In de moderne pedagogiek worden twee concepten actief gebruikt: "individueel leertraject" en "persoonlijk leertraject". Deze categorieën worden als bijzonder en algemeen beschouwd. Simpel gezegd, in de route wordt een individueel leertraject aangegeven. Dit laatste wordt op zijn beurt op grotere schaal gebruikt in het systeem van aanvullend onderwijs. De route wordt beschouwd als een belangrijk onderdeel dat het succes van het werk van de persoonlijkheidsontwikkelingsomgeving in een pedagogische instelling bepa alt. Een individueel traject is een persoonlijke manier om het potentieel van de student in het onderwijsproces te realiseren. Overweeg het in meer detail.
Belangrijkste bestemmingen
Zoals de analyse van psychologische en pedagogische publicaties laat zien, heeft de organisatie van een individueel onderwijstrajectsleutel in wetenschap en praktijk. Het wordt geïmplementeerd in de volgende gebieden:
- Betekenisvol - door middel van pedagogische programma's.
- Activiteit - door middel van niet-traditionele onderwijstechnologieën.
- Procedural - het definiëren van soorten communicatie, organisatorisch aspect.
Karakteristiek
Een individueel onderwijsontwikkelingstraject kan worden gezien als een bepaalde opeenvolging van activiteitscomponenten gericht op het realiseren van de eigen cognitiedoelen. Tegelijkertijd moet het overeenkomen met de capaciteiten, capaciteiten, motivatie en interesses van een persoon. Deze activiteit wordt uitgevoerd met de organiserende, coördinerende, adviserende ondersteuning van de leraar en in samenwerking met ouders.
Als we deze informatie samenvatten, kunnen we de definitie van de betreffende categorie afleiden. Individuele educatieve trajecten van studenten zijn manifestaties van de stijl van activiteit, afhankelijk van motivatie, leervermogen en geïmplementeerd in samenwerking met de leraar. Structurele elementen verbinden een categorie met zo'n concept als een pedagogisch programma. Ze stellen studenten in staat een specifiek onderwijsniveau onder de knie te krijgen.
Belangrijkste aspecten
Het educatieve programma wordt gezien als:
- Kennis die het mogelijk maakt om het principe van persoonlijke oriëntatie van het pedagogisch proces te implementeren. Het wordt geïmplementeerd door voorwaarden te definiëren die ervoor zorgen dat studenten met verschillende behoeften en capaciteiten de beoogde onderwijsstandaard bereiken.
-
Een persoonlijke reis gemaakt met uw persoonlijke behoeften in gedachten. De definitie van het programma als een individueel traject fungeert als leidend kenmerk. Deze interpretatie maakt het mogelijk om een soort model te vormen van manieren om de norm te halen in gevallen waarin de keuze voor de uitvoeringsmethode afhankelijk is van de persoonlijke kenmerken van kinderen.
individueel onderwijstraject van de student
In brede zin worden de ideeën van personalisatie en differentiatie in het programma gelegd. In het eerste geval houdt het pedagogische proces bij alle methoden en vormen van lesgeven rekening met de persoonlijke kenmerken van kinderen. Differentiatie houdt in dat studenten worden gegroepeerd op basis van het benadrukken van bepaalde kenmerken. Met deze benadering is het persoonlijke pad een doelgericht gemodelleerd programma. Het is gericht op het creëren van de noodzakelijke voorwaarden voor zelfexpressie met de verplichte verwezenlijking van vastgestelde normen.
Principes
Om een individueel onderwijstraject van een kind te vormen, is het noodzakelijk om psychologische, pedagogische en vakkennis te implementeren en specifieke doelen te bepalen. Binnen dit proces werken verschillende principes.
De eerste is de noodzaak om een dergelijk programma te creëren waarin de positie van een persoon die kennis ontvangt duidelijk tot uiting komt. Het zou moeten beginnen met het bouwen van een individueel onderwijstraject, waarbij rekening wordt gehouden met het potentieel, de kenmerken van het cognitieve proces en de zwakke punten.
Het tweede principe betreft de noodzaak om voorwaarden te correlerenomgeving met geavanceerde menselijke vaardigheden. Dit principe komt tot uitdrukking in het voortdurend definiëren van taken die passen bij de moderne omstandigheden en vooruitzichten voor de ontwikkeling van het onderwijs. Het negeren van dit principe kan de vernietiging van de integriteit van het hele pedagogische proces veroorzaken. Bovendien kan dit bijdragen aan het uitvallen van het systeem van ofwel de persoonlijkheid zelf ofwel de waarden van cognitieve activiteit.
De derde fundamentele bepaling weerspiegelt de noodzaak om een persoon naar technologie te brengen, met behulp waarvan zijn initiatief de opbouw van een individueel onderwijstraject zal uitvoeren.
Specificaties
Het individuele educatieve traject van de student wordt opgebouwd terwijl hij de methoden van activiteit en kennis beheerst. Dit proces kan plaatsvinden op het niveau van het bewuste geheugen. Uiterlijk manifesteert het zich in de buurt van de originele en nauwkeurige reproductie van het materiaal. Assimilatie kan plaatsvinden op het niveau van toepassing van methoden van activiteit en kennis volgens het model of in een vergelijkbare situatie. Daarnaast wordt er ook gebruik gemaakt van een creatieve benadering van het proces.
Vereiste mogelijkheden
Zoals uit onderzoeken blijkt, kan een individueel onderwijstraject van een student onder bepaalde voorwaarden op alle cognitieve gebieden met succes worden afgerond. Er moeten met name mogelijkheden worden geboden:
- Bepaal de betekenis van het bestuderen van disciplines.
- Stel je doelen in bij het beheersen van een bepaalde module, cursus, sectie, onderwerp.
- Kiesoptimaal tempo en trainingsvormen volgens het trainingsniveau.
- Gebruik die cognitiemethoden die het beste passen bij persoonlijke kenmerken.
- Wees je bewust van het behaalde resultaat in de vorm van gevormde competenties, etc.
-
Voer evaluatie en aanpassing van het werk uit in overeenstemming met de specifieke kenmerken van het algemene verloop van cognitieve activiteit.
het individuele onderwijstraject van de student
Belangrijkste ideeën
Het belangrijkste kenmerk van het proces waarin een individueel onderwijstraject van een student wordt gevormd, is dat de primaire rol wordt gegeven aan vaardigheden, waardoor een persoon nieuwe cognitieve producten creëert. Dit werk is gebaseerd op de volgende ideeën:
- Iedereen kan zijn eigen oplossing vinden, formuleren en aanbieden voor een bepaalde, inclusief didactische, taak die verband houdt met zijn leerproces.
- Het individuele leertraject kan alleen worden afgerond door het bieden van de hierboven aangegeven mogelijkheden.
- Een persoon wordt in een situatie geplaatst waarin hij zoekt naar zijn eigen versie van het oplossen van het probleem. Daarbij gebruikt hij zijn creativiteit.
Als we samenvatten wat er is gezegd, kunnen we de volgende conclusie trekken. Vanuit een creatieve aanpak wordt een individueel leertraject gevormd. In dit opzicht werken de overeenkomstige patronen tijdens het ontstaan ervan.
Navigators
Zevertegenwoordigen een soort visuele matrix van het cognitieve proces. Op dit moment, vooral bij het verbeteren van vormen van leren op afstand, hebben navigators hun effectiviteit bewezen. Zonder hen is een individueel onderwijstraject simpelweg ondenkbaar. In de matrices wordt door middel van symbolen, tekens, afkortingen het niveau van iemands klim naar een cognitief product genoteerd. Simpel gezegd, de navigator is een visuele en gedetailleerde kaart. Daarin identificeert de student gemakkelijk zijn positie, evenals de taken waarmee hij in de nabije toekomst wordt geconfronteerd. Met de matrix kun je de coördinaten van het vier-schakelsysteem bepalen "Ik weet - ik studeer - ik zal studeren - ik weet nieuwe dingen." Een dergelijk proces wordt gepresenteerd in de vorm van een spiraalvormig pad naar de waarheid. De componenten van de matrix zijn projecties, adressen, namen, richtingen van activiteit op het plaatvlak. Het werk van een student gericht op het beheersen van een discipline, onderwerp, blok, cursus, het verwerven van kennis, vaardigheden, capaciteiten, beroepen wordt afgebeeld als een vector. Het registreert activiteitsinhoud.
Vorming voorwaarden
Individueel onderwijstraject wordt gerealiseerd met het bewustzijn van de noodzaak van onafhankelijk bewegen, het formuleren van privé- en algemene vakproblemen en taken die verband houden met het verwerven van een specialiteit. Productieve activiteit wordt uitgevoerd volgens de persoonlijke kenmerken van elke persoon. Een leraar die de unieke persoonlijkheid van elke leerling wil zien en ontwikkelen, zal de moeilijke taak onder ogen moeten zien om iedereen anders te onderwijzen.
In dit opzicht heeft de organisatieproces langs een individueel traject vereist een speciale technologie voor de interactie van alle deelnemers. In de moderne didactiek kan dit probleem op twee manieren worden opgelost. De meest voorkomende is de gedifferentieerde aanpak. In overeenstemming hiermee wordt voorgesteld om bij het individueel werken met elke student het materiaal te verdelen volgens het niveau van complexiteit, focus en andere parameters.
Als onderdeel van de tweede benadering wordt het eigen pad gevormd in overeenstemming met elk studiegebied. In dat geval wordt de student uitgenodigd om zijn eigen traject te vormen. Het is vermeldenswaard dat de tweede optie in de praktijk bijna nooit wordt gebruikt. Dit komt door het feit dat de toepassing ervan de gelijktijdige ontwikkeling en implementatie van verschillende modellen vereist, die elk op hun eigen manier uniek zijn en correleren met het persoonlijke potentieel van een individuele student.
Conclusies
Als onderdeel van het educatieve programma moet de student leren zijn persoonlijke stappen in de richting van het bereiken van kennis te identificeren. Ze kunnen bovendien worden vastgelegd in de vorm van verschillende soorten vermeldingen (bijvoorbeeld dagboeken). Dit vereist op zijn beurt dat de student een hoge planningscultuur heeft en het vermogen om samen te vatten. Zoals observaties laten zien, kan deze activiteit vrij gemakkelijk worden uitgevoerd door moderne schoolkinderen met behulp van computertechnologie. Tegelijkertijd veroorzaakt het werk geen enkele afwijzing van hun kant. Formalisatie en tot op zekere hoogte detaillering van programma's en plannen met behulp van tekeningen, kaarten, logisch-semantische modellen, tabellen, volgensmaken het naar de mening van de leerlingen zelf mogelijk om de cognitieve strategie en het perspectief in het leven te reguleren en helder te zien. Navigators die tegenwoordig veel worden gebruikt, worden een soort gidsen in de wereld van kennis.
Conclusie
Er ontstaat een paradoxale situatie in het moderne onderwijs. Het bestaat in het feit dat de complicatie van het proces wordt tegengewerkt door de opkomst van nieuwe technologieën. Hun essentie ligt in het verlangen naar een zekere formalisering van de inhoud van het cognitieve proces door splitsing in overeenstemming met de manier waarop de computertaal wordt waargenomen. Blijkbaar zal deze trend zich verder doorzetten en mogelijk een van de belangrijkste richtingen worden voor verbetering van het onderwijs of een aanverwant aspect. Ondertussen is het idee om navigatiecomponenten te creëren in een steeds complexer cognitief proces natuurlijk positief.
