De sociaal-economische veranderingen die plaatsvinden in de moderne wereld stellen nieuwe eisen aan openbare onderwijsinstellingen. De samenleving heeft actieve, actieve, creatieve jonge mensen nodig die zich kunnen aanpassen aan de moderne realiteit, zichzelf voortdurend zouden ontwikkelen en hun opleidingsniveau zouden verbeteren.
Het belang van ontwerptechnologie
De activiteit van mentale activiteit, kritisch denken, de wens om nieuwe kennis en vaardigheden te zoeken en te vinden, zijn de belangrijkste eigenschappen van een modern persoon. De pedagogische technologie van projectgebaseerd leren is gericht op het ontwikkelen van al deze kwaliteiten bij schoolkinderen.
Leraren zijn ervan overtuigd dat de tijd is gekomen om het didactische paradigma, gericht op de reproductieve optie (klassieke visie), te veranderen in individueel leren. Om dit probleem op te lossen zijn nieuwe vormen en methoden nodig, de introductie van de nieuwste technologieën in onderwijsinstellingen.
Projectgebaseerde leermethoden zijn gericht op individueel zelfstandig werk en de ontwikkeling van communicatieve vaardigheden.
Betekeniszelfstandig werken in projecten
Dit soort activiteiten is een onmisbaar onderdeel van het moderne onderwijsproces. Hiermee kunt u alle problemen, hiaten in de kennis die kinderen hebben, elimineren. De technologie van projectgebaseerd leren op school is onmogelijk zonder onafhankelijk werk, omdat het de leraar in staat stelt getalenteerde en begaafde kinderen te identificeren.
Onafhankelijke activiteit draagt bij aan leermotivatie, garandeert de overgang van het niveau van materiële reproductie (reproductieve benadering) naar creatief leren. Hun eigen werk, dat geen enkel project kan missen, leert schoolkinderen hun activiteiten te plannen. In het kader van de projectmatige leertechnologie krijgen de kinderen vaardigheden in het werken met informatiebronnen (kranten, tijdschriften, internet). Deze vaardigheden zijn vooral relevant gezien de enorme hoeveelheid informatie die elke dag op een modern persoon v alt.
In enge zin omvat de term 'zelfstandig werk' de uitvoering van bepaalde specifieke taken door schoolkinderen. Deze acties zijn er in verschillende vormen:
- oraal;
- geschreven;
- front;
- groep.
Dit element van projectgebaseerde leertechnologie wordt zowel in klassikale als buitenschoolse activiteiten gebruikt. Leraren merken een toename van de kwaliteit van kennis, een toename van de werkcapaciteit van kinderen, een toename van de cognitieve activiteit van hun leerlingen die betrokken zijn bij onafhankelijke activiteiten.
Regels voor het organiseren van projectactiviteiten
Om zelfstandig werk aan een project goed te organiseren, is het belangrijk om rekening te houden met de volgende kenmerken:
- zorg ervoor dat je alle zelfstudie vooraf plant;
- doe serieus werk aan de inhoud;
- systematische kennis is belangrijk;
- periodieke zelfcontrole.
Om projectgebaseerde en probleemgebaseerde leertechnologieën effectief te laten zijn, moet aan bepaalde pedagogische voorwaarden worden voldaan:
- aanwezigheid van positieve motivatie bij schoolkinderen;
- precieze vaststelling van doelen en doelstellingen, concretisering van de manier om ze op te lossen;
- bepaling door de docent van de versie van het rapport, het volume, de vorm en het tijdstip van levering;
- selectie van adviserende hulp, selectie van evaluatiecriteria.
De creatieve persoonlijkheid van een leerling in het kader van projectgestuurde leertechnologie ontwikkelt zich alleen als de leraar in staat is dit proces te begeleiden. Alleen een enthousiaste en zorgzame leraar, die voortdurend zijn eigen intellectuele potentieel verbetert, kan de wens van het kind stimuleren om nieuwe kennis op te doen en zelfstandig te werken.
De leraar moet het creatieve denken van de student in de juiste richting sturen, het cognitieproces stimuleren. Op projecten gebaseerde leertechnologieën voor onderzoek geven een impuls aan analyse, systematisering en de keuze van hun eigen manieren om een bepaald probleem op te lossen.
Geschiedenis van ontwerptechnologie
In de wereldpedagogiek, projectgebaseerde leertechnologieën zijn niet innovatief. Deze techniek verscheen aan het begin van de 20e eeuw in de Verenigde Staten van Amerika. In die tijd werd projectgebaseerd leren de methode van problemen genoemd, en de grondleggers waren de Amerikaanse leraar en filosoof J. Dewey.
Hij stelde voor om kinderen les te geven op basis van activiteit, rekening houdend met de persoonlijke interesses van de student zelf. Dewey stelde voor om problemen uit het gewone leven te halen - vertrouwd en belangrijk voor schoolkinderen. Om ze op te lossen, deden kinderen wat moeite. De betekenis van hun werk is des te groter, des te belangrijker is het probleem voor het kind zelf.
Een Amerikaanse opvoeder, wiens zin van het leven de technologie was van het gebruik van projectgebaseerd leren, bood zijn eigen methodologie aan. De leraar moet naar zijn mening de rol van tutor (adviseur) spelen, de gedachten van de leerling in de juiste richting sturen en het belang van het uitgevoerde werk bewijzen. Zijn technologie van modern projectgebaseerd leren omvat de overgang van theorie naar praktijk en de integratie van wetenschappelijke kennis met de praktijk.
Om ervoor te zorgen dat de student alle taken kan oplossen die hem door de leraar zijn toegewezen, is het belangrijk om de resultaten vooraf te bepalen: intern en extern. De externe versie is visueel zichtbaar, kan worden gebruikt, begrepen, geanalyseerd. Het interne resultaat is het combineren van vaardigheden en kennis, waarden en competenties.
Projectmethodologie in Rusland
Educatieve technologieën (projectgebaseerd leren) waren ook interessant voor vertegenwoordigers van de Russische pedagogische school. Vrijwel gelijktijdig met de ontwikkelingAmerican Dewey heeft een Russische interpretatie van het ontwerpwerk.
Een groep enthousiastelingen onder leiding van de leraar S. T. Shatsky introduceerde aan het begin van de 20e eeuw de technologie van projectgebaseerd leren op de basisschool. Door de revolutie, collectivisatie, industrialisatie werden alle pedagogische experimenten enige tijd opgeschort. En door de beslissing van het Centraal Comité van de All-Union Communistische Partij van Bolsjewieken, werden ontwerp- en onderzoeksonderwijstechnologieën in 1931 volledig verboden voor gebruik op openbare scholen.
Zelfs nadat zo'n verbod was opgeheven, werd deze techniek lange tijd niet gebruikt in de OU. Onderzoekers identificeren verschillende hoofdfactoren die geen wortel hebben geschoten in de technologie van projectgebaseerd leren op de basisschool:
- gebrek aan leraren die klaar zijn om aan schoolprojecten te werken;
- analfabete aansluiting van de ontwerpmethodologie met het klassieke programma;
- er was geen duidelijke methodologie voor projectactiviteiten op school;
- vervanging van individuele studiepunten door collectieve examens en studiepunten.
Terwijl er in Europese landen actief gebruik werd gemaakt van projecttechnologie in het onderwijs, handelden ze in de USSR volgens de klassieke methode, waarbij geen individueel werk met getalenteerde studenten nodig was.
In Europese landen is de techniek verbeterd, technische ondersteuning en ondersteuning verkregen en uitstekende resultaten opgeleverd. Geleidelijk is in het VK, België en de VS de technologie van modern projectgebaseerd leren een praktische techniek geworden die het kind in staat stelt zich aan te passen aan de omringende realiteit. De modernisering van de methode heeft het hoofddoel - de praktische toepassing van theoretische kennis - niet veranderd.
Projecttechnologieën in het onderwijs van de eenentwintigste eeuw
Veel onderwijssystemen proberen harmonie te vinden tussen pragmatische vaardigheden en klassieke kennis. De belangrijkste stelling van projectgebaseerde leertechnologie in de wiskunde is dan ook: “Ik begrijp waarom ik leer. Ik weet hoe ik kan gebruiken wat ik heb geleerd.”
De ontwikkeling van kritisch denken omvat alle moderne onderwijstechnologieën. Projectgebaseerd leren lost dit probleem op door studenten te betrekken bij zelfstandige activiteiten. Gedurende een bepaalde periode moeten groepen, koppels en individuele studenten het werk doen dat hen door de leraar is opgedragen. Het resultaat moet tastbaar zijn - een duidelijk probleem oplossen en volledig klaar zijn voor praktische toepassing.
Het gebruik van de projectmethodologie in hun werk is een indicator van de professionaliteit van de leraar, zijn verlangen om zichzelf te ontwikkelen en te verbeteren.
Classificatie van studieprojecten
Amerikaanse professor Collings stelde zijn eigen classificatie van studentenprojecten voor.
- Projecten - games. Ze omvatten theatervoorstellingen, dansen, verschillende spellen. Het belangrijkste doel van dergelijke projecten is om schoolkinderen te betrekken bij groepsactiviteiten.
- Projecten - excursies. Hun doel is om een aantal problemen te bestuderen die verband houden met het openbare leven, het milieu.
- Verhalende projecten. Ze zijn bedoeld om informatie over te brengen door middel vanmondelinge toespraak of muzikale begeleiding (poëzie, essay, lied, een muziekinstrument bespelen).
- Constructieve projecten. Het gaat om de creatie van een praktisch belangrijk product: de vervaardiging van straatstenen, een schoolbloembed.
Laten we daarnaast de basisvereisten noemen volgens welke de innovatieve leertechnologie wordt uitgevoerd. Ontwerptechnologie omvat:
- praktische betekenis van onderzoek, het vermogen om specifieke problemen op te lossen;
- mogelijkheid om de verkregen resultaten te reproduceren;
- duidelijke projectstructurering;
- zelfstandig werk van studenten aan het project;
- identificatie van het onderzoeksprobleem, de juiste formulering van projectdoelstellingen, de selectie van werkmethoden;
- onderzoek doen, resultaten bespreken, conclusies corrigeren.
Doelstelling bij projectgebaseerd leren
Een speciale vaardigheid is de juiste formulering van het doel. Hier begint het project. Doel is de drijvende kracht achter elke projectactiviteit en de inspanningen van teamleden zijn gericht op de volledige verwezenlijking ervan.
Projectwerk in het kader van de GEF omvat de toewijzing van tijd precies voor de zorgvuldige formulering van het doel, aangezien het uiteindelijke resultaat afhangt van deze fase van het werk. Eerst worden verschillende gemeenschappelijke doelen bepaald, vervolgens worden ze gedetailleerd en krijgt elk teamlid (als het werk collectief is) zijn eigen specifieke doel toegewezen. Het project omvat een stapsgewijze overgang van eenvoudige taken naar complexe acties.
Een hooggekwalificeerde leraar weet dat je je niet moet laten meeslepen door overdrevendetaillering, aangezien kleine elementen het bereiken van het algehele resultaat negatief kunnen beïnvloeden.
Doelstellingen in projectgebaseerd leren
De volgende doelen zijn van toepassing op moderne onderwijssystemen:
- Cognitief. Ze omvatten de studie van de omringende realiteit, de oplossing van problemen die verband houden met objecten van de natuur. De implementatie van dergelijke doelen vormt de vaardigheden van schoolkinderen om met informatiebronnen en laboratoriumapparatuur te werken.
- Organisatorisch en actief. Ze bestaan uit de vorming van vaardigheden voor onafhankelijke werkplanning. Studenten leren hun eigen doelen te stellen wanneer ze aan een project werken, beheersen de vaardigheden van wetenschappelijke discussie en ontwikkelen communicatieve vaardigheden.
- Creatieve doelen zijn gerelateerd aan creatieve activiteiten: modelleren, constructie en ontwerp.
Een thema voor een schoolproject kiezen
Afhankelijk van de specifieke situatie, zullen de onderwerpen van trainingsprojecten verschillend zijn. In sommige situaties wordt bij het onderwerp rekening gehouden met de vereisten van het schoolcurriculum. In technologielessen zijn bijvoorbeeld projecten voor het maken van naai- of breigoed verplicht. En aangezien sommige projecten door de leraar worden aangeboden om de kennis over het onderwerp te verdiepen, wordt de richting ervan door de leraar zelf gekozen. De ideale situatie zou zijn wanneer de student zelf het onderwerp van het project kiest, rekening houdend met zijn interesses: toegepast, creatief en cognitief.
Meestal brengen projecten kwesties aan de orde die relevant zijn voor een bepaalde regio. Bijvoorbeeld vragen met betrekking tot:milieuvervuiling, de verwijdering van huishoudelijk afval of het verbeteren van wegen kan worden overwogen door middelbare scholieren. Dergelijke projecten combineren verschillende gebieden tegelijk: ecologie, scheikunde, natuurkunde, aardrijkskunde en biologie. En voor jongere leerlingen zijn onderwerpen die verband houden met de kenmerken van sprookjesfiguren geschikt.
De resultaten van de voltooide projecten moeten materieel zijn, goed ontworpen. Albums, almanakken, video's en kranten kunnen dienen als bevestiging van de resultaten van het werk. Door het projectprobleem op te lossen, trekken de jongens vaardigheden aan uit verschillende wetenschappen: natuurkunde, scheikunde, aardrijkskunde.
Basisschoolleerlingen kunnen een project aangeboden krijgen met betrekking tot het telen van uien op de vensterbank. Voor middelbare scholieren zijn studies met betrekking tot de studie van de consumentenvraag, sociologisch onderzoek en enquêtes geschikt.
Onderscheidende kenmerken van de ontwerpmethode
Persoonlijke ontwikkeling in het pedagogisch proces is onmogelijk zonder het gebruik van projecttechnologieën. Onderwijs moet gericht zijn op het onthullen van de capaciteiten van elke student, het beheersen van hun zelfopvoedende vaardigheden en het vormen van hun persoonlijke parameters.
Aan deze vereisten wordt volledig voldaan door de lesmethoden van John Dewey. In combinatie met informatietechnologie lost de leraar een belangrijke taak op - de vorming van een volledig ontwikkeld persoon. Het leerproces verandert in een echt zelflerend proces. Het kind participeert in de keuze van het leertraject, wordt volledig betrokken bij het leerproces. Tijdens het werken ineen klein team gevormd voor een cursusproject, studenten doen ervaring op in sociale interactie.
Doel van projectgebaseerd leren
Het belangrijkste doel van projectgebaseerd leren is om voorwaarden te creëren waaronder studenten zelfstandig kennis uit verschillende bronnen kunnen verwerven. Kinderen leren communicatieve vaardigheden door in creatieve groepen te werken. Het denken van schoolkinderen ontwikkelt zich ook tijdens het uitvoeren van praktische taken. Daarnaast leren kinderen een probleem te identificeren, informatie te verzamelen, te observeren, een experiment uit te voeren, een situatie te analyseren, een hypothese op te bouwen en de resultaten te generaliseren.
Theoretische aspecten van projectgebaseerd leren
De student staat centraal in het leerproces, dat gericht is op het vormgeven van zijn creatieve vaardigheden. Het onderwijsproces zelf is gebaseerd op de logica van de activiteit die gericht is op de persoonlijke groei van het kind en het vergroten van zijn motivatie om te leren. Voor elk lid van het projectteam wordt zijn eigen werktempo gekozen, rekening houdend met de individuele ontwikkelingskenmerken van het kind.
Bovendien stelt de projecttechnologie je in staat om een alomvattende benadering van het leerproces te volgen, gebaseerd op de mentale en fysiologische kenmerken van elke student. De basiskennis die schoolkinderen tijdens traditionele lessen hebben opgedaan, kunnen ze verdiepen en ontwikkelen door buitenschoolse projectactiviteiten te doen.
Voorbeeldproject voor middelbare scholieren
Momenteel wordt er veel aandacht besteed aan de patriottische ontwikkeling van schoolkinderen. De projectmethodiek is volledig geschikt voor deze activiteit. U kunt bijvoorbeeld schoolkinderen een project aanbieden dat verband houdt met de heropleving van oude methoden om zout uit zeewater te winnen.
Tijdens het werken aan dit onderwerp krijgen de jongens de vaardigheden om tekeningen te maken, met historische bronnen te werken en te communiceren met oldtimers. Naast het maken van een voltooide tekening van een zoutpan en een beschrijving van de methode om zout uit zeewater te winnen, kunnen kinderen actieve deelnemers worden aan de praktische uitvoering van het project. Zij kunnen bijvoorbeeld worden ingezet als gids voor groepen toeristen die de bestaande zoutziederij gaan bezoeken. Dit project verenigt de inspanningen van schoolkinderen, lokale autoriteiten, vertegenwoordigers van het museum, creatieve kunstverenigingen en particuliere ondernemers.
Conclusie
Om de projectmethodologie zo effectief mogelijk te laten zijn, moet de leraar deze perfect beheersen. Elke fase van het werk heeft zijn eigen onderscheidende kenmerken, nuances, zonder welke het onmogelijk is om de taken aan het begin van het werk op te lossen.
Het thema van het project kan worden voorgesteld door de leraar, leerlingen of ouders. Wie het onderzoek ook initieert, het moet interessant zijn voor de kinderen, anders is de ontwerptechnologie zinloos. De richting van het werk moet smal zijn, anders zal het voor kinderen moeilijk zijn om te gaan met de taken die de leraar hen heeft opgelegd.
Afgestudeerden met vaardigheden in projectactiviteiten passen zich gemakkelijk aan het leven aan. Ze zijn succesvoller tijdens hun studie aan instellingen voor hoger onderwijs, het is voor hen gemakkelijker om hun ideeën in te voerenspecifieke gevallen.
