Het lerarenberoep is altijd belangrijk geweest. Het vak van onderwijs en opleiding is niet zo gemakkelijk onder de knie te krijgen, en dit wordt lang niet aan alle mensen gegeven. Ons materiaal zal in detail vertellen over de vaardigheid van de leraar en de basisprincipes van pedagogische activiteit.
Onderwijsvaardigheden: een beschrijving van het concept
Op huishoudelijk wetenschappelijk gebied zijn de problemen van het ontwerpen van het onderwijs en het lerarenberoep al vele jaren en vrij actief bestudeerd. Het concept van de fundamenten van pedagogische excellentie is nogal controversieel.
Bij het bepalen van onderwijsvaardigheden worden meestal de persoonlijke en professionele kwaliteiten van een leraar als uitgangspunt genomen. Andere onderzoekers benadrukken de essentie van de prestaties van een leraar vanuit het oogpunt van zijn verbetering.
Alexander Sergejevitsj Shcherbakov, de beroemde Sovjetschrijver en leraar, definieerde pedagogische vaardigheden als een soort synthese van wetenschappelijke kennis en ideeën. Hier schreef hij de vaardigheden van methodische kunst en persoonlijke karaktertrekken van de leraar toe. andere opvoedersde fundamenten van pedagogische vaardigheden worden geïnterpreteerd als een complex van persoonlijke eigenschappen die zorgen voor een verhoogd niveau van zelforganisatie van professionele activiteiten. De professionele kwaliteiten van een leraar omvatten zijn dienstvaardigheid, individuele werktechniek, persoonlijkheidskenmerken en algemene humanistische oriëntatie.
Vitaly Alexandrovich Slastenin, een van de meest prominente leraren van het Sovjettijdperk, definieerde de beheersing van een leraar als een synthese van persoonlijke en zakelijke kwaliteiten van een werknemer op het gebied van onderwijs. Slastenin onderscheidt vier elementen van meesterschap: overreding, het vormen van activiteitservaring, pedagogische techniek en het organiseren van individuele of collectieve activiteiten van kinderen.
Aelita Kapitonovna Markova definieert pedagogische uitmuntendheid als "de uitvoering van zijn arbeidsfuncties door de leraar op het niveau van fasen en monsters".
Ondanks de verschillende interpretaties van één concept, zijn de meeste specialisten het over één ding eens: om een hoge mate van professionaliteit te garanderen, is het noodzakelijk om bestaande professionele vaardigheden en capaciteiten te vormen, te optimaliseren en te corrigeren.
De basis van pedagogische uitmuntendheid komt tot uiting in de houding van de leraar ten opzichte van zijn acties. Alle acties van de leraar moeten passend zijn en verstandig worden overwogen. Het begrijpen van de essentie van het beschouwde concept maakt het dus mogelijk om het activiteit-persoonlijke fenomeen van de leraar te begrijpen. Meesterschap komt tot uiting in de studie van de interne structuur van het beroep, het onthullen van de essentie en het plannen van de manieren van ontwikkeling.
Leraar Competentie
Goede pedagogische graadprofessionaliteit kan alleen worden gevormd en ontwikkeld op basis van de professionele geschiktheid van de leraar. Over professionaliteit gesproken, geschiktheid voor ambtelijke werkzaamheden bedoelen we als iets gewoons, vanzelfsprekends. Ondertussen is dit een van de belangrijkste elementen van onderwijsvaardigheden - een soort basis voor de verdere activiteiten van de leraar.
Het is noodzakelijk om enkele eigenschappen van professionele geschiktheid te benadrukken als een van de fundamenten van pedagogische uitmuntendheid. De eerste eigenschap is de aanwezigheid van zogenaamde makings. Dit is de naam van de mentale en fysieke kwaliteiten van een persoon die vanaf de geboorte is verworven en die zijn vermogen bepalen om een of ander type activiteit uit te voeren. De neigingen geven aanleiding tot het realiseren van iemands beroepsgeschiktheid. Volgens Slastenin moet de eigenaardigheid van de natuurlijke kenmerken van de leraar worden bepaald door de neigingen.
Het beheersen van het beroep van leraar vereist natuurlijk bepaalde neigingen. We weten dat niet iedereen leraar kan worden. Wat belangrijk is, is niet zozeer de levenslange vorming van de fundamenten van pedagogische vaardigheden, maar de aanwezigheid van individuele karaktertrekken en persoonlijkheidskenmerken. Dit is echter slechts een van de aspecten.
Psychologen hebben een reeks neigingen ontwikkeld die de basis vormen voor pedagogische uitmuntendheid. De eerste is de algemene lichamelijke gezondheid. De leraar moet allerlei mentale en fysieke stress doorstaan. Het centrale zenuwstelsel van een pedagogisch medewerkermoet van het sterke type zijn. Ten tweede mag de leraar geen ernstige ziekten en lichamelijke gebreken hebben die verband houden met de waarneming of de spraakorganen. Zicht, geur, tactiele sensaties, gehoor - dit zou allemaal relatief normaal moeten zijn.
Vergeet niet nog een belangrijke aanbetaling die een speciale plaats inneemt in het systeem van professionele geschiktheid. We hebben het over de uiterlijke charme van de leraar, zijn charisma en goede wil. Een werknemer van een onderwijsinstelling moet een strikte maar vriendelijke instelling, voorzichtigheid, kritisch vermogen, het vermogen om de situatie competent in te schatten en andere belangrijke kwaliteiten hebben.
Natuurlijk is de vorming van de fundamenten van pedagogische excellentie niet beperkt tot louter neigingen en elementen van professionele geschiktheid. Ivan Fedorovich Kharlamov ontwikkelde een concept volgens welke de geschiktheid voor een bepaalde dienst niet alleen moet worden bepaald door de ingrediënten, maar ook door rekening te houden met individuele contra-indicaties. De fundamenten en essentie van pedagogische uitmuntendheid staan de aanwezigheid van eigenschappen als immoraliteit, onverschilligheid voor kinderen, onvoldoende intellectuele ontwikkeling, karakterzwakte, opvliegendheid en nog veel meer niet toe.
Het overwicht van welke neigingen is belangrijker - intellectueel of mentaal? De meeste leraren praten over een soort van harmonie tussen deze twee groepen, het handhaven van een evenwicht. Alleen Anton Semenovich Makarenko sprak een specifieke mening uit: kinderen kunnen leraren vergeven voor karakterzwakte, overmatige droogheid en zelfs opvliegendheid, maar ze zullen nooit een slecht begrip van hun werk vergeven. elk kindwaardeert in de leraar vooral zijn professionaliteit, heldere gedachten en diepgaande kennis van het onderwerp.
De tegenovergestelde mening werd geuit door Konstantin Dmitrievich Ushinsky. Hij betoogde dat men geen leraar kan worden genoemd die in zijn activiteit prioriteit geeft aan onderwijsactiviteit. Een leraar is ook een opvoeder. De fundamenten van pedagogische excellentie moeten zowel educatieve als educatieve elementen bevatten. Om een evenwicht tussen deze twee gebieden te behouden, is het noodzakelijk om professionele kennis correct toe te passen en een speciale methodologie voor hun toepassing te ontwikkelen.
Pedagogische kennis
De fundamenten en essentie van de pedagogische vaardigheden van de leraar worden bepaald door de aanwezigheid van speciale kennis. Dit is natuurlijk geen exclusief onderdeel. Hier is het noodzakelijk om karaktereigenschappen, temperament, niveau van intellectuele ontwikkeling en nog veel meer te benadrukken. Toch is het kennis die de leraar helpt om kwalitatief te navigeren in de loop van zijn carrière.
Pedagogie is een wetenschappelijk veld dat ideeën put uit verschillende gebieden van menselijke kennis. Deze gebieden stellen u in staat om de middelen, patronen, doelen en onderwijs- en opvoedingsprincipes te bepalen. Pedagogiek grenst nauw aan wetenschappelijke disciplines als fysiologie, geschiedenis, filosofie, psychologie en antropologie. Hierdoor is de kenniscomponent van een leraar universeel te noemen. Het heeft een aantal kenmerken: intersubjectiviteit, een voldoende hoog niveau van generalisatie, consistentie, complexiteit en een aantal andere elementen.
Persoonlijke inkleuring van de assimilatie en reproductie van professionele kennis speelt ook een belangrijke rol bij het vormgeven van de fundamenten van pedagogische excellentie. Pedagogische tact stelt de medewerker in staat optimaal te navigeren in de kantoorruimte en onderwijsactiviteiten op een kwaliteitsvolle manier te organiseren. Een zeer professionele werker in de educatieve sfeer "gaat als het ware door zichzelf" verschillende wetenschappelijke feiten, de basis van pedagogische vaardigheden, educatieve technieken en andere elementen die nodig zijn voor de uitvoering van officiële activiteiten. Hierdoor kunt u de stof die door de docent wordt bestudeerd, aanpassen aan specifieke dienstsituaties. Maar hoe een dergelijk vermogen te ontwikkelen? Een subjectieve houding ten opzichte van de ontvangen informatie kan alleen worden gevormd dankzij een aantal professionele vaardigheden. Ze zullen later worden besproken.
Pedagogische bekwaamheid
De fundamenten van pedagogische excellentie en professionele zelfontwikkeling zijn nauw verbonden met een aantal onderwijstechnieken - de zogenaamde vaardigheden. Volgens een aantal onderzoekers zorgen pedagogische vaardigheden voor een verhoging van de effectiviteit van onderwijsactiviteiten. Ze worden beschouwd als de belangrijkste elementen in het systeem van pedagogische uitmuntendheid.
De capaciteiten van leraren zijn de structurele componenten van professionaliteit in het lesgeven en tegelijkertijd de leidende factoren en fundamenten van pedagogische excellentie. Het leerboek van Slastenin bevat een definitie van pedagogische vaardigheden: dit zijn elementen die worden beschouwd als individuele stabiele eigenschappen van een leraar,bestaande uit een specifieke gevoeligheid voor het object en de voorwaarden van pedagogisch werk. Met behulp van professionele vaardigheden kunnen productieve modellen van de gewenste kwaliteiten van opgeleide personen worden ontwikkeld.
Volgens Ivan Andreevich Zyazyun is het geheel van pedagogische vaardigheden een complexe gesynthetiseerde combinatie van de intellectuele en mentale eigenschappen van de persoonlijkheid van een leraar, die het succes van zijn carrière bepalen.
Shcherbakov identificeert verschillende professionele vaardigheden van een leraar, die een complexe dynamische structuur vormen. Dit zijn constructieve, organisatorische, oriënterende, communicatieve, ontwikkelende, informatieve, mobiliserende, gnostische, onderzoeks- en andere soorten vaardigheden. De essentie van elk van de opgesomde typen komt neer op één ding: goed en slecht in kinderen kunnen zien, de mensen die worden opgevoed begrijpen, voelen hoe zij de ontvangen informatie waarnemen, objectief hun capaciteiten, vaardigheden, kennis en werkvermogen. Het is noodzakelijk om actief een creatieve benadering te gebruiken, de taal goed te beheersen, kinderen vakkundig te organiseren, pedagogische tact te tonen en kwalitatief elke vorm van lessen te geven: seminars, laboratoriumwerk of lezingen. De fundamenten van pedagogische vaardigheden bestaan uit kleine dingen. Je kunt ze alleen combineren en proberen correct te gebruiken met behulp van verschillende soorten pedagogische technologieën.
Pedagogische techniek als basis van pedagogische uitmuntendheid
Vandaag de meest gevraagdehet vermogen van de leraar om te reflecteren, empathie, het vermogen om pedagogische communicatie kwalitatief te organiseren in het "leraar-student" systeem, evenals een aantal creatieve vaardigheden. Dit alles bepa alt de innovatieve cultuur van de leraar.
De professionele vaardigheden van elke leraar zijn anders geconstrueerd en ontwikkeld. De dynamiek en intensiteit van hun regulatie zijn de belangrijkste kenmerken als structurele componenten van pedagogische vaardigheden. Een analyse van het proces van ontwikkeling en vorming van vaardigheden is niet bij elke leraar terug te vinden. Dit komt door de beschikbaarheid van kennis en het bereiken van een bepaald niveau van ontwikkeling van professionele geschiktheid en pedagogische oriëntatie van de persoonlijkheid van de leraar.
Pedagogische techniek neemt een speciale plaats in bij de opbouw van de vaardigheid van een leraar. Makarenko was ervan overtuigd dat het probleem van de technologisering van het onderwijsproces momenteel een van de belangrijkste is. Hij zag de essentie van het probleem in het feit dat pedagogische theorieën zich beperken tot de regulering van algemene bepalingen en principes, en de overgang naar technologie wordt overgelaten aan de creativiteit en vindingrijkheid van elke individuele werknemer. De techniek werd door de beroemde leraar beschouwd als de beheersing van gezichtsuitdrukkingen en emotionele toestand, evenals het hele organisme als geheel. Makarenko sprak over het belang van het kunstenaarschap van leraren en de beheersing van de spraaktechniek.
Een nauwkeurigere en specifiekere definitie werd gegeven door Yuri Petrovich Azarov. Techniek is volgens hem een set van technieken en middelen waarmee een masterdocent een educatief resultaat kan bereiken. Techniek wordt een integraal onderdeel van vaardigheid genoemd. Meesterschap komt tot uiting in het gedrag van de leraar, in de manier waarop hij zijn stem beheerst, hoe hij blijdschap, woede, vertrouwen, twijfel en andere gebruikelijke emoties toont die de vorming van de fundamenten van pedagogische vaardigheid bepalen. Zelfeducatie speelt hier een belangrijke rol: een persoon kan zijn mentale processen alleen in zijn eentje beheersen.
Shotsky en Grimot praten in het leerboek "Pedagogische professionaliteit" over technologie als een reeks vaardigheden waarmee de leraar zichzelf als persoon kan uitdrukken - dat wil zeggen, creatiever, levendiger en dieper. Wetenschappers hebben groepen van pedagogische basisvaardigheden geïdentificeerd:
- Vaardigheden met betrekking tot het organiseren van jezelf en je lichaam (pantomime en gezichtsuitdrukkingen, spraak en tact van de leraar).
- Een reeks vaardigheden die een persoon beïnvloeden en de technologische kant van het onderwijsproces onthullen (organisatorische, didactische, communicatieve, constructieve en andere elementen, evenals collectief creatief werk, een geschikte communicatiestijl, enz.).
In de pedagogiek zijn de onlosmakelijke eenheid en onderlinge verbondenheid van alle gepresenteerde sets van vaardigheden en capaciteiten in het kader van pedagogische technologie duidelijk. Een schoolmedewerker die de juiste vaardigheid wil beheersen, moet deze eenheid in zijn eigen professionele activiteiten belichamen en de basis leggen voor pedagogische uitmuntendheid. Discipline en ethiek spelen daarbij een bijzondere rol. Deze twee verschijnselen zullen later worden besproken.
Beroepsethiek van een leraar
Het concept van ethiek heeft verschillende interpretaties. Dit is een filosofische doctrine, en een wetenschappelijke discipline, en een eenvoudige gedragscode. Binnen het kader van de pedagogiek is ethiek een verzameling morele attitudes en elementen van moreel gedrag. Ethiek zorgt voor de morele aard van relaties tussen mensen.
Zoals je weet, heeft een leraar een speciale missie. Hij moet niet alleen kinderen opvoeden, hen intellectuele vermogens bijbrengen en bepaalde kennis vormen, maar ze ook opvoeden. Een belangrijk onderdeel van de professionaliteit van een moderne leraar is zijn ethiek en spirituele en morele cultuur.
De leraar moet deelnemen aan het reproductieproces van het morele bewustzijn van het individu. Bovendien moet hij dit doen als een geconcentreerde drager van de sociale moraal. Door pedagogische communicatie als basis van pedagogische vaardigheid, moet een medewerker van een onderwijsinstelling aan studenten de schoonheid van menselijk handelen onthullen. De inprenting van moreel denken en de vorming van moraliteit is alleen mogelijk door het subject dat hijzelf nastreeft naar het ideaal van moreel karakter. Ook hier moeten we denken aan zelfstudie. De vorming van de fundamenten van pedagogische uitmuntendheid omvat de ontwikkeling van morele persoonlijkheidskenmerken.
Pedagogische ethiek besteedde aandacht aan Sukhomlinsky. De beroemde wetenschapper wees erop dat een leraar alleen een opvoeder wordt als hij het beste instrument van het onderwijsproces beheerst - de wetenschap van moraliteit en ethiek. Zonder kennis van mora altheorie zal de lerarenopleidingvandaag defect.
Een leraar moet een zeker evenwicht bewaren tussen verschillende karaktereigenschappen. Het moet dus streng en democratisch zijn. In je werk moet je je richten op elke individuele persoon, maar ook op de hele groep. Een leraar is ook een persoon, hij mag fouten maken. Je moet ze niet verbergen. Integendeel, elke fout zal een uitstekend product zijn voor analyse en verdere optimalisatie van hun professionele activiteiten.
In verschillende programma's worden de basisprincipes van pedagogische excellentie anders geclassificeerd, maar de taken en categorieën van pedagogische ethiek blijven ongewijzigd. Onder de taken moet worden gemarkeerd:
- studie van de essentie en kenmerken van individueel moreel pedagogisch bewustzijn;
- studie van de aard van de morele relatie van de leraar met leerlingen;
- analyse van methodologische problemen;
- ontwikkeling van morele aspecten van lesgeven;
- identificatie van de vereisten die van toepassing zijn op het morele karakter van de leraar.
Onder de belangrijkste ethische categorieën moeten rechtvaardigheid, pedagogische plicht, professionele eer, pedagogische autoriteit en gevoel voor tact worden onderscheiden. De tact van de leraar bestaat uit de volgende elementen:
- zakelijke toon en een bijzondere manier van communiceren;
- aandacht en gevoeligheid;
- veeleisend en respectvol;
- het vermogen om de leerling te horen en te zien, met hem mee te voelen.
Tact komt tot uiting in het uiterlijk van de leraar, het vermogen om competent en snel de situatie te beoordelen, zelfkritische evaluatie van hun activiteiten,een combinatie van redelijke veeleisendheid met een gevoelige houding ten opzichte van studenten, enz.
Creativiteit aanleren
Een moderne leraar moet een creatief persoon zijn. Deze regel is vrij recent verschenen, maar is al stevig verankerd in de hoofden van de meeste mensen. Het werk van een leraar moet worden bevrijd van eentonigheid en routine. Het is noodzakelijk om te zoeken naar nieuwe, originele en ongebruikelijke benaderingen voor de organisatie van professionele activiteiten. Het is noodzakelijk om gemotiveerd te zijn voor creativiteit als een van de fundamenten van pedagogische uitmuntendheid:
1) inclusief het ontwikkelen van een culturele en educatieve sfeer;
2) gecombineerd met de leeromgeving;
3) nauw verwant aan de emotionele ontwikkeling van schoolkinderen.
Hierboven werden de belangrijkste voorwaarden genoemd voor de vorming van het creatieve potentieel van het individu. Er moet ook rekening mee worden gehouden dat bij de organisatie van de creatieve activiteit van studenten de prioriteit moet worden gegeven aan de persoonlijke-activiteitsbenadering. De essentie ervan ligt in de acceptatie van het kind als een spiritueel, sociaal en creatief persoon.
Onderzoekers identificeren verschillende heuristische methoden en technieken die kunnen worden gebruikt om persoonlijkheid te ontwikkelen. Dit zijn "brainstormen", "analogieën", "synectische methode", "overschatting" en nog veel meer. Al deze methoden zijn psychologische mechanismen die worden gebruikt voor niet-standaard onthulling van de capaciteiten van studenten. In tegenstelling tot traditionele vormen van lessen, zullen creatieve benaderingen je in staat stellen een meer holistisch beeld te vormen,geef veel antwoorden.
De fundamenten van excellent onderwijs zijn ongelooflijk groot in hun diversiteit. Als we het hebben over een creatieve aanpak, dan speelt de adaptieve school hier een bijzondere rol. Het is gebaseerd op de principes van de indicatieve functie van kennis, psychologisch comfort, creativiteit, semantische houding ten opzichte van de wereld om ons heen, enz. Het principe van aanpassingsvermogen stelt je in staat om de mentale toestand van het kind dieper en holistischer te verkennen, evenals zorgen voor een optimale ontwikkeling van zijn persoonlijkheid.
Creativiteit wordt het vaakst gebruikt als basis voor excellent onderwijs in SVE. De leerkracht maakt volop gebruik van alle vormen van niet-traditioneel onderwijs en opvoeding. Dit helpt bij de ontwikkeling van de onafhankelijkheid van studenten, de vorming van innovatief denken en creativiteit.
De vaardigheden van leerlingen ontwikkelen
De leraar moet rekening houden met de cognitieve interesse van schoolkinderen als hun selectieve focus op de omringende objecten, fenomenen en processen van de bestaande realiteit. Om dit te doen, moet de leraar zijn eigen intellectuele vaardigheden en emotionele toestanden demonstreren. Het is bekend dat de cognitieve interesse van studenten zich manifesteert als de wens om deel te nemen aan een bepaald kennisgebied. Maar dit vereist een bepaalde stimulans, een persoonlijke stimulans om moeilijkheden te overwinnen. Het is noodzakelijk om een gevoel van voldoening en vreugde te ontwikkelen door het cognitieve proces.
De interesses van studenten worden gevormd via twee kanalen:
- door middel van het selecteren en gebruiken van informatie;
- door middel van het opnemen van schoolkinderen in de cognitieveactiviteit.
Het eerste pad wordt beschouwd als het basispad. Wanneer de leraar begint met de implementatie ervan, moet hij onthouden dat de informatie van de volgende aard is:
- zet leerlingen aan het denken, verbeelden en verwonderen (dit soort informatie veroorzaakt een verlangen om te zoeken);
- gericht op verbindingen van intra-subject en inter-subject aard;
- gericht op het gebruik van kennis in het leven en de praktijk.
De implementatie van de tweede manier houdt rekening met een aantal vereisten voor het activiteitenproces van schoolkinderen. Het veroorzaakt een verlangen om positieve aspecten in leren te vinden, ontwikkelt verbeeldingskracht en vindingrijkheid. Dit soort informatie is bedoeld om bepaalde tegenstrijdigheden op te lossen. Het dwingt je om problemen en problemen vanuit verschillende hoeken op te lossen. Ten slotte richt het zich op de toepassing van kennis in nieuwe omstandigheden. Dit gebeurt door een merkbare emotionele reactie, stimulering van wilsspanning, opname in het proces van taken en taken met onderzoekselementen.
Om de intellectuele onafhankelijkheid van studenten te vormen, zal de leraar enkele basisprincipes van pedagogische vaardigheden moeten gebruiken:
- discipline met educatief materiaal moet worden verdeeld in logische integrale delen. Je moet een plan maken, de overgangen van het ene onderdeel naar het andere uitleggen.
- Het is noodzakelijk om vragen te formuleren bij het educatieve materiaal om het te begrijpen.
- Het is noodzakelijk om cognitieve taken op te lossen tijdens het samenstellen van visuele hulpmiddelen, evenals in de omstandigheden van het probleem dat door de leraar is gecreëerdsituatie.
- Het is noodzakelijk om redelijke conclusies en conclusies te trekken, de resultaten van onderzoek te correleren met waarneembare verschijnselen, ze te controleren op betrouwbaarheid.
Onafhankelijke activiteit van studenten kan zich manifesteren in de vorm van werk met leermiddelen, in de vorm van het maken van aantekeningen, het uitvoeren van creatieve, laboratorium-, onderzoeks- en ander werk.
Onderwijsvaardigheden verbeteren
Nadat we de opties voor het ontwikkelen van de vaardigheden van studenten hebben behandeld, moeten we doorgaan met het karakteriseren van pedagogische vaardigheden. Tegenwoordig is niet zozeer het ontwikkelingsprobleem bijzonder acuut, maar het probleem van het verwerven van de juiste kennis en vaardigheden.
Om te beginnen moet het belangrijkste principe worden benadrukt: de leraar moet niet stoppen met leren. Zijn zelfverbetering zou geen grenzen moeten hebben, het werk aan zichzelf zou de hele tijd moeten doorgaan.
Net als studenten zouden docenten het grootste deel van hun tijd aan zelfstudie moeten besteden. In de loop van persoonlijke ontwikkeling en introspectie worden een groot aantal vaardigheden ontwikkeld die de basis vormen van pedagogische excellentie. Antwoorden op veel vragen zullen alleen worden verkregen als de leraar zelf de wens uitspreekt om aan zichzelf te werken. Hiervoor heb je, zoals je weet, een stimulans nodig. Het belangrijkste motief is begrijpelijk - het is de wens om het onderwijsproces te optimaliseren, om van kinderen volwaardige leden van de samenleving te maken. Er zijn ook optionele criteria - de wens om door te groeien, een professionele promotie te krijgen, het loonniveau te verhogenvergoedingen, vergroot uw geloofwaardigheid, enz.
Om je eigen vaardigheden te verbeteren, moet je aandacht besteden aan de belangrijkste fasen van het optimaliseren van je onderwijsvaardigheden.
De eerste fase wordt de installatiefase genoemd. Het zorgt voor het creëren van een bepaalde sfeer voor zelfstandig werk. De volgende stap heet leren. De docent maakt kennis met de methodologische en psycho-pedagogische literatuur. In de derde fase vindt de selectie en analyse van pedagogische feiten plaats - de belangrijkste praktische taken worden uitgevoerd. De voorlaatste fase wordt theoretisch genoemd. De verzamelde feiten zijn onderhevig aan analyse en generalisatie. De laatste fase wordt de controle- en eindfase genoemd. Hier vat de docent de observaties samen en stelt de resultaten op.
Programma's en lesmateriaal
Tijdens het analyseren van de basisprincipes van onderwijsactiviteiten werden de belangrijkste concepten en theorieën van verschillende auteurs en onderzoekers in overweging genomen. Dit zijn verschillende leermiddelen, populair-wetenschappelijke literatuur en zelfs tests over de basis van pedagogische vaardigheden. De meeste taken omvatten het vinden van antwoorden op vragen over de ideale leraar, over de onderwijsprocedure, de ontwikkelingsprocessen, vorming, over het pedagogisch experiment, testen, de integriteit van het pedagogisch proces, soorten en structuur van lessystemen, enz.
Onder de meest bekende en populaire huishoudleraren moeten natuurlijk Makarenko, Sukhomlinsky en Ushinsky worden uitgekozen. Dit zijn de drie pijlers van de wetenschap van de methoden en manieren van het onderwijsproces.
