar lessen gaan, interesse in het onderwerp en kennis ervaren, terwijl anderen dat niet doen.
Interactie met het publiek
Zijn pedagogische creativiteit betekent in de eerste plaats. Het succes en de erkenning als specialist, evenals de kwaliteit van de kennis die scholieren/studenten opdoen, hangt af van het soort contact dat een leraar met studenten aangaat.
Welke lessen van leraren zijn interessanter om naar toe te gaan? Iemand die interactie heeft met het publiek, iedereen in de ogen kijkt en probeert de les zo veel mogelijk te laten lijken op een productief colloquium? Of naar de lessen van de "docent" die aan tafel zit en de stof uit het schrift voorleest? Natuurlijk kiest iedereeneerste optie. En dit geval is een levendige manifestatie van creativiteit. Omdat contact maken met een publiek een kunst is.
Maar je kunt niet zonder creativiteit. De vorming daarvan wordt vaak vergemakkelijkt door een bepaalde organisatie van het onderwijsproces. Het is verplicht, aangezien het doel van de lessen nog steeds is om kennis en vaardigheden over te dragen aan scholieren/studenten. En dit is wat deze organisatie omvat:
- Probleemgestuurd leren.
- Interdisciplinaire banden opbouwen.
- Studenten een positieve en creatieve houding bijbrengen ten opzichte van het leren van het onderwerp.
- Het vermogen om het belangrijkste te bepalen en het verleden te begrijpen.
- De vaardigheden en vaardigheden van leerlingen ontwikkelen met betrekking tot synthese, analyse, classificatie en generalisatie.
- Het vermogen om praktische situaties te evalueren.
En dit zijn slechts de belangrijkste bepalingen die pedagogisch werk met zich meebrengt. Sommigen van hen verdienen speciale aandacht.
Probleemgestuurd leren
Dit is een zeer interessante methodologie, die een actieve interactie tussen de leraar en studenten impliceert op basis van de probleem-vertegenwoordigde inhoud van het onderwijs. Wat is de essentie ervan?
Dus, de leraar stelt een educatieve probleemtaak voor schoolkinderen / studenten (uiteraard na een collectieve studie van het materiaal). Dus creëert hij een probleemsituatie voor hen. Studenten moeten het analyseren, de essentie begrijpen en accepteren, en vervolgens doorgaan met het oplossen van het probleem. Tijdens dit proces hebben zetijd en pas de vaardigheden en informatie toe die tijdens de training zijn geleerd. Dergelijke praktijklessen leren scholieren en studenten om creatief te denken en kennis op te doen.
Trouwens, een alternatief voor deze methodologie is heuristisch leren. Het ontstond in de tijd van het oude Griekenland - het werd beoefend door Socrates zelf! Lange tijd was de methodiek gebaseerd op de trial and error-methode. Door ze te doen, was het echter mogelijk om tot de waarheid te komen.
En in dit geval worden ook de fundamenten van pedagogische creativiteit gemanifesteerd. Wat moeten de leerlingen doen? Gewoon betrokken raken bij het proces en de kennis toepassen die door de leraar wordt gegeven, is niet zo moeilijk. En de leraar moet die zeer educatieve probleemsituatie ontwerpen, helder formuleren en zelfs een speciaal karakter geven om het publiek te interesseren.
Torrance-bepalingen
Ze kunnen niet genegeerd worden als we het hebben over creativiteit in het lesgeven. Alice Paul Torrance was een beroemde Amerikaanse psycholoog die de basisprincipes hierover ontwikkelde. En deze bepalingen over pedagogische creativiteit zijn zeer indicatief. Dit is wat ze bevatten:
- Herkennen en benutten van kansen die voorheen niet werden herkend of benut.
- Respect en acceptatie van de wens van de student om zelfstandig te werken.
- Het vermogen om het creatieve proces van schoolkinderen/studenten niet te verstoren.
- De mogelijkheid om studenten keuzevrijheid te geven bij het bereiken van doelen en het toepassen van hun vaardigheden en sterke punten.
- Juist gebruikindividueel leerprogramma voor studenten met speciale vaardigheden.
- De voorwaarden scheppen die nodig zijn om bepaalde doelen te bereiken.
- Gematigde aanmoediging en lof.
- Geen druk op studenten.
- Respect voor iedereen.
- Enthousiasme tonen en begroeten.
- Omstandigheden scheppen voor de interactie van "sterke" leerlingen met minder succesvolle leerlingen.
- Het bieden van alle mogelijke gezaghebbende hulp aan studenten - vooral studenten / schoolkinderen met een mening en standpunt dat anders is dan anderen.
Al het bovenstaande is van groot belang. Omdat het concept van pedagogische creativiteit niet alleen een speciale benadering van lesgeven omvat, maar ook de opvoeding van studenten en hun ontwikkeling. Niet alleen allemaal samen - ook apart. In feite komt creativiteit in de pedagogiek tot uiting door de ontwikkeling van de unieke vaardigheden van studenten.
Voorwaarden voor excellent onderwijs
Nou, zoals eerder vermeld, zijn de activiteiten van opvoeders complex, net als hun werk. Hoewel het ongetwijfeld vruchten afwerpt - als de leraar zijn taken benadert zoals hierboven beschreven.
Maar om ervoor te zorgen dat de productiviteit niet da alt en de specialist ook tevreden is met de resultaten, zijn er speciale voorwaarden nodig voor de ontwikkeling van pedagogische creativiteit. Dit omvat vele aspecten - zowel moreel als materieel. Deze laatste omvatten natuurlijk incentives, bonussen, lonen die de moeite waard zijn, tijd en werk. In een woord, uitdrukkingdankbaarheid en respect. Het is tegenwoordig van belang.
Maar andere voorwaarden zijn ook belangrijk. Deze omvatten beknoptheid, de zogenaamde samendrukking van creativiteit. Ook de vervoeging van de activiteiten van de ene leraar met die van anderen. Het is ook belangrijk om de tijd te hebben die nodig is voor de voorbereiding. Hieronder v alt ook de vertraging van het resultaat. Dit alles is erop gericht de leraar te stimuleren creatieve activiteiten uit te voeren.
Trouwens, spreken in het openbaar en de constante correlatie van algemeen aanvaarde pedagogische technieken met niet-standaard situaties dragen vaak bij aan de ontwikkeling ervan. Maar het is noodzakelijk voor die leraren die niet gewend zijn om creatief te zijn.
Niveaus
Ze moeten ook met aandacht worden opgemerkt. Er zijn niveaus van pedagogische creativiteit en het is gebruikelijk om vijf hoofdniveaus te onderscheiden.
De eerste heet het reproduceren van informatie. Het impliceert het gebruik bij het oplossen van professionele problemen van de ervaring die de leraar heeft ontvangen en overgenomen van anderen in de loop van zijn activiteiten.
Het tweede niveau wordt adaptief-voorspellend genoemd. Het bestaat uit het vermogen van de leraar om de hem bekende gegevens en informatie te transformeren, methoden, manieren, methoden van interactie met schoolkinderen / studenten te kiezen en rekening te houden met hun specifieke persoonlijke kenmerken.
Het derde niveau staat bekend als rationalisatie. Een leraar die met hem overeenkomt, toont zijn unieke ervaring, het vermogen om niet-standaard problemen op te lossen, om naar optimale oplossingen te zoeken. En in zijn werk zit duidelijk een zekere originaliteit en individualiteit.
Het vierde niveau wordt onderzoek genoemd. Het ligt in het vermogen van de leraar om de conceptuele basis van persoonlijk zoeken aan te wijzen en een systeem van activiteiten te ontwikkelen op basis van onderzoek naar de resultaten ervan.
En tot slot, het vijfde niveau. Bekend als creatief en voorspellend. Leraren die ermee overeenkomen, zijn in staat supertaken naar voren te brengen en deze op redelijke, vaak zelfontwikkelde manieren op te lossen. Dit zijn leraren van de hoogste categorie die het onderwijssysteem echt kunnen veranderen en transformeren.
Competities voor leraren
Ik wil er tot slot ook nog een paar woorden over zeggen. Omdat veel competities voor leraren die tegenwoordig bestaan, van creatieve aard zijn. Neem bijvoorbeeld 'Nieuwe ideeën' en 'Methodologisch systeem van een effectieve leraar'. Deze wedstrijden zijn gericht op het introduceren van nieuwe, persoonlijk ontwikkelende onderwijstechnologieën, evenals het presenteren en populair maken van de ervaring van opvoeders. Er is ook de motivatie van leraren om innovaties in het leerproces te gebruiken.
En er is een wedstrijd, die "Pedagogie van creativiteit" wordt genoemd. Het doel is, naast al het bovenstaande, ook innovatie te stimuleren. En het is onder meer gericht op het overwinnen van de stereotypen die met betrekking tot deze professionele activiteit zijn vastgelegd.
Trouwens, zulke wedstrijden dragen ook bij aan creatieve ontwikkeling en professionele groei. En de deelname van leraren daarin benadrukt nog maar eenshun toewijding en inzet.
