Nadat het kind bepaalde leervaardigheden heeft ontwikkeld, kan het volledig deelnemen aan leeractiviteiten.
Kenmerken van basisschoolleeftijd
Voor kinderen van 3-6 jaar zijn spelactiviteiten van bijzonder belang. Bovendien genieten ze niet alleen van het proces van het spel zelf, maar ook van het resultaat, namelijk winnen. De leraar, die de psychologische kenmerken van een bepaalde leeftijd kent, probeert componenten van educatieve activiteit in het spel op te nemen. De taak van de mentor is om de gewenste kwaliteiten bij de kinderen te vormen: coördinatie van beweging, logisch denken, zelfstandigheid. Naarmate kleuters groeien, wordt spelmotivatie geleidelijk vervangen door componenten van educatieve en cognitieve activiteit. Voor kinderen in deze periode is het belangrijk om acties goed te keuren, lof van de opvoeder, ouders. Hun latere schoolleven hangt af van hoe correct de 'successituatie' voor kinderen in deze periode wordt gevormd.
D. B. Elkonins systeem
Het vormen van de componenten van leeractiviteit is een belangrijke taak. Dit proces is complex en langdurig, het zal veel tijd en fysieke kracht vergen. Laten we de belangrijkste componenten van educatieve activiteiten analyseren. Er is een bepaalde structuur voorgesteld door D. B. Elkonin. De auteur identificeert 3 componenten van leeractiviteit, laten we er dieper op ingaan.
Motivatie
Dit is het eerste element. Educatieve activiteit is polygemotiveerd, wordt gestimuleerd en gestuurd door verschillende educatieve motieven. Onder hen zijn er motieven die overeenkomen met de maximale omvang van de onderwijstaken. Als dergelijke vaardigheden volledig worden ontwikkeld bij jongere studenten, wordt de educatieve activiteit van dergelijke kinderen effectief en zinvol. D. B. Elkonin noemt dergelijke motieven educatief en cognitief. Deze onderdelen van de onderwijsactiviteit van jongere leerlingen zijn gebaseerd op de cognitieve behoefte aan en het verlangen naar zelfontwikkeling. We hebben het over interesse in de inhoud van educatieve activiteiten, in het materiaal dat wordt bestudeerd. Bovendien wordt motivatie geassocieerd met het proces van activiteit zelf, manieren om de doelen te bereiken. Dit motief is belangrijk voor de zelfverbetering van de jongere leerling, de ontwikkeling van zijn creatieve vermogens.
Leertaak
De tweede motiverende component van educatieve activiteit omvat een systeem van taken, waarbij de student de belangrijkste actiemethoden leert. De leertaak verschilt van individuele taken. Jongens, veel specifiek bezigproblemen, ontdekken hun eigen manier van oplossen. Verschillende kinderen kunnen verschillende oplossingen hebben voor dezelfde leertaak. Dankzij het ontwikkelingsleren dat op de basisschool wordt gebruikt, generaliseert de leraar na dergelijke "individuele ontdekkingen" de resultaten, samen met zijn afdelingen, leidt hij een algemeen algoritme voor de taak af. De kinderen leren de methode, passen deze toe in andere taken. Als gevolg hiervan neemt de productiviteit van educatieve activiteiten toe en neemt het aantal fouten van kinderen af.
Als voorbeeld van een leertaak kunnen we morfosemantische analyse in een Russische taalles beschouwen. De leerling moet het verband vinden tussen de betekenis van een bepaald woord en de vorm. Om de taak aan te kunnen, zal hij de algemene manieren van werken met het woord moeten leren. Door verandering te gebruiken, te vergelijken met het woord dat in de nieuwe vorm is gemaakt, wordt de relatie tussen de betekenis en de gewijzigde vorm onthuld.
Trainingsoperaties
D. B. Elkonin noemt ze het derde onderdeel van leeractiviteit. Voor de Russische taal kunnen dergelijke bewerkingen bijvoorbeeld bestaan uit het ontleden van een woord op samenstelling, het identificeren van een voorvoegsel, wortel, einde, achtervoegsel. De vorming van de componenten van educatieve activiteit helpt het kind om algemene regels over te dragen naar een specifiek voorbeeld. Het is belangrijk om elke individuele trainingsoperatie uit te werken. Kenmerkend voor ontwikkelingseducatie, waarvan de principes zijn geformuleerd door P. Ya Galperin, is de gefaseerde ontwikkeling van leervaardigheden. De student, die een idee heeft gekregen over het algoritme van acties, onder begeleiding van een leraarvoert de hem opgedragen taak uit. Nadat het kind dergelijke vaardigheden tot in de perfectie onder de knie heeft, wordt het proces van "uitspraak" verondersteld, dat wil zeggen, door de taak in gedachten op te lossen, vertelt de student de leraar de voltooide oplossing en het antwoord.
Control
De leraar fungeert eerst als een controlerend orgaan. Naarmate de ontwikkeling begint, zelfaanpassing en controle, zelflerend. De leraar treedt op als tutor, dat wil zeggen, hij volgt de activiteiten van zijn afdelingen op en geeft hen zo nodig advies. Zonder volwaardige zelfbeheersing is het onmogelijk om educatieve activiteiten volledig te ontwikkelen, aangezien leren beheersen een belangrijke en complexe pedagogische taak is. Naast het evalueren van het eindresultaat is voor het kind operationele beheersing belangrijk, dat wil zeggen dat de juistheid van elke stap moet worden gecontroleerd. Als een student zijn academische werk leert beheersen, ontwikkelt hij zo'n belangrijke functie als aandacht voor de juiste graad.
Beoordeling
Als we kijken naar de componenten van leeractiviteiten, moet speciale aandacht worden besteed aan beoordeling. Naast het beheersen van hun leeractiviteiten, moet de student leren zijn werk adequaat te evalueren. Dit is moeilijk voor basisschoolleerlingen, ze hebben meestal een hoog zelfbeeld, dus in dit stadium moet de leraar de hoofdtaak op zich nemen. Het moet niet beperkt blijven tot banale beoordeling, het is belangrijk om het uit te leggen. Met een zinvolle beoordeling van de activiteiten van schoolkinderen, vertelt de leraar hen in detail over de criteriacijfers zodat de jongens begrijpen op welke score ze kunnen rekenen voor hun intellectuele werk. De studenten hebben zelf hun eigen beoordelingscriteria. Ze zijn van mening dat ze enorm veel moeite hebben gedaan om een oefening of taak te voltooien, dus de beoordeling voor hun werk zou maximaal moeten zijn. Op de basisschoolleeftijd ontwikkelt zich een kritische houding ten opzichte van andere kinderen; dit aspect wordt door de leraar noodzakelijkerwijs gebruikt in zijn werk. Alle componenten van educatieve activiteit zijn gebaseerd op wederzijdse beoordeling van het werk van kinderen volgens een bepaald algoritme, de voorgestelde algemene criteria. Een dergelijke techniek is juist effectief in de beginfase van het onderwijs, omdat de kinderen de educatieve activiteiten nog niet volledig hebben gevormd. Adolescenten laten zich leiden door de mening van hun klasgenoten, ze zijn niet klaar om het werk van anderen te evalueren, omdat ze bang zijn voor een negatieve reactie.
Kenmerken van leeractiviteiten
De kenmerken van de onderdelen van de onderwijsactiviteit worden gedetailleerd beschreven in de nieuwe federale onderwijsnormen. Zijn complexe structuur impliceert de passage van een kind een lange weg te gaan. Jongere leerlingen zullen gedurende hun hele schoolleven de vaardigheden ontwikkelen die in de eerste fase van het onderwijs zijn vastgelegd. Modern onderwijs heeft een speciale sociale betekenis, de belangrijkste richting is de harmonieuze ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind.
Structurele componenten van leeractiviteiten als reflectie en zelfevaluatie zijn de belangrijkste criteria van de GEF geworden. Educatieve activiteiten zijn niet alleen gericht op het verkrijgen van studentenbepaalde kennis, maar ook het vermogen om ze in het dagelijks leven te gebruiken. Het aanleren van de basisprincipes van schrijven, lezen en tellen leidt tot een onafhankelijke verandering in de mentale vermogens van het kind. In de federale onderwijsnormen van de nieuwe generatie zijn de belangrijkste componenten van de educatieve activiteit van jongere studenten gebaseerd op constante reflectie. Bij het vergelijken van hun prestaties voor een week, maand, academisch kwartaal, volgen kinderen hun groei, analyseren problemen. Ook wordt door de docent een speciaal dagboek bijgehouden met de resultaten van individuele reflectie. Met zijn hulp identificeert de leraar de belangrijkste problemen die zich bij elke leerling voordoen, op zoek naar manieren om deze te overwinnen.
De belangrijkste componenten van leeractiviteit houden verband met het stellen van de volgende vragen door de student: "Ik wist het niet - ik heb geleerd", "Ik kon niet - ik heb geleerd". Als het kind tijdens het proces van dergelijke activiteit geniet, tevreden is met zijn groei, wordt er een gunstig psychologisch klimaat gecreëerd voor latere zelfverbetering en zelfontwikkeling.
D. B. Elkonin, die de componenten van de leeractiviteiten van studenten analyseerde, benadrukte het belang van zelfevaluatie. Hij merkte op dat de student bij het analyseren van de resultaten van zijn werk erachter komt of hij erin is geslaagd de hem toegewezen taak aan te pakken. De opgedane ervaring wordt overgedragen aan volgende taken, dat wil zeggen, er wordt een systeem van vaardigheden en acties gevormd, dat de basis vormt voor zelfontwikkeling en zelfverbetering. Als educatieve activiteiten worden georganiseerd met overtredingen, worden de belangrijkste componenten van de structuur van educatieve activiteiten niet volledig in aanmerking genomen, waardoor de effectiviteit van de beoordeling wordt verminderd.
Dus, in de structuur van D. B. Elkoninde relatie van de volgende componenten wordt genoteerd:
- leren door het kind van bepaalde acties met behulp van de leertaak die hem door de leraar is toegewezen;
- uitvoering door leerlingen van leeractiviteiten om de stof onder de knie te krijgen;
- controle en analyse van de resultaten.
In de verschillende academische disciplines die een jongere student moet leren, wordt verondersteld dat ze verschillende componenten van de activiteit gebruiken. Het uiteindelijke doel is om het bewuste werk van de leerling te realiseren, gebouwd volgens objectieve wetten. Bij het leren lezen van eersteklassers wordt bijvoorbeeld een educatieve actie gebruikt als het verdelen van woorden in afzonderlijke lettergrepen. Om de regels van het primair tellen te bestuderen, gebruikt de leraar kubussen, stokjes, met aandacht voor fijne motoriek. Samen dragen de vakken die op de basisschool worden geïntroduceerd bij tot de assimilatie van alle onderdelen van de onderwijsactiviteit.
Activiteiten
De belangrijkste acties die door studenten worden uitgevoerd, worden geassocieerd met ideale objecten: geluiden, cijfers, letters. De leraar stelt bepaalde leeractiviteiten op en de student reproduceert deze, zijn mentor nabootsend. Zodra hij dergelijke primaire vaardigheden volledig onder de knie heeft, verschijnt bij een bepaalde "stap" een cijfer op de lijst met prestaties. Dan gaat het kind naar een hoger ontwikkelingsniveau. Met behulp van de verworven vaardigheden gaat hij verder met het uitvoeren van complexere taken. Het is in dit stadium dat de zelfontwikkeling begint, zonder welke het leerproces zinloos is.
L. S. Vygotsky als de hoogste psychologische functie van ontwikkelingschoolkinderen kozen voor collectieve interactie. In de algemene genetische wet van culturele ontwikkeling zegt hij dat elke functie van het kind in een dergelijke ontwikkeling zich twee keer manifesteert. Eerst sociaal, dan psychologisch. Allereerst tussen mensen, dat wil zeggen als interpsychische functie, en vervolgens binnen het kind zelf als intrapsychische categorie. Bovendien betoogde Vygotsky dat dit evenzeer van toepassing is op logisch geheugen als op vrijwillige aandacht.
Psychologische aard is een reeks menselijke relaties die naar binnen worden overgebracht tijdens de gezamenlijke activiteiten van kinderen en een volwassen mentor.
Het belang van projecten en onderzoek in het moderne onderwijsproces
De opname van onderzoeks- en projectwerk op school en buitenschoolse activiteiten was geen toevallig fenomeen. Afhankelijk van de richting van de projecten worden ze individueel, in groepen en door creatieve teams uitgevoerd. Om een project te maken, moet het kind eerst samen met de mentor het hoofddoel van zijn onderzoek bepalen. Dit vereist de vaardigheden die zijn verworven in de educatieve activiteiten. Vervolgens wordt een onderzoeksalgoritme geïdentificeerd waarvan de kwaliteit direct van invloed is op het resultaat van het voltooide project. Bij dergelijke activiteiten krijgt de student maximaal de mogelijkheid tot zelfverbetering en zelfontplooiing. Gewone educatieve activiteit tijdens het werk aan het project verandert in een echt wetenschappelijk werk. Het kind wordtleraar als “collega”, zoeken ze samen naar antwoorden op de vragen die aan het begin van het onderzoek gesteld worden, proberen ze de hypothese te bevestigen of te weerleggen. Het is een gezamenlijke activiteit die een noodzakelijke stap is voor de volledige inclusie van een leerling in het onderwijs. Naast het verwerven van kennis, verbetert het kind praktische vaardigheden en ontwikkelt het communicatieve kwaliteiten.
Conclusie
Moderne educatieve activiteiten zijn gericht op de "socialisatie" van elk kind, zijn succesvolle carrière. Het is belangrijk dat dit proces wordt “opgepikt” door docenten van het middelbaar en hoger onderwijs, alleen dan zullen scholieren de onderwijsinstelling verlaten, niet alleen met de “bagage” van theoretische kennis, maar ook met een gevormd gevoel van liefde voor hun land, klein thuisland, een positieve houding ten opzichte van vertegenwoordigers van andere nationaliteiten en culturen, de wens om tradities en gebruiken te behouden en te vergroten. De belangrijkste onderdelen van leeractiviteiten helpen om dit proces in goede banen te leiden. Het klassieke onderwijssysteem dat in de Sovjettijd werd gebruikt, bleek onhoudbaar. Het stond niet toe om de creatieve vaardigheden van schoolkinderen volledig te ontwikkelen, er was geen sprake van zelfontwikkeling en zelfverbetering. Na de hervorming van het Russische onderwijs, de introductie van nieuwe federale onderwijsnormen, konden leraren aandacht besteden aan elke afdeling, individuele benaderingssystemen in de praktijk brengen, hoogbegaafde en getalenteerde kinderen identificeren en hen helpen zich te ontwikkelen. De vaardigheid van introspectie die tijdens de schooljaren is verworven, zal het kind helpen om belangrijke enverantwoorde beslissingen op latere leeftijd. Het uiteindelijke doel van alle educatieve activiteiten - het veranderen van je 'ik', bewustzijn van je belang voor de samenleving, zal volledig worden bereikt.
