Pedagogische analyse is gericht op het bestuderen van de productiviteit van het lesgeven in verschillende aspecten. Het helpt bij het identificeren van de positieve en negatieve aspecten die zich voordoen in het leerproces. Tijdens de studie van het werk van de leraar kunnen individuele componenten of delen ervan worden geïdentificeerd om ze op hun beurt te bestuderen. In dit artikel zullen we alle aspecten van pedagogische analyse bekijken.
Structuur
Zo vallen de belangrijkste structurele elementen op:
- de aard van het gedrag van docenten en leerlingen;
- vormen van onderwijs;
- opvoedingsmethoden;
- voorwaarden en doelen van het pedagogisch proces.
Door deze en andere componenten te combineren in één systeem, kun je bepalen in welke stijl de leraar zijn les heeft gegeven.
Pedagogische analyse van de les
Er zijn vijf hoofdtypen analyse. Onder hen wordt een belangrijke plaats ingenomen door:
- Blitz-analyse. Deze fase begint direct na het einde van de les. Hier volgt een korte beoordeling van de uitvoering van de doelen, of ze nu zijn uitgevoerd of niet. Om de leraar te laten begrijpen hoe effectief hij de stof heeft gepresenteerd, stelt hij de studenten korte vragen of geeft hij een kleine testtaak.
- Structuuranalyse. Uitgevoerd aan het einde van de blitz-analyse. Hier stelt de leraar verschillende didactische taken op, waarbij een probleemsituatie wordt gevormd.
- Aspectanalyse. Gericht op het analyseren van een apart onderdeel van de les.
- Volledige analyse. Alle onderdelen van de les worden zo gedetailleerd mogelijk geanalyseerd.
- Complex. De vormen en methoden voor het uitvoeren van de les worden volledig geanalyseerd.
Methoden van pedagogische analyse
Het belangrijkste doel voor de leraar is om de toestand en trends in de ontwikkeling van het pedagogisch proces te bestuderen. Hij moet een objectieve beoordeling geven van de resultaten van zijn werk. Het lijkt erop dat het pedagogisch proces van latente aard is, en uiterlijk onzichtbaar. Maar tegelijkertijd vereist het maximale intellectuele inspanning. Hij helpt:
- synthetiseren pedagogische feiten en fenomenen;
- organiseren;
- vergelijk;
- om samen te vatten;
- vorm analytisch denken.
Hierdoor spelen de volgende soorten analyse een bijzonder belangrijke rol:
- Operationeel. Gericht op dagelijkse monitoring van actuele resultaten, waarbij:de belangrijkste indicatoren van het onderwijsproces.
- Thematisch. Bevat een analyse van de voorwaarden die zijn gecreëerd voor het leven van kinderen in een groep, de interactie van studenten met ouders, het niveau van professionele kennis van leraren en het niveau van assimilatie van programmamateriaal door kinderen.
- Finale. Analyse van werk over een lange periode (kwartaal, semester, jaar).
- Fundamenteel. Zelfanalyse van activiteiten wordt in alle richtingen uitgevoerd (educatief proces, educatief werk, thematische evenementen, open lessen, enz.).
- Operationeel. Het evalueert hoe effectief het dagelijkse educatieve werk het hele jaar door was.
- Parametrisch. Het is gericht op het bestuderen van dagelijkse informatie over de voortgang en resultaten van het onderwijsproces. Aan het einde worden de redenen voor het falen in het onderwijsproces opgehelderd.
Analyse van de belangrijkste methoden die door de leraar worden gebruikt
Alles wat de leraar in de klas omringt, is onderhevig aan pedagogische analyse. Deze aspecten omvatten:
- leerresultaten;
- eigenaardigheden van een individuele leerling;
- kenmerken van het team;
- pedagogisch probleem;
- pedagogische situatie;
- efficiëntie van het trainingssysteem.
In elk geval zal het resultaat anders zijn. Maar om het werk effectief te laten zijn, werd er één algoritme gemaakt, inclusief een lijst met regels en technieken. Sommigen van hen worden hieronder beschreven.
De essentie van de theoretische en methodologische benadering
Als we verwijzen naar de methodologie entheorie van onderwijsactiviteit, is het mogelijk om te bepalen hoe effectief pedagogische analyse zal zijn. Eerst wordt een hypothetisch probleem ontwikkeld, evenals manieren om het op te lossen. Iedereen die een verondersteld probleem probeert op te lossen, probeert eerst te raden waardoor het wordt uitgelokt. Het kan worden veroorzaakt door:
- inefficiëntie van pedagogische technologieën;
- fouten in het gebruik van pedagogische methoden en technieken;
- slechte lerarenopleiding;
- slechte opleiding van de leerlingen zelf (of andere factoren).
Om de ware oorzaak van de problemen bij de analyse van pedagogische ervaring te achterhalen, hoeft u alleen te vertrouwen op kennis van de methodologie. Na de gemaakte aannames wordt deze hypothese in de praktijk getest, en als de aannames niet worden bevestigd, gaat de zoektocht naar de oorzaken van het falen door.
Aan het eind wordt een plan van pedagogische analyse opgesteld, dat in detail beschrijft:
- volgorde van mechanische acties;
- welk feitelijk materiaal te verzamelen;
- stel duidelijke vragen: wat, waar en wanneer studeren.
Systeem-structurele analyse
Allereerst wordt de micro- en macrostructuur van de analyse bepaald. In het eerste geval komen afzonderlijke elementen van het pedagogisch probleem aan het licht. In de tweede wordt het probleem op een complexe manier geanalyseerd, samen met alle voorwaarden en factoren. Dit probleem kan bijvoorbeeld bestaan uit het verhogen van de efficiëntie van het zelfstandige werk van de student met behulp van:pedagogische technieken.
Tijdens de systeemstructuuranalyse wordt alles tot in detail uitgewerkt om de vaardigheid van de specialist zelf te analyseren of om de kennis en vaardigheden die de leerlingen van hem hebben geleerd te controleren.
Pedagogische beslissing
Deze techniek wordt gebruikt om met succes een psychologische en pedagogische analyse uit te voeren. Dankzij verschillende methoden wordt het gewenste resultaat van onderwijsactiviteit bereikt. Het is gevormd uit verschillende technieken.
Allereerst wordt een bepaald pedagogisch probleem belicht, waarbij de componenten ervan in detail worden bestudeerd en hoe het kan worden opgelost. Een leraar merkt bijvoorbeeld dat zijn activiteit in een bepaald stadium niet effectief is. Daarna begint hij zijn situaties te analyseren en zo de redenen voor de lage resultaten van zijn activiteiten te identificeren. In de overgrote meerderheid van de gevallen is een dergelijke analyse van pedagogisch werk wetenschappelijk van aard en vereist een serieuze aanpak.
Criteria voor het evalueren van het onderwijsproces
Om met succes een analyse van pedagogische activiteiten uit te voeren, is het noodzakelijk om drie criteria te bestuderen die nauw met elkaar verbonden zijn.
De eerste omvat het identificeren van specifieke kenmerken die zullen helpen bepalen of schoolwerk voldoet aan algemeen aanvaarde normen. Deze omvatten:
- beschaving van de school;
- moraliteit;
- een fenomeen van spiritualiteit.
Het laatste teken is het belangrijkste. Als er spiritualiteit is in pedagogische analyse, dan kunnen we gerust zeggen dat de schoolverandert in een tempel van het leven. Als het er niet is, kan de leerling zich ongemakkelijk voelen en zal de leraar slechter met zijn taken omgaan.
Het tweede criterium is de opvoeding van kinderen. Om aan deze parameter te voldoen, moet een professionele leraar zijn lessen bouwen om het idee van goedheid, waarheid en schoonheid bij kinderen te brengen. Maar vergeet niet dat kinderen van verschillende lagen van de bevolking op school studeren, en ze kunnen verschillende onaangename momenten thuis zien, de moeilijkheden van het leven in al zijn verschijningsvormen. Allereerst worden ze geassocieerd met een slechte sociale status of financiële situatie. Daarom zullen niet alle kinderen perfect zijn, zelfs als de leraar iedereen met liefde behandelt.
Het derde criterium is de dynamiek van het resultaat. Het proces en resultaat dat eerder werd verkregen, wordt hier weergegeven.
