De les is de belangrijkste eenheid in het onderwijsproces. Dit is een georganiseerde vorm van onderwijs waarbij de leraar voor een duidelijk afgebakende tijd de (cognitieve) activiteiten van het team beheert. Hierbij wordt rekening gehouden met de kenmerken van elke student. Er worden methoden en werkmiddelen gebruikt die gunstige voorwaarden scheppen voor studenten om de basis van het bestudeerde onderwerp onder de knie te krijgen. Dit hele proces wordt de psychologische analyse van de les genoemd. Ons materiaal zal deze procedure in detail beschrijven.
Les als een eenheid van het onderwijsproces
Psychologische analyse van de les moet beginnen met de definitie van deze vorm van onderwijs. Een les is een van de vormen van het onderwijsproces, waarbij de leraar gedurende een bepaalde tijd de activiteiten van zijn leerlingen regisseert om een bepaaldinformatie. Elke les bestaat uit bepaalde elementen - fasen en links. Ze worden allemaal gekenmerkt door verschillende soorten onderwijs en studentenactiviteiten. De beschikbare elementen kunnen in verschillende combinaties voorkomen, wat de structuur van de les bepa alt. Het kan eenvoudig of complex zijn, afhankelijk van de inhoud van het lesmateriaal, de doelstellingen van de les, de leeftijdskenmerken van de leerlingen en de kenmerken van de klas.
Psychologische analyse van de les omvat het benadrukken van de belangrijkste kenmerken van deze vorm van het onderwijsproces. Opmerking hier:
- Een consistente groep studenten hebben.
- De activiteiten van studenten, rekening houdend met de karakteristieke kenmerken van elk van hen.
- De basis van het bestudeerde materiaal beheersen.
Het is noodzakelijk om tijdig een psychologische analyse van de lessen uit te voeren om de kwaliteit en effectiviteit ervan te verbeteren. De les zal nog lang de enige en onmisbare leereenheid blijven. Op dit moment is dit de meest geschikte vorm van het onderwijsproces.
Soorten lessen
De volgende fase van de psychologische analyse van de les is het vormen van een classificatie van de vormen van het onderwijsproces. Er is tot op de dag van vandaag geen algemeen aanvaard systeem. Dit wordt verklaard door een aantal omstandigheden. Een daarvan is de veelzijdigheid en complexiteit van de relatie tussen student en docent. De meest voorkomende is de classificatie voorgesteld door Boris Petrovich Esipov, een Sovjet-doctor in de pedagogische wetenschappen. Het benadrukt:
- Lessen van gemengd (gecombineerd)typ.
- Inleidende lessen gericht op het verzamelen van eerste feiten en ideeën over specifieke verschijnselen, begrip en assimilatie van generalisaties.
- Controle- en versterkingslessen die nodig zijn om de stof te herhalen.
- Klassen waar studenten vaardigheden ontwikkelen en hun kennis consolideren.
- Lessen controleren.
Psychologische analyse van de les op de basisschool toonde aan dat de nadruk vooral ligt op het principe van concentratie. Het gaat om een gefaseerde studie van het materiaal met regelmatige herhaling van de behandelde informatie. Kinderen op de basisschool moeten basiskennis combineren met wat ze al hebben geleerd. Dit geeft het nodige fixerende effect. Lessen gebaseerd op het concentratieprincipe zijn meestal van gecombineerde aard. In het kader van het academisch uur kunnen collegematerialen, consolidering van het geleerde, controle en zelfstandig werken worden gecombineerd.
Inleidende lessen omvatten het leren van nieuw, voorheen onbekend materiaal. Het onderzoek kan zowel onder begeleiding van een docent als in de vorm van zelfstandig werk worden uitgevoerd. Aan het einde van de les wordt een taak gegeven om de bestudeerde informatie te herhalen.
Versterkende lessen omvatten het begrijpen van eerder geleerde kennis om ze stevig te assimileren. Studenten verdiepen hun begrip van een bepaald gebied door middel van huiswerk, creatieve, schriftelijke of mondelinge oefeningen.
Het laatste type les wordt een controleles genoemd. De docent beoordeelt de mate van studie van de verstrekte informatie.
SoDe psychologische analyse van een les op school kan op meerdere vormen van het onderwijsproces tegelijk worden toegepast. Overweeg vervolgens de structuur van de schoolsessie.
Lesstructuur
Een schoolles bestaat uit verschillende fasen, dus het kan worden weergegeven als een diagram. Psychologische analyse van de les omvat een beschrijving van de tien hoofdfasen.
De eerste heeft betrekking op de organisatie van het begin van de les. Er is een voorbereiding van studenten op het werk in de klas: dit is een begroeting, het controleren van de gereedheid voor de les, een snelle opname in het zakelijke ritme, enz. De eerste fase vereist van de leraar kwaliteiten als veeleisendheid, goede wil, zelfdiscipline, organisatie. Het is ook vereist om de gereedheid van de apparatuur voor de les te controleren, enz.
De tweede fase houdt verband met het nakijken van huiswerk. De nauwkeurigheid en het bewustzijn van de uitvoering van het werk door alle of de meerderheid van de studenten moet worden vastgesteld. De ontdekte hiaten moeten worden opgevuld en de tekortkomingen in de kennis moeten worden weggewerkt. De grond moet worden vrijgemaakt voor het verdere werk van de leraar. Uit psychologische analyse van de les blijkt dat de tweede fase een van de belangrijkste is voor de hele les. Door de kwaliteit van het huiswerk dat de leerlingen maken, kan de leraar de resultaten van hun werk evalueren.
In de derde fase is er een actieve voorbereiding op de verdere activiteiten van de leraar en studenten. De basisvaardigheden en kennis moeten worden bijgewerkt, cognitieve motieven moeten worden gevormd, de doelen en doelstellingen van de les moeten worden onthuld.
In de vierde fase wordt nieuwe kennis verworven. Het doel van de leraar is:de vorming van specifieke ideeën van leerlingen over de fenomenen, feiten, processen en verbanden die worden bestudeerd.
In de vijfde fase vindt de primaire controle plaats van het begrip van de leerlingen van het nieuwe onderwijsmateriaal.
De zesde fase houdt verband met het consolideren van kennis door het oplossen van problemen en oefeningen. Zoals de psychologische analyse van de les laat zien, zijn het voorbeeld, de oefeningen en tests de meest effectieve hulpmiddelen om nieuwe informatie te onthouden.
In de zevende fase wordt de verworven kennis gegeneraliseerd en gesystematiseerd. Aanvullende concepten, secundaire verbindingen en andere educatieve elementen worden geïntroduceerd die zullen helpen een idee te vormen over het bestudeerde onderwerp.
De achtste fase omvat zelfonderzoek van kennis. Hier worden tekortkomingen in de studie van het materiaal en de redenen voor deze tekortkomingen onthuld. Het zoeken naar specifieke problemen zal leerlingen aanmoedigen om de volledigheid, het bewustzijn en de kracht van bestaande vaardigheden en capaciteiten te testen.
In de negende fase wordt de les samengevat. De docent maakt een kort schema van de psychologische analyse van de les. Hij karakteriseert het werk van de klas, leidt kinderen naar verdere ontwikkeling, evalueert succes bij het bereiken van bepaalde doelen.
In de tiende (laatste) fase geeft de leraar informatie over huiswerk, evenals een korte instructie over hoe het moet worden voltooid.
Classificatie van lessen naar type en identificatie van de meest complete structuur van een klassieke les zijn opgenomen in de psychologische analyse van de les. In de activiteit van zo'n leraar neemt ook de analyse een bijzondere plaats in. De leraar kan zichzelf beschrijvengeconstrueerde eenheid van het onderwijsproces.
Lesdoelen
Welke doelen stelt de leraar zichzelf voor de volgende trainingssessie? Dit zijn educatieve, educatieve en ontwikkelingstaken. De groep leerdoelen omvat de volgende punten:
- Vorming van speciale kennis en vaardigheden in het onderwerp.
- Informatie geven over concepten, wetten, theorie en wetenschappelijke feiten tijdens de les.
- Vaardigheden en capaciteiten van leerlingen ontwikkelen.
- Opvullen van hiaten in kennis, speciale en algemene wetenschappelijke vaardigheden en capaciteiten.
- Zorgen voor controle over de assimilatie van kennis en vaardigheden.
- Studenten leren zelfstandig de essentie van het bestudeerde materiaal te begrijpen.
- Vaardigheden voor educatief werk, nadenken over de uitvoering ervan, voorbereiding op actief werk, naleving van een rationeel arbeidsregime, enz.
De groep educatieve doelen omvat de volgende criteria:
- Invloed op professionele zelfbeschikking.
- Bevordering van arbeidseducatie van studenten.
- Militair-patriottisch onderwijs.
- Esthetische perceptie.
- Het bijbrengen van morele en humanistische idealen en principes.
- Onderwijs van verantwoordelijkheid voor de resultaten van educatief werk, bewustzijn van het belang ervan, naleving van veiligheidsvoorschriften en sanitaire en hygiënische servicevoorwaarden.
- Vereiste van studenten van doorzettingsvermogen, nauwkeurigheid, doorzettingsvermogen, het vermogen om moeilijkheden te overwinnen, enz.
De groep ontwikkelingsdoelen omvat de ontwikkeling van motiverende kwaliteiten van studenten, het creëren van situaties van entertainment, vreugde, verrassing, discussies en nog veel meer. Hier is het noodzakelijk om het vermogen om logisch, kort en duidelijk te redeneren hun gedachten te benadrukken. Van bijzonder belang is de ontwikkeling van cognitieve interesse, de vorming van alternatief denken, het vermogen om het hoofd van het secundaire te scheiden, de evaluatie van gebeurtenissen en nog veel meer.
Het plan van de psychologische analyse van de les wordt opgesteld op basis van de gestelde doelen. Je moet precies uitzoeken met welke taken de leerlingen moeten worden geconfronteerd.
Psychologische analyseprocedure
Een van de manieren om het werk van de leraar te objectiveren is de psychologische analyse van de les. In het werk van een leraar is dit proces heel belangrijk. Met de analyse kunt u de schoolles van buitenaf bekijken, de voor- en nadelen ervan benadrukken, de belangrijkste richtingen analyseren voor het optimaliseren van het lesgebied. Een groot aantal studies en methodologische werken zijn gewijd aan de kenmerken van de lessen. Wetenschappers benadrukken de veelzijdigheid van lesanalyse, het belang om door de leraar rekening te houden met alle aspecten van pedagogische interactie, de kenmerken van de onderwerpen en activiteiten.
Psychologische analyse bestaat uit verschillende fasen. De eerste vier fasen zijn hierboven al gepresenteerd. Dit is een kenmerk van het concept, de identificatie van de hoofdtypen van de les, de vorming van de structuur en de aanduiding van doelen. Na de schoolles van alle kanten te hebben overwogen en een beschrijving te hebben gegevenzijn belangrijkste elementen, moet aandacht worden besteed aan de belangrijkste psychologische benaderingen.
Het onderwerp van psychologische analyse is veelzijdig. Dit zijn de psychologische kenmerken van de leraar zelf, de patronen van het leerproces, de specifieke kenmerken van het onderwijsproces, de analytische vaardigheden van leerlingen, hun vaardigheden en nog veel meer.
Alle analytische procedures worden uitgevoerd door externe deskundigen op het gebied van pedagogiek, of door de docenten zelf. Er wordt een speciale vorm van psychologische analyse van de les opgesteld, die op verschillende scholen niet hetzelfde kan zijn. Het formulier wordt uitgegeven in de vorm van een klein document, dat de doelen en resultaten van de procedure aangeeft.
De normen van de Federal State Educational Standard hebben een formulier ontwikkeld voor het invullen van een zelfanalyse van een les op de basisschool. De "kop" van het document geeft de klas, het onderwerp van de les, de doelen en doelstellingen van de les aan, evenals de verbinding van de les met eerdere en toekomstige lessen. Vervolgens wordt een tabel met kennisniveaus van leerlingen gemaakt. Hier is het noodzakelijk om een hoog, voldoende, gemiddeld, voldoende en laag niveau toe te kennen. Vlakbij staat een tabel met gegevens over motivatie: laag en hoog. De laatste kolom is gericht op het monitoren en evalueren van de kwaliteit van kennis en vaardigheden. De belangrijkste fasen van de les, methoden en soorten controle, controlefuncties en de procedure voor het beoordelen van kennis worden aangegeven.
Vervolgens zullen we het hebben over de belangrijkste voorbeelden van psychologische analyse van de les.
Analyseformulieren
Volgens S. L. Rubinshtein, de analyse van een schoolles is een mentale verbrokkeling van een fenomeen, object ofsituatie en de zoektocht naar zijn samenstellende delen, elementen, momenten en kanten. De vormen van de analytische procedure zijn behoorlijk divers. Een veelvoorkomend voorbeeld van de psychologische analyse van een les op de basisschool is het herstel van het verdeelde in een geheel. De leraar ziet specifieke elementen, legt verbanden daartussen en bouwt vervolgens een integraal systeem met veel verschillende fenomenen en stadia.
De belangrijkste "componenten" van de les zijn de leerlingen zelf en de leraar. Beide elementen zijn met elkaar verbonden en van elkaar afhankelijk. Psychologische analyse kan worden gepresenteerd in de vorm van analyse door middel van synthese. Naarmate een persoon het systeem van verbindingen en relaties onthult waarin het geanalyseerde object zich bevindt, begint hij nieuwe, nog onontgonnen kenmerken van dit object op te merken, te analyseren en te ontdekken. Er is ook een vorm van analyse door middel van synthese. Het weerspiegelt de hele verscheidenheid aan verbanden tussen de lescomponenten, dat wil zeggen, het draagt bij tot een dieper begrip van de meest complexe psychologische aspecten van lesgeven door de leraar.
Het doel van de psychologische analyse van de les is om de belangrijkste tekortkomingen in het werk van de leraar te identificeren en verder te werken aan hun correctie.
Objecten van psychologische analyse
Pedagogische reflectie heeft als doel de motieven van de activiteiten van leraren. Naast positieve motieven die een maatschappelijk significant karakter hebben, dienen ook motieven te worden onderscheiden die samenhangen met de invloed van externe omstandigheden. Dus als positieve motieven begrip zijn van de sociale betekenis van iemands werk, een verlangen om met mensen te werken, enz., dan worden externe motieven geassocieerd met interesse inberoep, de mogelijkheid om je favoriete vak en werk te doen.
Het object van reflectie kan ook het resultaat zijn van pedagogische activiteit. Als gevolg hiervan moet een documentair voorbeeld van de psychologische analyse van de les worden opgesteld. Het moet de belangrijkste tekortkomingen van het geïmplementeerde werk aangeven.
Introductie van een voorbeeld dat laat zien hoe de analyse van een les in de Russische taal eruit zou moeten zien (in overeenstemming met GEF:
De objecten van de psychologische analyse van de les zijn dus verschillende motieven voor de prestaties van de leraar, of de resultaten van het gedane werk. Het moet echter duidelijk zijn dat objecten fungeren als sterke en zwakke punten van de geïmplementeerde activiteit.
Voorlopige analyse
Het eerste niveau van psychologische analyse van een schoolles is een voorlopige analyse. In eerste instantie wordt een protocol voor de psychologische analyse van de les opgesteld, dat drie kolommen bevat: over de voorlopige, actuele en retrospectieve analyse van de les.
Op het eerste niveau wordt de fase van voorbereiding op de les geanalyseerd. De leraar heeft een "beeldplan" van de toekomstige les, dat nog steeds "gezichtsloos" is, zonder ruimtelijke en temporele grenzen. Vervolgens gaat de docent over tot een gedegen en uitgebreide beschrijving van alles wat met de toekomstige training te maken heeft. Dit is de verzameling leermiddelen, de vorming van programma's, een reeks methoden, technieken en methoden om met materiaal te werken, enz. Tijdens het analyseproces maakt de leraar een plan of samenvatting van een specifieke les, dat wil zeggen datartiest" moet worden geïmplementeerd.
Bij het analyseren van een les moet de leraar zinvol en doelgericht gebruik maken van theoretische ontwikkelingen uit de algemene, ontwikkelings-, pedagogische en sociale psychologie. De leraar wordt geconfronteerd met de belangrijkste psychologische problemen van het organiseren van de onderwijsprocedure. De productiviteit en het succes van de les zullen grotendeels afhangen van de analyse en overweging van verschillende factoren: wat, wie, wie en hoe te onderwijzen.
De meest voorkomende vorm van lesblad psychoanalyse:
De eerste factor is de specificiteit van het onderwerp - dat wil zeggen, hoe het fungeert als doel en middel van het leerproces. De tweede factor beïnvloedt de assimilatie van kennis. We hebben het over de professionele kenmerken van de leraar en zijn individuele psychologische kenmerken. Ten slotte houdt de derde factor verband met de persoonlijkheid van de persoon die wordt opgeleid, zijn leeftijd en individuele psychologische kenmerken. De invloed van deze factor komt tot uiting in alle psychologische componenten van assimilatie. Dit is een positieve houding van studenten ten opzichte van het onderwerp, actief begrip van de stof, directe kennismaking met informatie met behulp van gevoelens, evenals het onthouden en bewaren van verworven en verwerkte informatie.
De rest van het proces van psychologische analyse van de les hangt af van de voorbereidende fase. Organisatie van de aandacht van studenten, planning en verspreiding van materiaal - dit alles zal worden verbonden met de voorbereidende fase.
Als voorbeeld van een voorlopige analyse kan men zich voorstellen een lesplan op te stellen, settingdoelen en doelstellingen.
Huidige analyse
De tweede fase is een actuele psychologische analyse in een specifieke pedagogische situatie van de les. Voorbeelden en een voorbeeld van de psychologische analyse van de les moeten in fasen worden overwogen. De leraar maakt een plan voor de volgende les. De effectiviteit van de les wordt bepaald door de grondigheid van de voorbereiding erop, de juistheid en nauwkeurigheid van het ontwerp. Vergeet echter niet de vele pedagogische situaties die zich tijdens de les kunnen voordoen. Ze zijn allemaal beladen met een voldoende aantal verrassingen. Om de situatie met succes op te lossen, moet u een aantal speciale regels volgen. Ze worden allemaal aangegeven in de psychologische voorbeeldanalyse van de les met het observatieprotocol.
Dit is wat je hier moet benadrukken:
- Discipline observeren.
- Reacties van leerlingen zorgvuldig bestuderen.
- De psychofysieke toestand van kinderen bestuderen.
- De mate van voorbereiding van de klas op de les beoordelen.
- Informatie verzamelen over de kenmerken van de leeractiviteiten van de klas.
- De les observeren.
- Het gedrag en de spraak van kinderen bestuderen.
- Studiekenmerken die uniek zijn voor individuele studenten: gedrag, neigingen, interesses, vaardigheden, enz.
- Verdeling van de aandacht bij het gelijktijdig observeren van meerdere objecten.
Al deze vaardigheden zullen je helpen om de huidige psychologische analyse van de les competent te organiseren.
Historische analyse
Een retrospectieve analyse van pedagogische activiteit is de laatste fase. De rol van deze fase kan niet zijn:onderschatten. Het is noodzakelijk om het project, het plan en het ontwerp van de schoolles te vergelijken met de uitvoering ervan. Dit zal de leraar in staat stellen om bepaalde conclusies te trekken over de juistheid van de gekozen instrumenten en methoden van professionele activiteit.
Het is noodzakelijk om de sterke en zwakke punten in uw werk te schetsen, manieren te identificeren om tekortkomingen te corrigeren en de voordelige methoden uit te breiden. Met andere woorden, retrospectieve analyse stelt de leraar in staat om bepaalde conclusies te trekken over het uitgevoerde werk.
Een voorbeeld van retrospectieve psychoanalyse is het invullen van werkbladen. Tijdens het werken met de documentatie kan de leraar enkele conclusies trekken over zijn activiteiten.
Het combineren van de resultaten van de voorlopige en huidige analyses zal dienen als een soort start voor de toekomstige les. De volgende keer zal de leraar zijn tekortkomingen kennen en daarom proberen ze te vermijden. Hoe objectiever de leraar zijn les analyseert, des te perfecter zal hij alle volgende lessen plannen en leiden. Er moet ook worden opgemerkt dat de retrospectieve analyse (in tegenstelling tot de andere twee fasen) niet wordt beperkt door tijdsbestekken. Hierdoor kunt u meer informatie vinden en de juiste beslissing nemen, deze verder corrigeren en controleren.
Retrospectieve analyse komt overeen met de laatste fase van de activiteit van de leraar. Dit is de meest winstgevende en optimale manier om uw professionaliteit te evalueren.
