Op dit moment veranderen de vereisten voor de structuur van basisonderwijsprogramma's in de Russische Federatie. Dit komt door de toetreding van ons land tot het Europese onderwijssysteem. Dit proces wordt gekenmerkt door ingrijpende veranderingen in de organisatie van het onderwijsproces.
Relevantie van de introductie van nieuwe normen
De structuur van het hoofdonderwijsprogramma van de federale staatsonderwijsstandaard is gewijzigd om te voldoen aan de eisen die de samenleving stelt aan de moderne manier van kennisverwerving. Het onderwijsparadigma is veranderd, nieuwe inhoud, benaderingen, methoden en de houding van de leraar ten opzichte van zijn professionele activiteit zijn geïntroduceerd. Al deze innovaties worden veroorzaakt door sociale orde - onderwijs in de jongere generatie van maatschappelijke betrokkenheid en sociale verantwoordelijkheid.
Het belangrijkste educatieve programma is aanzienlijk veranderd. De structuur en inhoud van academische disciplines worden verrijkt met vernieuwende ontdekkingen. De nadruk ligt op de individualisering van ontwikkeling en onderwijs,individuele bewegingstrajecten voor elk kind opbouwen.
Kenmerken van wijzigingen
De structuur van het belangrijkste educatieve programma omvat de overgang van traditionele methoden (geschreven en mondelinge spraak) naar computertechnologie. De persoonlijkheidsgerichte benadering van de jongere generatie wordt gedefinieerd als het belangrijkste onderdeel van het pedagogisch proces in het kader van de federale staatsonderwijsnorm.
De belangrijkste vereiste voor de structuur van het educatieve programma is de toewijzing van een toelichting, het stellen van doelen, taken, inclusief thematische planning, en het aangeven van vereisten voor het niveau van de graduate training.
Speciale aandacht in het kader van de nieuwe onderwijsnormen wordt besteed aan de spirituele opvoeding van kinderen, de vorming van moraliteit en maatschappelijk engagement bij studenten.
De vereisten van de federale staatsonderwijsnorm voor de structuur van het educatieve programma helpen leraren om thematische planning te maken voor academische disciplines, om de kenmerken van educatief werk met klasteams te bepalen.
Momenteel wordt het principe van variabiliteit gebruikt in de huiselijke pedagogiek. Het stelt de teams van onderwijsorganisaties in staat om het onderwijsproces te kiezen en te modelleren volgens elk model.
De structuur van het belangrijkste educatieve programma omvat het gebruik van de prestaties van moderne didactiek, rekening houdend met de individuele kenmerken van elk kind, de grondgedachte voor de geselecteerde pedagogische methoden en vormen.
Kennis opdoen
Vereisten voor de structuur van de maineducatieve programma's voldoen aan de wet van de Russische Federatie "On Education". Alleen met de juiste voorbereiding van het programma leidt de school de jongere generatie op in het belang van de staat en de samenleving. Dit proces gaat vergezeld van een verklaring van het behalen van onderwijskwalificaties door schoolkinderen, die zijn vastgesteld door de staat.
Onderwijs betekent bevestiging of het behalen van een specifiek niveau, dat voor elke academische discipline wordt aangegeven door de vereisten van de federale staatsonderwijsnorm.
School moet kinderen een positieve interesse in zelfopvoeding en zelfstudie bijbrengen. Om dit doel te bereiken zijn de opzet en inhoud van het onderwijsprogramma gewijzigd.
De uitdaging van de moderne samenleving
De belangrijkste vereiste voor de structuur van het educatieve programma is het vormen van een actief persoon die de cultuur en tradities van zijn volk respecteert, evenals de opvattingen en gebruiken van de bevolking van andere landen. Dit leidde tot de identificatie van drie fundamenten van het moderne proces van onderwijs en opvoeding:
- leren leren;
- leer hoe te leven;
- leer hoe te werken.
Bij het analyseren van de causale verbanden die bestaan in het huishoudelijk onderwijs, is het noodzakelijk om rekening te houden met een factor als het niveau van de leraar. De introductie van een professionele lerarenstandaard is een manier om zelfontwikkeling voor leraren te motiveren.
Identiteit van de student
Aangezien pedagogiek een gebied van menselijke activiteit is, veronderstelt het het bestaan van subjecten en objecten. Het kind wordt toegewezende rol van het object waaraan de leraar zijn ervaring en kennis overdraagt. Het is noodzakelijk om rekening te houden met de inhoud van het onderwerp, dat het werk wordt uitgevoerd met individuen die bepaalde sociale en erfelijke elementen hebben.
Elk kind heeft een bepaald niveau van denken, geheugen, verbeelding, perceptie, sensaties, waarmee rekening moet worden gehouden bij pedagogische activiteiten.
De structuur van onderwijsnormen en programma's wordt overwogen door het schoolpersoneel. Tegelijkertijd moet rekening worden gehouden met de kenmerken van kinderen, moeten getalenteerde en begaafde schoolkinderen en kinderen met gezondheidsproblemen worden geïdentificeerd en moet de motivatie van studenten worden beoordeeld.
De administratie trekt logopedisten, psychologen en medisch personeel aan om te werken. Alleen met een dergelijke benadering van het probleem kan men effectieve resultaten verwachten.
De staat en kwaliteit van het onderwijs, het succes van de uitvoering van het programma van een onderwijsinstelling wordt beïnvloed door de relatie "leraar - student". Dat is de reden waarom onder de vereisten die zijn aangegeven in de federale staatsonderwijsnormen, speciale aandacht wordt besteed aan het creëren van een vriendelijke sfeer in de communicatie tussen leraren en kinderen.
De structuur van het educatieve programma omvat de vormen van activiteit die de leraar in het werk zal gebruiken: groep, individueel, collectief.
Het werk van het schoolpersoneel is gericht op het ontwikkelen van sterke vaardigheden, capaciteiten en kennis, wat bijdraagt aan de effectieve ontwikkeling van de basisstandaard.
Vereisten
De structuur van het hoofdonderwijsprogramma van de federale staatsonderwijsnorm gaat ervan uit datde aanwezigheid van gebieden die uit twee niveaus bestaan. Namelijk:
- inhoud van het onderwijs dat zonder falen aan de student wordt gegeven;
- vereisten voor het opleidingsniveau van afgestudeerden van een bepaalde instelling.
De opbouw van het onderwijsprogramma impliceert, naast het basisminimum, niveaudifferentiatie.
Kenmerken van het concept
Wat is een educatief programma? De structuur, inhoud en vereisten ervoor worden bepaald door de vereisten van de Federal State Educational Standard. Een soortgelijk programma is een document dat het doel van pedagogische activiteiten, educatieve en thematische plannen, methoden en manieren van implementatie aangeeft en beargumenteert.
De structuur van het onderwijsprogramma omvat het specificeren van de criteria voor het evalueren van resultaten in een bepaalde onderwijsinstelling. Het beschreven document is een normatieve tekst die de doelen, specifieke kenmerken van onderwijs, curriculum, programma's, pedagogische technologieën en methoden van praktisch werk, geplande resultaten kenmerkt.
De structuur van het onderwijsprogramma van het algemeen vormend onderwijs bevat informatie over de organisatie van een individuele route voor elk kind, waardoor het naar een hoger onderwijsniveau gaat, in overeenstemming met de federale staatsonderwijsnorm.
Dit document is een reeks vrijetijds-, educatieve en andere programma's die voldoen aan de behoeften van het kind, gericht zijn op zijn zelfontwikkeling, zelfrealisatie.
De structuur van het educatieve programma bevat een sectie met activiteiten die bijdragen aan de harmonieuze ontwikkeling van de individuele, sociale aanpassingstudenten.
Het programma van elke academische discipline die in het schoolcurriculum is opgenomen, is gericht op het implementeren van het principe van persoonlijke oriëntatie van educatieve activiteiten. Hiervoor worden bepaalde voorwaarden gecreëerd die schoolkinderen met verschillende capaciteiten en behoeften helpen om het educatieve minimum te bereiken dat is gespecificeerd in de federale staatsonderwijsnorm.
Trainingen
De structuur van het educatieve programma hangt af van de focus, van de leeftijd van de kinderen.
In de instelling is de inhoud van het proces van onderwijs en opvoeding verdeeld in disciplines, cursussen met afzonderlijke thematische plannen en programma's.
De structuur van het professionele onderwijsprogramma is ook opgesteld rekening houdend met de vereisten van de federale staatsonderwijsnorm, bevat een toelichting, doelen en doelstellingen, een thematisch plan en vereisten voor het niveau van schoolkinderen.
Het beschreven programma is een regelgevend en managementdocument dat, samen met het Handvest, de basis vormt voor certificering, licentieverlening en de introductie van aanvullende (betaalde) diensten in overeenstemming met de verzoeken van ouders en kinderen.
Categorieën van educatieve programma's
Wat kenmerkt de structuur van het onderwijsprogramma van de algemene basisvorming? Momenteel worden de volgende categorieën programma's onderscheiden in de huispedagogiek:
- voorbeeldsoorten die zijn ontwikkeld op basis van GEF;
- aanvullende en hoofdprogramma's met een bepaald focusniveau.
Extra programma's met verschillende focus,geïmplementeerd:
- in instellingen voor beroepsonderwijs;
- in het systeem van aanvullend onderwijs;
- als onderdeel van individueel educatief werk.
De structuur van het programma voor voorschoolse educatie moet ook voldoen aan de normen van de tweede generatie, die specifiek zijn ontworpen voor het openbare voorschoolse systeem.
De inhoud van het werk van onderwijsorganisaties wordt bepaald door docenten op basis van voorbeeldprogramma's en leerplannen die worden aanbevolen door overheidsinstanties, en auteursprogramma's die zijn goedgekeurd door de methodologische vereniging of de pedagogische raad van de school.
Alle docenten hebben het recht om een auteursprogramma te ontwikkelen. Leraren kunnen ook voorbeeldige educatieve programma's van verschillende niveaus en richtingen gebruiken in hun professionele activiteiten, op basis daarvan nieuwe projecten ontwikkelen, die rekening houden met de individuele capaciteiten en capaciteiten van studenten, de verzoeken van ouders (wettelijke vertegenwoordigers).
Het kan bijvoorbeeld een vakcurriculum zijn, een geïntegreerde extracurriculaire cursus, een keuzevak.
Hoe is het belangrijkste educatieve programma van voorschoolse educatie samengesteld? De structuur wordt bepaald door de eisen van de FGOS DOO. Momenteel zijn aangepaste programma's wijdverbreid, waarin de belangrijkste parameters van het onderwerp behouden blijven, maar de methoden, middelen, implementatievormen, taken en doelen zijn aangepast.
Flaws van het Sovjet-onderwijssysteem
Het probleem van de Sovjetkleuter- en schoolonderwijs was het mechanisch onthouden van bepaalde informatie door kinderen die geen praktische toepassing heeft.
Culturele manieren van handelen en denken, ontwikkeld door vorige generaties en geconsolideerd in kennis om praktische problemen op te lossen, waren niet bekend bij kinderen. De leraar heeft de vaardigheden die het kind in een standaardsituatie zou kunnen gebruiken, geautomatiseerd. Er werd geen aandacht besteed aan de ontwikkeling van niet-standaard oplossingen voor het probleem, waardoor scholieren zich niet konden aanpassen in de samenleving.
Vandaag de dag, met een persoonlijke benadering, op basis waarvan federale normen worden gecreëerd, vervult de leraar de functie van mentor en ontwikkelt hij zijn eigen onderwijstraject voor elk kind.
Aandacht wordt verplaatst van de resultaten van activiteiten naar het proces zelf. Het educatieve programma, dat is samengesteld met inachtneming van de eisen van de normen van de tweede generatie, draagt bij aan de vorming van cognitieve motivatie. Kinderen die betrokken zijn bij het onderwijsproces krijgen de kans om hun creatieve vaardigheden te realiseren, universele leervaardigheden te verwerven, ervaring op te doen in waarde- en emotionele relaties.
Programmavoorbeeld
We bieden een fragment van het programma van een aanvullende cursus scheikunde (de achtste klas van de school), die voldoet aan de nieuwe staatsnormen.
Het programma omvat 34 uur per jaar (een uur per week). Het aantal tests - 2, praktische en laboratoriumexperimenten - 5 uur.
Toelichting.
Het vak "Chemie" is een van de basisdisciplines van het basisonderwijs. De rol van dit vak wordt bepaald door het belang van de scheikunde als basis van het wetenschappelijk onderwijs.
Aanvullende studie van dit vak in de basisschool is gericht op het bereiken van de volgende doelen:
- belangrijke kennis beheersen over de belangrijkste termen en wetten van de chemie, evenals chemische symboliek;
- het beheersen van de vaardigheden van het uitvoeren van chemische experimenten, het uitvoeren van berekeningen met behulp van vergelijkingen;
- vorming van cognitieve interesse en verbetering van intellectuele vaardigheden tijdens het proces van praktische activiteit;
- kinderen oriënteren op het praktische gebruik van vaardigheden en capaciteiten;
- onderwijs van ideeën over de materialiteit van de wereld;
- de verworven kennis en vaardigheden in het dagelijks leven gebruiken om alledaagse problemen op te lossen.
De basis van het werkprogramma voor de cursus scheikunde is de federale component van de standaard van het algemeen onderwijs, evenals een leerboek scheikunde (graad 8, Gabrielyan O. S.).
De cursus is samengesteld op basis van de verplichte minimale inhoud van het chemisch onderwijs voor de basisschool (2 uur per week), evenals in overeenstemming met het curriculum van een instelling voor algemeen onderwijs (2 uur per week). De inhoud van de cursus houdt rekening met de individuele kenmerken van studenten.
Praktisch werk is niet alleen een middel om vaardigheden en capaciteiten te consolideren, maar ook een manier voor de leraar om de kwaliteit van hun vorming te controleren.
Het programma van deze cursus is gebaseerd op een concentrisch concept, rekening houdend met het onderwerpverband met de natuurkundecursus van groep 7, die zich bezighoudt met de structuur van het atoom.
Toonaangevende ideeën voor deze cursus:
- materiële eenheid van levende wezens, hun genetische relatie;
- causale relaties tussen structuur, samenstelling, eigenschappen en gebruik van stoffen;
- herkenbaarheid van stoffen en patronen van chemische processen.
Kinderen leren dat een bepaalde chemische verbinding een schakel is in een continue keten van interacties tussen stoffen. Het neemt deel aan de cyclus van elementen en aan de chemische evolutie. De leraar laat leerlingen kennismaken met de herkenbaarheid en objectiviteit van de natuurwetten, het vermogen om milieuvriendelijke opties te vinden voor de productie van producten en materialen.
Er wordt speciale aandacht besteed aan de vorming van project- en onderzoeksvaardigheden van achtste-klassers. Aangezien een dergelijke activiteit verplicht is volgens de vereisten van nieuwe onderwijsnormen, presenteren de jongens als een laatste werk na het voltooien van de cursus kant-en-klare projecten (onderzoek) van een chemische, ecologische, medische focus.
De hoofdinhoud van het keuzevak scheikunde (graad 8) bevat informatie over het scheikundige element, de vormen van zijn bestaan: atomen, isotopen, ionen. Afzonderlijk behandelt het programma eenvoudige stoffen, de belangrijkste zouten, oxiden, zuren. Studenten van de cursus leren de kenmerken van de stroom van chemische interacties, hun classificatie.
Als resultaat van het bestuderen van de cursus moet de student:
- benoem chemische elementen met symbolen;
- bepalenstoffen volgens chemische formules;
- ken de eigenschappen van de belangrijkste klassen van anorganische verbindingen;
- informatie hebben over de tekenen en voorwaarden voor de implementatie van chemische interacties;
- bepaal de kwalitatieve en kwantitatieve samenstelling van de verbinding;
- identificeer of een stof tot een klasse van verbindingen behoort;
- selecteer eenvoudige, complexe stoffen;
- definieer interactietypes;
- theoretische vaardigheden gebruiken om rekenproblemen op te lossen.
De jongens beschrijven de eigenschappen van verschillende klassen volgens het plan. De kennis en vaardigheden die tijdens de cursus zijn opgedaan, zijn van toepassing op het veilig gebruik van materialen en stoffen in het dagelijks leven. Kinderen bereiden bijvoorbeeld oplossingen voor met een bepaalde concentratie van een stof, los hiervoor een rekenprobleem op.
Conclusie
Nieuwe normen die in het binnenlandse onderwijssysteem zijn ingevoerd, dragen bij aan de opkomst en verbetering van de persoonlijke kwaliteiten van kinderen. Het kind, dat een actieve deelnemer is aan educatieve activiteiten, verwerft het vermogen om bepaalde doelen en doelstellingen te stellen, om de mogelijkheden voor hun oplossing te selecteren. Elk kind in het leerproces krijgt de kans om logisch te denken, creatieve verbeeldingskracht te ontwikkelen en bepaalde gedragsvaardigheden in de samenleving te vormen.
Om ervoor te zorgen dat een kind kennis, vaardigheden en capaciteiten opdoet, moet hij een bepaalde hoeveelheid informatie in zijn geheugen verzamelen, acties beheersen en deze in het dagelijks leven kunnen gebruiken.
De waarde-inhoud van vaardigheden, capaciteiten, kennis omvat de vorming van capaciteiten en behoeftenschoolkinderen tot zelfbeschikking, zelfinzicht, reflectie. Om dit probleem op te lossen, gebruiken educatieve programma's de methode van geleidelijke vorming van de mentale vaardigheden van het kind, rekening houdend met de "leidende activiteit", waarvan de auteurs L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin zijn. De inhoud van educatieve activiteiten en de 'technologische kaart' van de les zijn opgebouwd langs voorwaardelijke verticale en horizontale lijnen.
De horizontale component gaat uit van de opeenvolgende stadia van de beweging van kinderen vanaf de eerste kennismaking, aanpassing aan de omgeving, werkgelegenheid, reproductieve handelingen tot de ontwikkeling van basiskennis en vaardigheden. In de volgende stadia worden communicatieve vaardigheden verbeterd, creatieve en productieve vaardigheden worden opgelost.
De zelfstandigheid van elke student neemt geleidelijk toe, het manifesteert zich in een verhoging en verdieping van het niveau, een creatieve benadering van de taken die door de leraar worden aangeboden. Dankzij verschillende soorten en vormen van creatieve activiteit verwerven schoolkinderen communicatieve vaardigheden met leeftijdsgenoten en volwassenen.
Verticale oriëntatie is de beweging langs de stappen voor de onafhankelijke vorming van de mentale vermogens van het kind met de verplichte ontwikkeling en interactieve presentatie van het educatieve programma.
Zo'n beweging in de tijd, een terugkeer naar het oude materiaal, vergezeld van een geleidelijke complicatie van de inhoud, voldoet volledig aan de vereisten van de nieuwe generatie van de Federale Staats Onderwijsnorm.
Onder de dringende problemen die er zijn in het huishoudelijk onderwijs, wordt een speciale plaats ingenomen door de activiteit van studenten. Veel moderne kinderen komen niet opdageninteresse in het verwerven van nieuwe vaardigheden, kennis en vaardigheden. Om initiatief en nieuwsgierigheid bij de jongere generatie te ontwikkelen, omvat de inhoud van educatieve programma's de methode van intensief en actief leren.
Het stelt kinderen in staat zelfvertrouwen op te bouwen, communicatieve vaardigheden te ontwikkelen en waardevolle ervaring op te doen. De nadruk in een dergelijke training ligt op het ontwerpen van leersituaties, voor de oplossing waarvan de studenten zelfstandig een algoritme van acties ontwikkelen, de beste methoden kiezen voor het oplossen van de taken die door de leraar zijn gesteld.
De leraar treedt op als mentor en corrigeert (indien nodig) de activiteiten van zijn leerlingen. Algemene onderwijsprogramma's in het kader van de nieuwe normen zijn gericht op de persoonlijke ontwikkeling van elk kind. Dit draagt bij aan het onderwijs binnen de muren van instellingen van studenten met een actief burgerschap, die verantwoordelijkheid kunnen nemen voor hun handelen.
