Er ontstaat veel verwarring bij het gebruik van concepten zoals geprogrammeerd leren en programmeren leren. De eerste is technologie, de tweede is de studie van programmeertalen. Je kunt zien dat beide uitdrukkingen erg op elkaar lijken, maar een andere categorische basis hebben. En als het proces van het leren en gebruiken van programmeertalen geen vragen oproept bij de meerderheid van de bevolking, dan zijn de opkomst en functies van geprogrammeerd leren niet voor iedereen duidelijk.
Geprogrammeerd leerconcept
Het is officieel gebruikelijk om geprogrammeerd leren te beschouwen als een nieuwe moderne fase in de ontwikkeling van pedagogisch denken en oefenen. Het is algemeen bekend dat elke pedagogische ervaring (vanuit het oogpunt van de wetenschap) "voldoende validiteit moet hebben op basis van het onderzoek van wetenschappers", moet worden weerspiegeld en, aangezien we het over technologie hebben, bij toepassing tot een consistent positief resultaat leiden. Waarop is de technologie van geprogrammeerd leren gebaseerd?
Het begon allemaal met de Amerikaanse psycholoog en uitvinder Burres Frederick Skinner, die eigenaar is van het patent voor de zogenaamde "boxVilder." De professor, bekend als de auteur van de theorie van operante conditionering (het is gemaakt als een soort reactie op de experimenten van Pavlov, met dit verschil dat de geconditioneerde reflex niet wordt gevormd op basis van een stimulus, maar op basis van versterking van een "spontaan" optredende reactie), nam deel aan de "race" om de persoonlijkheid van een persoon en zijn management te bestuderen (uitgevoerd tussen de USSR, VS, Groot-Brittannië, Duitsland). Als een van de bijproducten van onderzoek en studie, verscheen het concept en vervolgens (in de jaren zestig) de technologie van geprogrammeerd leren door Burres Frederick Skinner in 1954.
Het is vermeldenswaard dat de vergelijking van de technologie van Skinner met de dialogen van Socrates over het berekenen van de oppervlakte van een vierhoek op zijn minst onredelijk is en het werk van de professor niet meer gewicht en betekenis geeft. Met hetzelfde succes kan men de Russische harmonicamelodieën van Tula (het belangrijkste dansgenre op bijeenkomsten in het tsaristische Rusland) vergelijken met moderne rock. Maar er zijn inderdaad veel gemeenschappelijke kenmerken - dit is het ritme en de assertiviteit van de presentatie van muzikaal materiaal, en in sommige gevallen zelfs de inhoud van de tekst. Maar rock is een muzikaal genre dat is ontstaan met de komst van elektronische instrumenten, versterkers, om zo te zeggen dat betovergrootvaders plezier hadden met "harmonica rock", is op zijn minst onethisch.
Wat betreft de theorie van B. F. Skinner, de naam van de technologie van geprogrammeerd leren is ontleend aan het technocratische woordenboek (van het woord "programma") en duidt ook een systeem aan van methoden, leermiddelen, controle, algoritmisering, die ervoor zorgt dat bepaalde geplande resultaten worden bereikt. heuristiekSocrates' conversatie kan per definitie geen technologie zijn en lijkt er niet op, al was het maar omdat de oude denkers studenten onderwezen en opvoedden 'naar hun eigen beeld en gelijkenis'. Zoals de klassieker van het pedagogische denken van de Sovjet-Unie zei: "Alleen een persoon kan een persoon opvoeden."
De rol van de ontwikkeling van computertechnologie bij de vorming van een nieuw pedagogisch concept
December 1969 werd gekenmerkt door de lancering van het netwerk, dat vier vooraanstaande Amerikaanse universiteiten met elkaar verbond en het prototype was van het moderne internet. En in 1973 werden Groot-Brittannië en Noorwegen met behulp van een trans-Atlantische kabel op het netwerk aangesloten, waardoor het automatisch een internationale status kreeg. Computertechnologieën ontwikkelen zich met grote sprongen. Het is vermeldenswaard dat de computer zijn huidige uiterlijk en functies pas in 1986 kreeg (toen begonnen ze machines met multimediamogelijkheden te produceren). Tot nu toe werden informatiemachines ingezet als onmisbare assistent van de accountant en de secretaresse. Met het gebruik van nieuwe technologie wordt het mogelijk om grote hoeveelheden informatie snel te verwerken en door te geven, wat het onderzoekswerk enorm vergemakkelijkt. Het is natuurlijk dat in 1996 het gebruik van informatietechnologie werd uitgeroepen tot een strategische hulpbron van het onderwijs. Gedurende vele jaren (1960-1996) werd er gewerkt aan de verbetering van de technologie van geprogrammeerd leren, waardoor het mogelijk werd om nieuwe werkalgoritmen onder de knie te krijgen en "zwakke" punten te identificeren. Uiteindelijk erkende de pedagogische gemeenschap dat deze ontwikkeling niet het geval waskan beweren universeel en toepasbaar te zijn op bepaalde gebieden die zich lenen voor algoritmisering.
Methode of technologie
Het is de moeite waard aandacht te schenken aan enkele van de verwarringen die zich voordoen in de moderne pedagogiek. Vaak wordt de term "technologie" vervangen door de term "methode", die niet als legaal kan worden beschouwd.
Aanvankelijk migreerde de term 'technologie' vanuit fabrieken naar de pedagogische ruimte. In de 19e en 20e eeuw werd onderwijs alleen gegeven in bepaalde lagen van de samenleving en had het een individueel karakter. Maar met de komst van het idee van "universeel onderwijs" rees de vraag hoe je tegelijkertijd een groot aantal studenten kunt opleiden, terwijl het uiteindelijke doel (een geschoold persoon) wordt bereikt. Waarschijnlijk is voor het eerst de vraag gerezen over de beheersing van verworven kennis en vaardigheden. En aangezien het menselijk brein gewend is aan "zoemen door analogieën", was de oplossing de technologie die werd gebruikt bij de vervaardiging van het product in de fabriek. Natuurlijk betekende pedagogische technologie onder het "product" een getraind persoon die weet hoe hij kennis moet toepassen op de situatie. Het feit dat het handgemaakte werk van een meester meer wordt gewaardeerd dan hetzelfde product van een fabriek, v alt echter nog steeds niet te ontkennen (we zullen niet in de wildernis van de economie duiken, maar alleen de praktische component van deze kwestie beschouwen). Een andere vraag is of de staat onderwijs in klassen van 30 personen economisch haalbaar acht. Daarom is technologie de keuze van het "mindere kwaad", een systeem van educatieve programma's voor kinderen met een focus op het leerproces (bijvoorbeeld als hoofdkenmerkvan geprogrammeerd leren was de automatisering van het proces van het bestuderen, consolideren en beheersen van kennis).
De methodiek, met de variabiliteit van het leerproces en een individuele benadering, is vooral gericht op het resultaat (meesterwerk). Maar het toepassen van de techniek in een publiek van 30 mensen is problematisch.
Op basis van bovenstaande gegevens kunnen we concluderen dat de term 'technologie' van toepassing is op geprogrammeerd leren.
Nieuwe leermiddelen
Er moet speciale aandacht worden besteed aan het leerproces zelf (het doel heiligt de middelen) en de uitrusting ervan. Aanvankelijk waren de methoden van geprogrammeerd leren ontworpen om de communicatie tussen de leraar en de student maximaal te formaliseren (hoe minder de leraar een impact heeft op de student, hoe correcter het technologische algoritme wordt uitgevoerd). En in het "tijdperk van computertechnologie" worden de middelen voor geprogrammeerd leren aangevuld met elke nieuwe uitvinding (of het nu een programma of een nieuwe simulator is). Je kunt lang voor en tegen het gebruik van een computer en informatietechnologie in het leerproces pleiten, maar het feit dat alleen de persoonlijkheid van een leraar invloed heeft op de persoonlijkheidsvorming van een leerling staat buiten kijf (op de basisschool, wat een leraar zegt, weegt zwaarder dan de verklaringen van de meest gezaghebbende ouders). Zo neemt de leraar de functie op zich om de psychosomatische toestand van de student te beheersen en de stadia van het trainingsprogramma te beheersen.
In de praktijk komt deze technologie vaak neer op het automatiseren van de controle en beoordeling van de kennis van studenten, terwijl het proces zelfleren wordt gemist.
Ondertussen omvatten leermiddelen schoolboeken die zijn samengesteld volgens de vereisten van technologie en machines. De belangrijkste en meest ontwikkelde factor bij geprogrammeerd leren is de tekst (trainingsprogramma's voor kinderen). Leerboeken zijn onderverdeeld in drie typen volgens het leeralgoritme (lineair, vertakt of gemengd). Maar de machines zijn anders: informatie, examinatoren en docenten, training en polyfunctioneel. Sommige veelzijdige machines kunnen zich aanpassen aan het leertempo van de gebruiker.
De keuze tussen leerboeken en machines zal waarschijnlijk nooit eenduidig worden opgelost, aangezien het gemakkelijker is om uit een leerboek te "kopiëren", het kost minder, maar machines signaleren altijd de "vals neigingen" van leerlingen.
Leermanagement of samenwerking
Op basis van al het bovenstaande kan worden gesteld dat er tijdens een les met behulp van geprogrammeerde leertechnologie geen samenwerking is, maar beheer van de doorgang van de geplande stadia van educatief materiaal. Bovendien wordt de besturingsfunctie deels toegewezen aan de machine, bij gebruik van een computer, en deels aan de leraar. Bij het werken met schoolboeken ligt de controlefunctie volledig bij de leraar.
Wat is de essentie van management? In eerste instantie is dit een impact op de samenstellende componenten van het systeem voor een specifiek doel. In regeltheorie worden twee typen onderscheiden: open-loop en cyclisch. Als u kiest voor een besturingssysteem dat terugkoppeling en regulering geeftgecontroleerd proces, dan is dit een cyclisch type (het is ook het meest efficiënt). De componenten passen goed in het "programma" (of educatief materiaal) van onderwijstechnologie, en bieden:
• definiëren van het doel (eindresultaat) van de training;
• analyse van de werkelijke staat van het beheerde object (aanvankelijk besteedde de technologie helemaal geen aandacht aan de oorspronkelijke staat, maar na verloop van tijd werd het relevanter om naar dit gebied te gaan);
• interactieprogramma (of educatief materiaal, opgedeeld in delen volgens de vereisten van het technologie-algoritme);
• het bewaken van de status van het beheerde systeem (deze fase in het werken met computers is volledig onder controle van de machine);
• feedback en aanpassing van effecten op basis van de huidige situatie.
Door het onderwijsproces volgens dit schema te beheren, rekening houdend met de specifieke kenmerken van de onderwijsruimte, wordt het eindresultaat effectief bereikt.
Lineair leeralgoritme
Het algoritme is instructies voor het uitvoeren van bepaalde bewerkingen in een bepaalde volgorde. Het bekende lineaire algoritmemodel werd voorgesteld door B. F. Skinner met de definitie van de basisprincipes:
• het educatief materiaal in kleine delen verdelen, omdat deze benadering overwerk en verzadiging met het materiaal uitsluit;
• relatief lage mate van complexiteit van delen van het materiaal (dit maakte het mogelijk om het aantal foute antwoorden te verminderen, wat je volgens Skinner in staat stelt om "positieve bekrachtiging" in gang te zetten);
• gebruikopen vragen in het systeem van controle en consolidatie van kennis (tekstinvoer, geen keuze uit de lijst);
• observeer de basisprincipes van positieve bekrachtiging, bevestig de juistheid (of onwaarheid) van het antwoord onmiddellijk na de presentatie ervan;
• het vermogen om te werken in een tempo dat geschikt is voor de student (een soort individualisering);
• fixeren van het materiaal op een groot aantal voorbeelden, met uitzondering van mechanische herhaling;
• eenrichtingsverkeer van het "programma" (er wordt geen rekening gehouden met de capaciteiten van studenten, er wordt aangenomen dat iedereen hetzelfde programma zal beheersen, maar voor een andere periode).
Opgemerkt moet worden dat het lineaire algoritme herhaaldelijk (en niet zonder reden) is bekritiseerd door leraren. En, zoals hierboven vermeld, kan het niet claimen universeel te zijn.
Vertakt leeralgoritme
Enigszins later werd een ander algoritme voor het presenteren van educatief materiaal ontwikkeld, maar door Norman Allison Crowder. Het verschil tussen een vertakt en een lineair algoritme was de introductie van een soort individuele benadering van het proces. De weg door het programma is afhankelijk van de antwoorden van de student. Het vertakte algoritme van N. A. Crowder is gebaseerd op de volgende principes:
• presentatie van het materiaal volgens het principe van complex naar eenvoudig (het programma wordt in grote stukken geserveerd, als de student het gegeven niveau van complexiteit niet aankan, wordt het automatisch overgebracht naar een eenvoudiger niveau);
• gebruik van gesloten vragen (kiezen van het juiste antwoord uit de gepresenteerde)opties);
• elk antwoord (zowel goed als fout) is voorzien van uitleg;
• veelzijdigheid van het programma (het hangt allemaal af van de paraatheid van de student).
Tegenstanders van deze versie van het algoritme stellen dat het problematisch is om op deze manier een volledig en systematisch beeld te vormen van het materiaal dat wordt bestudeerd. Ja, en het leerproces zelf is kunstmatig en lelijk vereenvoudigd, belichaamt niet zo'n complex en veelzijdig type activiteit als leren.
Gemengd leeralgoritme
Het combineren van de twee vorige algoritmen leidde tot de opkomst van de derde. Het mixed learning-algoritme wordt vertegenwoordigd door Sheffield (ontwikkeld door psychologen in Engeland) en bloktechnologieën.
Basisprincipes van het Engelse leeralgoritme:
- bij het opdelen van het materiaal in delen of stappen wordt rekening gehouden met het maximale aantal factoren (kenmerken van het onderwerp, de leeftijd van het kind, het doel van het bestuderen van dit fragment, enz.);
- gemengde vorm van antwoorden (selectie en invullen van de gaten), bepaald door het doel van het "programma";
- het passeren van de volgende fase is alleen mogelijk met de succesvolle ontwikkeling van de vorige;
- individuele benadering van de inhoud en het tempo van het bestuderen van het programma (het hangt allemaal af van de capaciteiten van de studenten en de mate van kennis van dit onderwerp).
De bloktechnologie van geprogrammeerd leren bestaat uit een programma dat rekening houdt met alle verschillende acties bij het bestuderen van het materiaal om de taken op te lossen. Natuurlijk zullen schoolboeken van het bloksysteem kwalitatief verschillen van analogen van eerdere technologieën. Inhet probleemblok wordt op de voorgrond geplaatst, waarvan de oplossing vereist dat de student kennis, vindingrijkheid en wil mobiliseert.
Geprogrammeerd leren in het moderne onderwijs
De voor- en nadelen van de technologie in kwestie stellen ons in staat om de volgende conclusies te trekken:
• door de leerling te laten wennen aan toewijding, nauwkeurigheid van handelen, vertraagt het de vorming van vaardigheden zoals het vinden van nieuwe manieren om een probleem op te lossen, creatief denken, het naar voren brengen van eigen hypothesen;
• geprogrammeerd leren is geen universele methode voor het oplossen van problemen en vereist een bewuste toepassing;
• als hulpmethode is deze technologie goed voor het oplossen van veel problemen (kennismaking met informatie, consolidering van kennis, monitoring en evaluatie van leren, enz.);
• zoals de praktijk heeft aangetoond, werkt de automatisering van het leerproces alleen als het wordt gebruikt door een leraar die goed is voorbereid om het in de klas te gebruiken.
Eengemaakt staatsexamen
Wat men ook mag zeggen, de USE is een testvorm van geprogrammeerd leren. Veel exemplaren zijn gebroken in het geschil over het nut en de schade van dit product, maar vandaag is het een van de manieren om snel en met voldoende zekerheid massale controle van kennis uit te voeren.
Er moet echter rekening worden gehouden met het feit dat de meeste hoogbegaafde kinderen om verschillende objectieve redenen geen goede resultaten op het examen laten zien. Daarom heeft het overschatten en onderschatten van de technologie van geprogrammeerd leren consequenties.
