Het probleem van het begrijpen van de essentie van professionele plicht is het onderwerp van studie door vertegenwoordigers van verschillende wetenschappelijke kennisgebieden. Maar bovenal baart het filosofen, sociologen, psychologen, opvoeders zorgen. Laten we proberen het concept en de rol van professionele plicht te begrijpen, argumenten die de sociale betekenis ervan bevestigen.
Kenmerken van terminologie
Het is nauwelijks mogelijk om een enkele interpretatie van het begrip "beroepsplicht" af te leiden. Vertegenwoordigers van verschillende werkterreinen hebben hun eigen visie op de betekenis ervan. Er kunnen echter enkele algemene kenmerken worden geïdentificeerd. Laten we ons wenden tot het woordenboek van S. I. Ozhegov. Daarin wordt het begrip "plicht" gelijkgesteld met de term "plicht". Het woord wordt gedefinieerd als een bepaalde reeks acties die aan het onderwerp zijn toegewezen en die verplicht moeten worden voltooid.
In het kader van ethiek omvat plicht de transformatie van de eisen van moraliteit in een persoonlijke taak van het individu. Het wordt gevormd rekening houdend met zijn status en de omstandigheden waarin hij momenteel verblijft.
In de filosofische literatuur ligt de nadruk op de sociale aard van plicht, de subjectieve en objectieve kenmerken ervan worden geïdentificeerd, hun relatie wordt bepaald, de aanwezigheid van motiverende, regulerende, evaluerende functies, de mechanismen om externe vereisten om te zetten in persoonlijke (interne) overtuigingen van het individu, houding, motief worden gekarakteriseerd, de noodzaak om bepaalde handelingen uit te voeren.
In de psychologie wordt het concept in de context van bewustzijn beschouwd als een integrale psychologische structuur die inherent is aan een bepaalde persoon.
In de pedagogiek worden de concepten professionele plicht en verantwoordelijkheid geïdentificeerd met individuele kwaliteiten. Ze worden gezien als bereidheid om pedagogische activiteiten uit te voeren.
Zoals je kunt zien aan de hand van de bovenstaande voorbeelden, wordt 'beroepsplicht' in de wetenschappelijke literatuur in verschillende betekenissen gebruikt. Tegelijkertijd, zoals de analyse van het theoretische materiaal laat zien, hebben we het in ieder geval over de echte, echte belichaming ervan in de acties, het gedrag van mensen.
Beroepsplicht van een leraar
Redelijk recent zijn er hervormingen van het binnenlandse onderwijssysteem doorgevoerd. Als gevolg hiervan werden nieuwe doelen en taken voor docenten vastgesteld. Ze actualiseerden het probleem van professionele plicht en professionele verantwoordelijkheid.
Vandaag de dag zijn er veel vragen opgestapeld: wat is het nieuwe onderwijssysteem, hoe functioneert het in de professionele activiteiten van een leraar, hoe wordt het gevormd, waardoor de leraar in staat is zijn plicht te vervullen, enz.e.
Volgens veel experts behoren overtuiging, professionele verantwoordelijkheid en plicht tot de arbeidskwaliteiten, niet tot persoonlijke. Het feit is dat de laatste kenmerken op de lange termijn zijn die zich manifesteren in de acties van een persoon die zich in verschillende levenssituaties bevindt. Deze of gene eigenschap kan een individu in meer of mindere mate kenmerken. Als we het hebben over persoonlijke kenmerken, dan correleren ze met de grenzen van hun manifestatie bij verschillende individuen.
De professionele plicht en verantwoordelijkheid van een leraar zijn tenslotte de houdingen die zijn houding ten opzichte van zijn werkactiviteit bepalen. Ze kunnen worden beschouwd als een reeks motieven, methoden, vormen van arbeidsgedrag. Het is door hem dat de houding van een persoon ten opzichte van zijn beroep wordt gerealiseerd.
Professioneel belangrijke kwaliteiten
Over het algemeen combineert het concept van "betekenis" de externe en interne houding ten opzichte van het onderwerp. Op zichzelf veronderstelt het een dialectiek van het objectieve en het subjectieve. In dit concept wordt het belangrijkste in de inhoud van de regulering en motivatie van het gedrag van de leraar uitgelicht en geconcretiseerd. Persoonlijke kwaliteiten die betrokken zijn bij het uitvoeren van pedagogische activiteiten hebben een aanzienlijke invloed op de effectiviteit van het werk op belangrijke parameters als kwaliteit, betrouwbaarheid en productiviteit.
Het moet gezegd worden dat huiswetenschappers herhaaldelijk de kwestie van de invloed van professioneel significante persoonlijkheidskenmerken op de efficiëntie van het uitvoeren van professionele taken ter sprake hebben gebracht, de argumenten die het bestaan hiervan rechtvaardigenafhankelijkheden.
In verschillende perioden van de ontwikkeling van het onderwijssysteem is de benadering van het bepalen van de kenmerken van een leraar, om ervoor te zorgen dat zijn taken en doelen worden vervuld, veranderd. Onder de belangrijkste professioneel significante kwaliteiten werden genoteerd:
- ruimdenkend;
- sociale vaardigheden;
- actieve houding ten opzichte van educatieve activiteiten;
- creativiteit;
- veeleisend aan zichzelf;
- emotionele veerkracht;
- waardeoriëntaties, enz.
Buitenlandse wetenschappers hebben in de loop van talrijke studies tijdens het bouwen van een persoonlijk model van een leraar criteria geïdentificeerd op basis waarvan verschillende soorten kwaliteiten werden geselecteerd, die op hun beurt dienden als basis voor het bepalen van de effectiviteit en succes van een leraar. Een analyse van de resultaten maakte het mogelijk zeer interessante conclusies te formuleren. Er was enige overlap in de definitie van persoonlijkheidskenmerken door verschillende onderzoekers. Er was echter geen indicatie van morele en professionele plicht in de samengestelde lijsten.
De bijzonderheden van het werk van een leraar
Onderzoek naar problemen met betrekking tot de uitvoering van beroepsplichten toont aan dat dit niet alleen afhangt van de wettelijke vereisten die zijn vastgelegd in de normen (FSES), kwalificatiekenmerken, functiebeschrijvingen. Van niet gering belang is zo'n persoonlijke kwaliteit van een leraar als een motiverende en waardevolle houding ten opzichte van zijn beroep.
De taak van een leraar verschilt van die van anderen doordat hethet belangrijkste doel is om voorwaarden te scheppen voor de vorming en verbetering van de persoonlijkheid van andere mensen, om de processen van hun veelzijdige ontwikkeling te beheren met behulp van pedagogische middelen. Het begrijpen van de betekenis van dit werk komt uiteindelijk tot uiting in de pedagogische oriëntatie van iemands persoonlijke kwaliteiten.
Leraar positie
Het moet apart gezegd worden.
Een van de belangrijkste vereisten van het lerarenberoep is de duidelijkheid van niet alleen professionele, maar ook maatschappelijke positie. Het is met hun hulp dat een leraar zichzelf kan uitdrukken als een onderwerp van educatieve activiteit.
De positie van een leraar wordt gevormd door een combinatie van intellectuele, emotioneel-evaluatieve, wilsmatige houdingen ten opzichte van de omgeving, de pedagogische realiteit en zijn werkactiviteit. Ze fungeren als bronnen van activiteit van de leraar. Het wordt enerzijds bepaald door de eisen, kansen en verwachtingen die de samenleving stelt en biedt. Aan de andere kant wordt de positie van de leraar bepaald door zijn persoonlijke, interne bronnen: motieven, doelen, waardenoriëntaties, idealen, wereldbeeld, soort activiteit en burgerschapsgedrag.
Professioneel denken
De sociale positie van een leraar bepa alt voor een groot deel zijn houding ten opzichte van zijn werk. Het weerspiegelt op zijn beurt de houding ten opzichte van de manifestatie van professionele plicht als een gevoel van burgerlijke verantwoordelijkheid. De effectiviteit van de implementatie ervan wordt sterk beïnvloed door zo'n persoonlijke kwaliteit als de denkcultuur. Het omvat het vermogen om informatie te analyseren, zelfkritiek,onafhankelijkheid, snelheid en flexibiliteit van de geest, geheugen, observatie, enz.
In praktische zin kan de cultuur van pedagogisch denken worden weergegeven als een systeem met drie niveaus:
- Methodologisch denken. Dit is het eerste niveau, dat wordt bepaald door de professionele overtuigingen van de leraar. Ze stellen hem in staat om snel door de aspecten van educatieve activiteiten te navigeren en een humanistische strategie te ontwikkelen.
- Tactisch denken. Het stelt je in staat om professionele ideeën te materialiseren in specifieke technologieën van het onderwijsproces.
- Operationeel denken. Het komt tot uiting in de manifestatie van creatieve vaardigheden bij het organiseren van educatieve activiteiten.
Het belangrijkste in de structuur van de denkcultuur van een leraar is het bewustzijn van het onderwerp van zijn professionele plicht. Er zijn heel veel voorbeelden waarin een leraar niet alle verantwoordelijkheid begrijpt die bij hem ligt. De leraar is een rolmodel. Daarom zijn, zelfs buiten de schoolmuren, geen immorele, immorele, corrumperende acties onaanvaardbaar, zelfs als ze niet specifiek op kinderen zijn gericht en er volkomen ongevaarlijk uitzien. Opvoeder zijn is geen gemakkelijke taak.
Bewustwording kan worden bereikt door reflectie, dankzij de analyse van het proces van het implementeren van educatieve activiteiten.
Vorming van pedagogische plicht
Als middel om de bereidheid van de leraar om taken uit te voeren en verantwoordelijkheid voor hun acties te verzekeren, fungeert een integraal onderwijssysteem. Momenteelpedagogische activiteit wordt uitgevoerd op basis van de principes van democratisering, continuïteit, een van de mechanismen voor de vorming van individuele kwaliteiten van schoolkinderen. Daarom zijn veel experts van mening dat het verwerven van een beroepsplicht een systemisch karakter moet hebben en 4 componenten moet bevatten:
- Motiverend. Het verschaft het verlangen, de motivatie van de persoon om zijn pedagogische plicht te vervullen.
- Cognitief. Hij zorgt voor de accumulatie en systematisering van de kennis die nodig is voor de uitvoering van zijn taak.
- Zeer wilskrachtig. Hierdoor wordt de schuld gerealiseerd in een specifieke gedragshandeling.
- Reflexief. Het omvat zelfanalyse van de effectiviteit van de uitgevoerde activiteiten, evenals de moeilijkheden die zich voordoen in het proces.
Van de bovenstaande elementen wordt de leidende plaats ingenomen door het cognitieve element. Kennis over de gevolgen van het al dan niet uitvoeren van professionele taken door een leraar is te danken aan zijn motieven, emoties, gevoelens, die samenhangen met het begrip plicht. Bewustwording van specifieke manieren om de gestelde taken uit te voeren, mogelijke moeilijkheden, methoden om ze te overwinnen, worden bepaald door de vrijwillige regulering van het gedrag van de leraar in een bepaalde situatie. De cognitieve component heeft natuurlijk een nauwe relatie met de rest van de elementen. Hieruit volgt dat bij de opleiding van leraren de nadruk vooral op hem moet worden gelegd.
Kenmerken van pedagogische plicht
Hoe dieper de leraar zijn verantwoordelijkheid realiseert, des te meervrijer kiest hij zijn acties en acties in overeenstemming met morele idealen.
In tegenstelling tot de professionele schuld van mensen die in andere gebieden werken, heeft pedagogische schuld een aantal kenmerken:
- Het complex van zijn eisen weerspiegelt de belangen van alle leden van de samenleving.
- Incentives en motieven om het juiste te doen zijn grotendeels hetzelfde.
- De belangen van de leden van de samenleving versmelten met de belangen van de leraar zelf. Tegelijkertijd worden de eisen die de samenleving aan de leraar stelt, zijn interne drijfveren en drijfveren.
- Pedagogische plicht weerspiegelt de morele waarden die de aard van het gedrag van de leraar bepalen.
Specifieke invulling van de beroepsplicht: praktijkvoorbeelden
In de pedagogische praktijk zijn situaties niet ongewoon waarin leraren hun plicht eerlijk proberen te vervullen, maar door bepaalde omstandigheden blijken de door hen behaalde resultaten ongelijk te zijn. Hierdoor ontstaat er een conflict tussen de samenleving en een bepaald individu: de samenleving geeft een persoon een onvoldoende beoordeling. Laten we een paar situaties bekijken.
De laatste tijd zijn steeds meer ouders ontevreden over het werk van de leerkracht. Hoewel de leraar op de hoogte is van de vereisten van de beroepsplicht, wil hij ze om de een of andere reden niet vervullen. Er is een openlijk negatieve houding ten opzichte van lesgeven. In dergelijke situaties is het raadzaam om niet alleen publieke invloed toe te passen, maar ook bestuurlijke maatregelen.
Heel vaak is er een andere situatie: de leraar weet heel goed wat de plicht is, beseftde behoefte om aan de eisen te voldoen, maar hij heeft niet de wilskracht om kwalitatief aan zichzelf te werken en al het begonnen werk tot zijn logische conclusie te brengen. In dergelijke gevallen komt het team te hulp. Je kunt de leraar helpen door de eisen voor hem aan te scherpen.
Het is vrij moeilijk om een oplossing te vinden voor een conflict dat wordt veroorzaakt door tijdelijke moeilijkheden die de uitvoering van taken objectief belemmeren. Veel leraren hebben bijvoorbeeld geen comfortabele huisvesting, sommigen zijn gedwongen om voor een ziek of bejaard familielid te zorgen, enz. Desalniettemin, zoals de praktijk laat zien, is er in een goed gecoördineerd team altijd een manier om dergelijke problemen op te lossen.
Schuldfunctionerend mechanisme
Een van de belangrijkste vereisten die door de samenleving aan een moderne leraar worden opgelegd, is de behoefte aan constante aanvulling van kennis. Studies tonen aan dat schuld leraren motiveert om hard te werken om hun professionaliteit te verbeteren, ook al is deze beperkt in de tijd. De vervulling van de taken die aan de leraar zijn toegewezen, vereist een hoge pedagogische cultuur en vaardigheid, efficiëntie, kalmte, het vermogen om alles te vinden wat nodig is voor het werk in een toenemende informatiestroom.
Conclusies
Professionele plicht is een zekere zelfbeheersing gericht op het bereiken van professioneel succes en persoonlijke vervulling. Het definiëren van de essentie van dit concept, de meeste binnenlandse onderzoekersbeschouw het als een verplichte functioneel significante persoonlijke kwaliteit van een leraar. Het weerspiegelt de optimale variant van het arbeidsgedrag van de persoon, vanwege de vereisten die voortvloeien uit de essentie van de pedagogische activiteit zelf.
Nu begrijp je de betekenis van professionele plicht.
