Wat is een verkennende lesmethode? Dit is niets meer dan de organisatie van de cognitieve en zoekactiviteiten van studenten, die wordt uitgevoerd wanneer de leraar verschillende taken opstelt. Tegelijkertijd vereisen ze allemaal dat kinderen een creatieve, onafhankelijke beslissing nemen.
De essentie van de onderzoeksmethode van lesgeven is te danken aan zijn hoofdfuncties. Met zijn hulp wordt de organisatie van creatief zoeken en toepassen van kennis uitgevoerd. Tegelijkertijd vindt in het proces van activiteit de beheersing van de wetenschappen plaats, evenals de vorming van interesse en de behoefte aan zelfstudie en creatieve activiteit.
De essentie van de methode
Het gebruik van onderzoek in het leerproces in de pedagogiek begon meer dan anderhalve eeuw geleden. De essentie van een dergelijke methode houdt het volgende in:
- observatie gevolgd door vragen;
- beslissingen nemen;
- onderzoek van beschikbare conclusies en selectie van slechts één als de meest waarschijnlijke;
- extra controlevoorgestelde hypothese en de definitieve goedkeuring ervan.
De onderzoeksmethode van lesgeven is bijgevolg een methode van gevolgtrekking bij het verkrijgen van specifieke feiten tijdens onafhankelijke observatie en studie van objecten door schoolkinderen.
Doelstellingen
De onderzoeksmethode van lesgeven omvat het onafhankelijk doorlopen van alle fasen van het experiment door de studenten tot aan de analyse van de resultaten.
Een van de doelen die in dit geval door de leraar worden nagestreefd, is noodzaak:
- leerlingen betrekken bij het verkrijgen van nieuwe kennis;
- ontwikkeling van niet-standaard vormen van cognitieve activiteit door kinderen;
- training in het gebruik van praktisch materiaal, monografische, educatieve en normatieve literatuur, statistische gegevens en internet;
- het vermogen ontwikkelen om met een computer en zijn hoofdprogramma's te werken;
- door schoolkinderen de kans te geven om in het openbaar te spreken, polemiek aan te gaan, hun standpunt naar het publiek te brengen en het publiek redelijkerwijs geneigd te zijn de naar voren gebrachte ideeën te accepteren.
Een van de belangrijkste doelen van het gebruik van de onderzoeksmethode van lesgeven is ook de ontwikkeling van de volgende vaardigheden bij kinderen:
- een wetenschappelijk probleem vinden en formuleren;
- actualisatie van tegenstellingen;
- definities van het object, evenals het onderwerp van studie;
- hypothese;
- een experiment plannen en uitvoeren;
- hypothese testen;
- formulering van conclusies;
- de grenzen en reikwijdte van de tijdens het onderzoek verkregen resultaten bepalen.
Kenmerken
Bij gebruik van de onderzoeksmethode van lesgeven in de klas, gebeurt het volgende:
- De leraar formuleert samen met de leerlingen het probleem.
- Nieuwe kennis wordt niet doorgegeven aan schoolkinderen. Studenten zullen ze tijdens de studie van het probleem zelf moeten krijgen. Hun taak is ook om de verschillende antwoorden te vergelijken en de middelen te bepalen die het gewenste resultaat zullen bereiken.
- De activiteit van een leraar omvat voornamelijk het operationele beheer van het proces dat wordt uitgevoerd bij het oplossen van problematische taken.
- Het opdoen van nieuwe kennis gebeurt met hoge intensiteit en met verhoogde interesse. Tegelijkertijd is het onderwerp vrij diep en stevig bekend.
De onderzoeksmethode van lesgeven omvat de implementatie van de processen van observatie en zoeken naar conclusies tijdens het werken met een boek, het uitvoeren van schriftelijke oefeningen, evenals laboratorium- en praktisch werk.
Verscheidenheid aan actieve manieren om kennis op te doen
In het leerproces is er een constante onderling verbonden activiteit van de leraar en studenten. De implementatie ervan is mogelijk bij gebruik van een bepaalde methode of methode om kennis te verkrijgen.
Pedagogische wetenschap weet zeker dat de ontwikkeling van een student onmogelijk is zonder zijn deelname aan onafhankelijke activiteiten, waarbij de problemen van het kind worden opgelost. Het is deze taak die wordt uitgevoerdonderzoek en heuristische onderwijsmethoden, waarbij het zoekende karakter van het werk van kinderen betrokken is. Het vermogen voor dergelijke activiteiten wordt binnen een vrij breed bereik beschouwd, onderverdeeld in de volgende gebieden:
- probleemzoekopdracht;
- actieve manieren;
- ontwerpmethoden, enz.
Probleemzoeken leren
Onderzoeksactiviteiten van studenten op een moderne school is een van de meest effectieve methoden. Het bevordert de ontwikkeling van de creativiteit, activiteit en onafhankelijkheid van kinderen.
Een van de technieken van de onderzoeksmethode van lesgeven is het gebruik van de probleemzoekvorm. In dit geval worden studenten uitgenodigd om pioniers te worden en nieuwe kennis op te doen in bepaalde vakken. Dit wordt mogelijk in het geval van een dergelijke organisatie van het onderwijsproces, wanneer de pedagogische situatie die in de les is gecreëerd, kinderen vereist een logische beoordeling van de taken te maken en een intellectuele zoektocht naar oplossingen met de meest evenwichtige en redelijke ervan..
Basisbewegingen
Met problematische en verkennende onderzoeksmethoden zijn alle activiteiten van studenten gericht op het verwerven van nieuwe kennis.
Om deze richting te gebruiken, stelt de leraar praktische taken op voor studenten.
Technieken van de onderzoeksmethode van lesgeven in dit geval zijn als volgt:
- Een probleemsituatie creëren.
- Organiseer een gezamenlijke discussie van de meestbeste opties voor zijn resolutie.
- De meest rationele manier kiezen om een bestaand probleem op te lossen.
- Samenvatting van de verkregen gegevens.
- Conclusies formuleren.
Een verkennende onderzoeksmethode voor lesgeven kan in elke fase van het schoolwerk worden georganiseerd. In dit geval moet de leraar de interne motivatie van het kind vormen.
Op basis van het denkniveau van studenten van verschillende leeftijdscategorieën kunnen in dit geval verschillende methoden van de onderzoeksmethode van lesgeven worden gebruikt. Onder hen:
- Inductief redeneren. Het heeft een direct verband met observatie en vergelijking, analyse en identificatie van patronen, die in de toekomst moeten worden veralgemeend. Inductief redeneren stelt studenten in staat logisch te denken en activeert ook de cognitieve richting van educatieve activiteit.
- Probleemstelling. Deze techniek is de volgende stap naar de uitvoering van onderzoeksactiviteiten.
- Gedeeltelijk zoeken. Deze techniek houdt in dat studenten vragen krijgen met een verdere zoektocht naar antwoorden op hen of taken uitvoeren met een zoekkarakter.
Het belangrijkste doel en doel van de probleemonderzoeksmethode van lesgeven is om de mechanische assimilatie van kennis te overwinnen en de mentale activiteit van kinderen te verbeteren. Het creëren van een probleemsituatie, geïnitieerd door de leraar bij het stellen van een bepaalde vraag of het geven van een taak, dient als aanzet om een uitweg te vinden.
Niveaus van onderzoekend leren
Findingantwoorden op de vragen van de leraar, kinderen redeneren, analyseren, vergelijken en trekken conclusies, waardoor ze sterke onafhankelijke werkvaardigheden kunnen vormen.
Drie niveaus van dergelijke activiteit kunnen worden gebruikt in de onderzoeksmethode van lesgeven:
- De leraar legt een probleem voor aan studenten en schetst tegelijkertijd een methode om het op te lossen. Studenten zoeken alleen of onder direct toezicht van de docent naar het antwoord.
- Het probleem wordt gesteld door de leerling. De leraar helpt ook bij het oplossen ervan. In dit geval wordt vaak een collectieve of groepszoekopdracht voor een antwoord gebruikt.
- Het probleem wordt door de leerling zelf gesteld en opgelost.
Door onderzoeksactiviteiten uit te voeren met de probleemzoekmethode van lesgeven, kunnen kinderen in een actieve positie in het leerproces zijn. Het gaat niet alleen om het beheersen van de kennis die de leraar aan schoolkinderen geeft, maar om het zelfstandig verwerven ervan.
Actief leren
Onder een dergelijke verwerving van kennis worden de methoden verstaan waarmee studenten worden gemotiveerd om na te denken en te oefenen om het educatieve materiaal onder de knie te krijgen. In dit geval produceert de leraar ook geen presentatie van kant-en-klare kennis voor hun memorisatie en verdere reproductie. Hij moedigt schoolkinderen aan om zelfstandig vaardigheden te verwerven tijdens hun praktische en mentale activiteiten.
Actieve leermethoden worden gekenmerkt door het feit dat ze gebaseerd zijn op de motivatie om te ontvangenkennis, zonder welke het onmogelijk is om vooruit te komen. Dergelijke pedagogische methoden ontstonden vanwege het feit dat de samenleving nieuwe taken begon te stellen voor het onderwijssysteem. Tegenwoordig moeten scholen zorgen voor de vorming van cognitieve vaardigheden en interesses van jongeren, creatief denken, evenals vaardigheden en capaciteiten voor zelfstandig werk. Het ontstaan van dergelijke taken was een gevolg van de snelle ontwikkeling van de informatiestroom. En als vroeger de kennis die in het onderwijssysteem werd opgedaan mensen lang van dienst kon zijn, moeten ze nu constant worden bijgewerkt.
De verkennende methode van actief leren is er in vele vormen. Onder hen:
- Casestudy. Met deze vorm van leren ontwikkel je het vermogen om een bepaald probleem te analyseren. Als de leerling met haar wordt geconfronteerd, moet ze haar hoofdvraag bepalen.
- Rollenspel. Dit is de meest gebruikte onderzoeksmethode van lesgeven in voorschoolse onderwijsinstellingen. Dit is een speelse manier van actief leren. Bij gebruik worden taken vastgesteld en specifieke rollen verdeeld onder de deelnemers, hun interactie, de conclusie van de leraar en de evaluatie van de resultaten.
- Seminar-discussie. Deze methode wordt meestal gebruikt voor middelbare scholieren. Op dergelijke seminars leren scholieren om tijdens toespraken en rapporten nauwkeurig hun gedachten te uiten, actief hun eigen standpunt te verdedigen, met redenen omkleed bezwaar te maken en de onjuiste positie van de tegenstander te weerleggen. Met deze methode kan de student een specifieke activiteit bouwen. Dit leidt tot een verhoging van het niveauzijn persoonlijke en intellectuele activiteit, evenals betrokkenheid bij de processen van educatieve cognitie.
- Ronde tafel. Een vergelijkbare methode van actief leren wordt gebruikt om de kennis die kinderen eerder hebben opgedaan te consolideren. Bovendien stelt het houden van ronde tafels schoolkinderen in staat om aanvullende informatie te krijgen, culturele conversaties te leren en het vermogen te ontwikkelen om problemen op te lossen die zich voordoen. Kenmerkend voor deze methode is de combinatie van themagesprekken met groepsoverleg.
- Brainstormen. Deze methode wordt veel gebruikt bij het oplossen van praktische en wetenschappelijke problemen, maar ook voor het produceren van nieuwe interessante ideeën. Het doel van brainstormen is om een collectieve activiteit te organiseren die gericht is op het vinden van niet-traditionele manieren om een probleem op te lossen. Deze methode stelt schoolkinderen in staat om educatief materiaal creatief te assimileren, het verband tussen theorie en praktijk te ontdekken, hun educatieve en cognitieve activiteit te intensiveren, het vermogen te vormen om de aandacht te concentreren, evenals directe mentale inspanningen om een probleem op te lossen.
Projectmethode
Onder een dergelijke pedagogische methode wordt een dergelijke organisatie van leeractiviteiten verstaan, waarvan het resultaat wordt uitgedrukt in het verkrijgen van een bepaald product. Tegelijkertijd impliceert dergelijke onderwijstechnologie een nauwe band met de praktijk van het leven.
De methode van projecten is een onderzoeksmethode van lesgeven. Het stelt kinderen in staat om specifieke vaardigheden, kennis en vaardigheden te vormen vanwege de systeemorganisatie.educatief zoeken, dat een probleemgericht karakter heeft. Bij het gebruik van de projectmethode wordt de student betrokken bij het cognitieve proces, formuleert zelfstandig het probleem, selecteert de benodigde informatie, ontwikkelt opties om het op te lossen, trekt de nodige conclusies en analyseert zijn eigen activiteiten. Zo vormt de leerling geleidelijk een ervaring (zowel opvoedkundig als in het leven).
De laatste tijd wordt de methode van projecten steeds vaker gebruikt in het onderwijs. Het staat toe:
- Niet alleen om een bepaalde hoeveelheid kennis aan studenten over te dragen, maar ook om ze te leren deze zelf te verwerven en in de toekomst te gebruiken.
- Krijg communicatieve vaardigheden. Het kind leert in dit geval in een groep te werken en de rol te spelen van intermediair, performer, leider, enz.
- Om verschillende standpunten over een bepaald probleem te leren kennen en brede menselijke contacten op te doen.
- Verbeter het vermogen om onderzoeksmethoden te gebruiken, feiten en informatie te verzamelen en gegevens te analyseren vanuit verschillende gezichtspunten, hypothesen naar voren te brengen en conclusies en conclusies te trekken.
Wanneer de student de hierboven beschreven vaardigheden verwerft, wordt hij meer aangepast aan het leven, kan hij zich aanpassen aan veranderende omstandigheden en navigeren in verschillende situaties.
In letterlijke vertaling uit het Latijn wordt het project "naar voren geschoven". Dat wil zeggen, het is een prototype of logo van een bepaald type activiteit of object. Het woord "project" betekent een voorstel, plan, voorlopigde geschreven tekst van het document, enz. Maar als deze term wordt toegeschreven aan educatieve activiteiten, dan betekent het een hele reeks onderzoeks-, zoek-, grafische, berekenings- en andere soorten werk uitgevoerd door studenten alleen, die gericht zijn op een theoretische of praktische oplossing voor een dringend probleem.
Het gebruik van de projectmethode impliceert een dergelijke constructie van het onderwijsproces, waarbij de doelmatige activiteit van de student in overeenstemming is met zijn persoonlijke doelen en zijn eigen interesse. Het uiterlijke resultaat van het verrichte werk is immers in de toekomst te zien en te begrijpen. De waarde ervan ligt in de toepassing ervan in de praktijk. Het interne resultaat is het opdoen van activiteitenervaring. Dit is van onschatbare waarde voor een student, die vaardigheden en kennis, waarden en competenties combineert.
Classificatie van elementen van actieve cognitieve activiteit
Elk van de onderwijs- en onderzoeksmethoden van lesgeven omvat het werken in verschillende richtingen.
Tegelijkertijd kan alles worden onderscheiden naar doel, studieobject, plaats en tijd, enz. Ze onderscheiden dus:
- Onderzoek met opzet. Ze zijn innovatief, dat wil zeggen, ze omvatten het verkrijgen van de nieuwste wetenschappelijke resultaten, evenals reproductief, dat wil zeggen, eerder verkregen door iemand.
- Onderzoek op inhoud. Enerzijds zijn ze onderverdeeld in theoretisch en experimenteel, anderzijds in natuurwetenschappen en geesteswetenschappen. De eerste van deze studiesuitgevoerd wanneer studenten hun eigen experimenten en observaties uitvoeren. Deze laatste worden geproduceerd in de studie en verdere veralgemening van materialen en feiten die in verschillende bronnen zijn opgenomen. Bovendien is onderwijsonderzoek, afhankelijk van hun inhoud, verdeeld in mono-, inter-subject en over-subject. Bij het gebruik van de eerste ervan ontvangen studenten vaardigheden en capaciteiten binnen slechts één wetenschappelijke richting. Interdisciplinair onderzoek kan het probleem oplossen door kennis uit meerdere disciplines aan te trekken. Het overonderwerpelijke werk van studenten gaat verder dan de leerplannen die beschikbaar zijn in een onderwijsinstelling.
- Onderzoek naar methoden. In de natuurkunde kunnen ze bijvoorbeeld calorimetrisch, spectraal, enz. zijn.
- Onderzoek zowel op plaats als op het tijdstip van hun gedrag. In dit geval zijn ze buitenschools of les.
- Studies naar duur kunnen langdurig zijn, over meerdere jaren of maanden, middellange termijn (enkele weken of dagen) en korte termijn (een les of een bepaald deel ervan).
