De reproductieve methode van lesgeven is met recht een van de meest effectieve, omdat het gaat om de toepassing door een schooljongen of student van het bestudeerde materiaal in de praktijk. Aan de hand van een visueel voorbeeld helpen instructies en voorschriften om het materiaal beter te verwerken en de opgedane kennis te consolideren. Omdat deze methode zo populair is.
Over functies
Reproductief leren is een proces dat een bepaalde specificiteit heeft. In dit geval ligt het in de aard van het denken van de leerlingen, dat wordt gevormd tijdens het waarnemen en onthouden van informatie die door de leraar of een andere bron wordt verstrekt.
De reproductieve methode van lesgeven is onmogelijk zonder het gebruik van visuele, praktische en verbale technieken, omdat ze de materiële basis vormen. Methoden van reproductieve aard zijn immers gebaseerd op de principes van informatieoverdracht door voorbeelden, levendige en begrijpelijke spraakpatronen, schilderijen, tekeningen, presentaties en grafische afbeeldingen te demonstreren.afbeeldingen.
Leerproces
Als de leraar informatie in een conversatievorm overbrengt en niet door een lezing uit de samenvatting te geven, neemt de kans dat de studenten het leren meerdere keren toe. Reproductief leren is echter een proces waarbij zelfs een verhaal volgens bepaalde principes moet worden opgebouwd.
Het komt erop neer dat de leraar kant-en-klaar bewijs, feiten, definities van concepten formuleert en zich richt op de belangrijkste punten die studenten eerst moeten leren. Er wordt veel aandacht besteed aan het uitleggen van de volgorde en werkwijzen, evenals aan hun demonstratie. Dit is vooral duidelijk in de lessen choreografie, muziek, artistiek werk en beeldende kunst. Terwijl kinderen praktische taken uitvoeren, komt hun reproductieve activiteit, ook wel reproductieve activiteit genoemd, tot uiting.
Maar er is hier een kleine nuance. De reproductieve methode van onderwijs omvat de implementatie van veel oefeningen, wat het proces zelf moeilijk maakt voor kinderen. Leerlingen (vooral in de onderbouw) kunnen niet altijd dezelfde taken uitvoeren. Dat is hun aard. Daarom moet de leraar de oefeningen voortdurend aanvullen met nieuwe elementen, zodat de interesse van zijn studenten niet vervaagt, maar alleen maar opwarmt.
Zichtbaarheid
Reproductieve leertechnologie is gebaseerd op eenvoudige en duidelijke principes. Tijdens het college baseert de docent zich op feiten enkennis die studenten al kennen. In een gesprek van deze aard is er geen plaats voor aannames en hypothesen, ze maken het proces alleen maar ingewikkelder.
Het is belangrijk op te merken dat de eerder genoemde visualisatie niet alleen in het creatieve proces plaatsvindt. Zelfs tijdens de studie van de wiskunde is het aanwezig. Studenten maken referentienotities, tonen grafieken, getallen, regels, trefwoorden, associaties, voorbeelden erin - dit alles helpt om het onthouden van het materiaal te activeren. Vervolgens passen kinderen hun ontwikkelingen toe om opdrachten van de leerkracht op te lossen. Actie op het model helpt om de opgedane kennis te versterken en er een vaardigheid van te maken. Dit vereist echter herhaalde oefening.
Flaws
Niets is compleet zonder hen, en de reproductieve methode van lesgeven is geen uitzondering. Het grootste nadeel is de belasting van het geheugen van schoolkinderen. Onderwijsmateriaal moet immers in aanzienlijke mate worden onthouden. En als gevolg daarvan worden de beste prestaties geleverd door kinderen met een goed ontwikkeld geheugen.
Het nadeel van de methode is ook de lage onafhankelijkheid van studenten. Wanneer kinderen kant-en-klare kennis van de leerkracht krijgen, hoeven ze niet meer met schoolboeken te werken. Om dezelfde reden is de aandacht versnipperd. Kinderen hoeven alleen maar naar het materiaal te luisteren en zich erin te verdiepen, maar als het proces eentonig is, zal hun aandacht snel verslappen.
Het materiaal wordt ook niet volledig opgenomen door schoolkinderen, omdat de leraar niet kan bepalen hoeveel de leerlingen zich precies herinneren en op welke momenten ze "hiaten" hebben. Trouwens, als de voortplantingsmethode wordt misbruikt, kunnen kinderen niet leren denken enzelfstandig ontwikkelen, informatie verkrijgen. Als gevolg hiervan zullen ze een gemiddelde hoeveelheid kennis hebben en een laag tempo in het leren van de stof.
Productieve methoden
Ze moeten ook vermeld worden. Reproductieve en productieve leermethoden zijn fundamenteel verschillend. Aangezien de methoden die tot de tweede categorie behoren, de onafhankelijke verwerving van subjectief nieuwe informatie door studenten door middel van individuele activiteiten impliceren. Daarbij gebruiken studenten heuristische, onderzoeks- en gedeeltelijk zoekmethoden. Ze handelen onafhankelijk en dit is het belangrijkste verschil tussen productief en reproductief leren.
Ook hier zijn er enkele nuances. Productieve methoden zijn goed omdat ze kinderen leren logisch, creatief en wetenschappelijk te denken. Tijdens het toepassen ervan oefenen leerlingen zelfstandig zoeken naar de kennis die ze nodig hebben, overwinnen ze de moeilijkheden die ze tegenkomen en proberen ze de ontvangen informatie om te zetten in overtuigingen. Tegelijkertijd worden hun cognitieve interesses gevormd, wat tot uiting komt in de positieve, emotionele houding van kinderen ten opzichte van leren.
Over problemen
Heuristische en onderzoeksmethoden hebben hun eigen specifieke kenmerken, evenals verklarend-reproductief leren.
Ten eerste zijn ze niet universeel. En voordat hij overgaat tot productief leren, moet de leraar verschillende lessen op een verklarende en illustratieve manier geven. Theoretische voorbereiding is erg belangrijk. En een goede leraar weet hoe te combinerenverklarende methoden met productieve.
Je moet ook onthouden dat er onderwijsproblemen zijn die de kracht van schoolkinderen te boven gaan. En je kunt hun niveau verlagen met behulp van reproductieve methoden. Andere problemen zijn daarentegen te gemakkelijk. En het is simpelweg onmogelijk om op basis daarvan een demonstratieve leersituatie te ontwerpen waarin leerlingen een individuele aanpak kunnen laten zien.
En tot slot, het is onmogelijk om zomaar een probleemsituatie te creëren, helemaal opnieuw. De leraar moet interesse wekken bij zijn leerlingen. En daarvoor moeten ze iets leren over het onderwerp van studie, om een basisvoorraad van kennis op te doen. Wat, nogmaals, mogelijk is door het gebruik van verklarende-reproductieve methoden.
Interactie
Nou, nadat de leraar zijn studenten de nodige theoretische basis heeft gegeven, kun je beginnen met het consolideren van kennis in de praktijk. Er wordt een probleem gecreëerd over een specifiek onderwerp, een reële situatie waarin studenten deelnemers worden. Ze moeten het analyseren (uiteraard niet zonder de medewerking van de leraar). Communicatie is belangrijk en de leraar heeft de plicht om het proces te reguleren en te sturen. Tijdens de analyse wordt de beschouwde situatie omgezet in een of zelfs meerdere problematische taken die studenten moeten oplossen door hypothesen naar voren te brengen en hun waarachtigheid te testen. Dit is meestal de oplossing.
Nou, op basis van al het bovenstaande kunnen we concluderen. Alle bestaande lesmethoden zijn op hun eigen manier goed en noodzakelijk, het is alleen belangrijk om ze goed te combineren om:het maximale uit de leerlingen halen. Maar dit zal niet moeilijk zijn voor een hooggekwalificeerde leraar.
