Mentale retardatie (MPD) wordt niet als een grove overtreding beschouwd. Kinderen met een mentale achterstand ontwikkelen zich langzamer dan hun leeftijdsgenoten, ze zijn onoplettend en nemen nieuw materiaal slecht waar, hebben een lage cognitieve activiteit. Pathologie manifesteert zich in fysieke en mentale traagheid, slecht geheugen, lage communicatieve vaardigheden. Gezien deze kenmerken is één ding duidelijk: een kind met een verstandelijke beperking kan niet voldoen aan de standaard algemene onderwijsvereisten. Tegelijkertijd worden bijna alle vormen van vertraging gecompenseerd naarmate het kind opgroeit, zodat de diagnose het mogelijk maakt om te studeren in gewone scholen voor algemeen onderwijs (in het kader van het programma van remediërende klassen voor kinderen met een verstandelijke handicap).
Geestelijke achterstand bij kinderen
ZPR manifesteert zich in meerdere varianten, die elk hun eigen kenmerken, voorspelling en dynamiek hebben. Bij een vertraging van constitutionele oorsprong wordt de vertraging vastgestelderfelijkheid, dat wil zeggen, het kind herha alt de ontwikkeling van de vader of moeder. Bij deze diagnose zit een zevenjarig kind meestal op het niveau van 4-5 jaar. Dergelijke studenten worden gekenmerkt door een gunstige prognose onder de voorwaarde van pedagogische invloed. De vertraging wordt gecompenseerd met 10-12 jaar.
ZPR van somatogene oorsprong wordt veroorzaakt door langdurige chronische ziekten, neuropsychische zwakte van de hersenen, enz. Kinderen worden geboren in gezonde gezinnen en de vertraging lijkt te wijten aan ziekten die in de vroege kinderjaren worden opgelopen (chronische infecties, allergieën). Dergelijke studenten hebben uitgesproken symptomen in de vorm van verminderde prestaties, hoofdpijn, verhoogde vermoeidheid, slecht geheugen en de aandacht wordt voor een zeer korte tijd vastgehouden. Met behouden intellect wordt de emotionele sfeer gekenmerkt door onvolwassenheid.
Psychogene vertraging is typisch voor kinderen met een normale lichamelijke ontwikkeling en gezondheid. De achterstand in leren en ontwikkeling wordt geassocieerd met fouten in het onderwijs, ongunstige omstandigheden die de normale ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind verstoren. Vaak groeien dergelijke studenten op in kansarme gezinnen, lijden ze onder ouderlijke mishandeling of overbescherming. Dit leidt tot mentale instabiliteit, gebrek aan initiatief, achterstand in intellectuele ontwikkeling.
Vertraging van cerebro-organische oorsprong wordt veroorzaakt door aanhoudende lokale vernietiging van hersenstructuren als gevolg van maternale ziekten tijdens de zwangerschap, zuurstofgebrek van de foetus, prematuriteit, intra-uteriene infectie enenzovoort. Geestelijke operaties bij kinderen van deze groep liggen qua productiviteit dicht bij kinderen met oligofrenie. Dergelijke studenten verwerven kennis fragmentarisch, er is een onvolwassenheid van de emotionele sfeer. Kinderen met een verstandelijke beperking van cerebro-organische oorsprong hebben uitgebreide hulp nodig van een psycholoog, defectoloog en arts.
Moeilijkheden bij het lesgeven aan speciale kinderen
Geestelijke achterstand kan door ouders worden opgemerkt, zelfs vóór de leerplichtige leeftijd. Dergelijke kinderen beginnen meestal later te lopen, spreken de eerste woorden later uit, zijn niet erg actief in het cognitieve proces en maken geen goed contact met hun leeftijdsgenoten. De meeste volwassenen schrijven deze kenmerken toe aan het individuele ontwikkelingstempo van het kind en karaktereigenschappen. Alle kinderen ontwikkelen zich echt op verschillende manieren, dus kleine afwijkingen van de leeftijdsnormen hoeven geen reden tot bezorgdheid te zijn. Door zulke kinderen les te geven als onderdeel van het algemene onderwijsproces zullen de bestaande mentale problemen volledig aan het licht komen.
Op de leeftijd van 6-7 tonen kinderen al aandacht en doelgerichtheid, kunnen ze mentale operaties beheren en vertrouwen ze op eerdere ervaring in het leerproces, gebruiken ze abstract-logisch denken. Voor schoolkinderen met een onvolwassen psyche zal het algemene onderwijssysteem te ingewikkeld zijn. Gewoonlijk ervaart een kind met een verstandelijke beperking de grootste moeilijkheden met de ontwikkeling van zijn moedertaal en vreemde talen, wiskunde. Het is onmogelijk om het schrijven onder de knie te krijgen zonder voldoende ontwikkeling van mondelinge spraak, en om wiskunde te begrijpen, moet een kind begrippen als vergelijking, vorm, hoeveelheid, grootte kennen.
Uitgesteld leren voor kinderenontwikkeling
In het proces van het onderwijzen van afdelingen met mentale retardatie (het programma van correctionele werk voor kinderen houdt volledig rekening met deze kenmerken), is het noodzakelijk om cognitieve activiteit te ontwikkelen, emotionele en persoonlijke kwaliteiten te corrigeren, de sociale aanpassing van de kind, en het algemene niveau van intellectuele ontwikkeling te verhogen. Hiermee moeten ouders en andere volwassenen rekening houden die het kind kennis laten maken met de buitenwereld, enkele fundamentele concepten, thuis lesgeven en helpen met huiswerk.
Veel openbare scholen hebben remediërende klassen, waarvan het programma voorziet in een succesvolle opvoeding van kinderen met vergelijkbare handicaps. Doorgaans is het aantal studenten in dergelijke groepen niet groter dan tien tot twaalf personen. Dit creëert een comfortabele omgeving voor kinderen met een verstandelijke beperking, die slecht contact hebben met leeftijdsgenoten en geen tijd hebben in de klas. Voor de leraar zorgt een kleine klasgrootte voor individuele aandacht.
Bijzondere kinderen op de reguliere school
Momenteel wordt er in acht soorten speciale scholen een programma uitgevoerd voor correctioneel werk voor kinderen met een verstandelijke beperking van verschillende ernst. Om het stellen van diagnoses in de details van deze scholen uit te sluiten, worden ze in juridische documenten vermeld met volgnummer: type I - voor dove kinderen, type II - voor slechthorende en laatdove kinderen, type III - voor blinde kinderen, type IV - voor visueel gehandicapte kinderen, V-type - voor kinderen met spraakstoornissen, VI-type - voor kinderen met een handicapvan het bewegingsapparaat, type VII - voor kinderen met problemen (lichte mentale retardatie), type VIII - voor kinderen met mentale retardatie.
Er wordt serieus correctioneel werk uitgevoerd in dergelijke instellingen met kinderen met een verstandelijke beperking, waarvan de taak is om dergelijke studenten te ontwikkelen, hen te verrijken met kennis over de wereld om hen heen, hen observatie en aandacht bij te brengen, ervaring op te doen in praktische generalisatie, en het vermogen vormen om zelfstandig kennis te verwerven en deze te gebruiken om verschillende problemen op te lossen. In correctionele internaten kunnen kinderen de klok rond blijven, ze hebben hun eigen dokters, leraren zijn niet alleen betrokken bij het onderwijs, maar ook bij de lichamelijke ontwikkeling van kinderen.
Moderne artsen, psychologen en defectologen met uitgebreide praktijkervaring erkennen dat de meest veelbelovende richting de sociale aanpassing van kinderen met een verstandelijke beperking is. In speciale instellingen hebben dergelijke studenten alleen contact met kinderen met hetzelfde probleem, maar leren ze nooit communiceren met hun gebruikelijke leeftijdsgenoten. Voor kinderen met een verstandelijke beperking is echt een speciale aanpak nodig, maar de houding moet dezelfde zijn als bij kinderen met een normale ontwikkeling.
Zo werd besloten om de opvoeding en het onderwijs van kinderen met een verstandelijke beperking in gewone scholengemeenschappen toe te staan. Tegelijkertijd moet de integratielijn in de vroege stadia (in voorschoolse onderwijsinstellingen en lagere klassen) door correctie gaan, en parallel met het algemeen onderwijs moet een correctieblok functioneren. Een correctioneel programma voor kinderen met een verstandelijke beperking moet hiaten opvulleneerder leren, normalisatie en verbetering van cognitieve activiteit, verhoging van de efficiëntie van studenten, overwinnen van de negatieve kenmerken van de emotionele sfeer.
Stappen van psychologische en pedagogische ondersteuning
Het programma van correctionele en ontwikkelingsklassen voor kinderen met een mentale achterstand wordt gevormd tijdens de opeenvolgende passage van verschillende fasen van psychologische en pedagogische ondersteuning. In het stadium van voorbereidend werk worden diagnostiek en de vorming van een databank over kinderen met een handicap uitgevoerd, worden medisch specialisten geholpen bij het identificeren van kinderen met een verstandelijke beperking, een uitgebreide diagnose van het kind, enzovoort. De kenmerken van de individuele ontwikkeling van de toekomstige student, de gezondheidstoestand, de onderwijsomstandigheden, de sfeer in het gezin, enzovoort worden bestudeerd. De docent houdt zich bezig met diagnostiek met de betrokkenheid van een docent-psycholoog die een observatiekaart bijhoudt. Kenmerken van de ontwikkeling van de toekomstige student worden besproken tijdens een intra-schoolbijeenkomst. Het kind kan worden doorverwezen naar de PMPK, waar hij een nauwkeurige diagnose krijgt.
Verder worden ouders geraadpleegd over verdere lesmethoden en vooruitzichten, verwachte resultaten. Een defectoloog of een leraar-psycholoog voert een gesprek over kwesties van vervolgonderwijs en legt de noodzaak van corrigerend werk met een kind uit. Er worden vragenlijsten, open dagen, gezamenlijke evenementen georganiseerd. De psycholoog biedt ook hulp aan leerkrachten die werken met kinderen met een verstandelijke beperking (aanbevelingen worden gegeven, voorbereiding van een pakket documenten die nodig zijn voor het werken met speciale kinderen). In dit stadium is de compilatieindividueel correctioneel programma voor een kind met een verstandelijke beperking.
In de fase van correctioneel en ontwikkelingswerk, zowel in de klas als bij buitenschoolse activiteiten, wordt individuele psychologische en pedagogische ondersteuning van het kind geboden, rekening houdend met individuele kenmerken. Groepen worden gevormd op basis van observaties van kinderen en diagnostische resultaten. Voor kinderen met een verstandelijke beperking kan zowel individueel als in groepsverband een correctieprogramma worden opgesteld (feedback van ouders over het lesgeven aan kinderen met ontwikkelingsstoornissen op scholen voor algemeen vormend onderwijs bevestigt dat dit betere resultaten geeft dan wanneer het kind op een speciale school zou studeren).
Om problemen in de ontwikkeling van leerlingen op te lossen, worden er consultaties gehouden, gesprekken gevoerd voor leerkrachten van de correctionele klassen en wordt regelmatig een stand met nuttige informatie door een psycholoog bijgewerkt. Tussentijdse en definitieve diagnostiek van de prestaties van leerlingen wordt uitgevoerd om het verdere programma van correctionele en ontwikkelingsklassen voor kinderen met een verstandelijke beperking te bepalen. Diagnostiek omvat een analyse van het succes van het beheersen van het programma in verschillende vakken, evenals een studie van de toestand van kinderen in schoolomstandigheden (aanpassing kan 1,5-4 maanden tot 1-1,5 jaar duren).
Correctie werksysteem
Elk correctioneel programma voor kinderen met een mentale retardatie bestaat uit vier hoofdblokken: de ontwikkeling en verbetering van communicatieve vaardigheden, de ontwikkeling van mentale en spraakactiviteit, de ontwikkeling van mentale activiteit, de ontwikkeling van ruimtelijke representaties. Alleen een geïntegreerde benadering van het lesgeven aan speciale kinderen zal leiden tot succes enhet tempo van ontwikkeling afvlakken.
In de loop van het ontwikkelen en verbeteren van communicatieve vaardigheden, is het noodzakelijk om het kind te leren de communicatiemiddelen onder de knie te krijgen, een houding te vormen ten opzichte van een vriendelijke houding ten opzichte van leeftijdsgenoten en volwassenen, succesvolle interactie, om positieve relaties met anderen te bereiken (het kind moet in staat zijn om zijn mening en houding ten opzichte van de gesprekspartner correct te uiten, naar kameraden te luisteren, ouderen niet te onderbreken), een positief beeld te vormen van het eigen "ik". De ontwikkeling van spraak en mentale activiteit omvat de uitbreiding van de woordenschat, het verwerven van kennis over de wereld om ons heen, wat kan helpen bij het verbeteren van sociale vaardigheden, de vorming van ontwikkelde monologen en dialogen (het vermogen om gedachten te uiten, de regels van communicatie), de vorming van mentale basishandelingen (vergelijkingen, analyse, generalisaties).
Het kind moet leren werken volgens het model en de instructies, om hun gedrag in onderwijs- en levenssituaties te reguleren. Vaardigheden van controle over hun activiteiten worden bijgebracht, de acties van controle en evaluatie beheersen, enzovoort. De ontwikkeling van ruimtelijke representaties omvat de beheersing van ruimtelijke oriëntatie (in de kamer en in een notitieboekje), de assimilatie van elementaire onderwijsconcepten, de vorming van het vermogen om geometrische vormen te onderscheiden, afbeeldingen te manipuleren, mentale transformaties te maken: uiteenvallen in delen, rotatie, delen verbinden tot één geheel, enzovoort.
Aanbevelingen voor programmeren
Optie 7.1 van het programma voor correctionele werkzaamheden voor kinderen met een verstandelijke beperking bepa alt dat er wordt gewerkt met kinderen die qua niveau van psychofysische ontwikkeling dicht bij de leeftijdsnorm zitten, maar in het onderwijsproces zij ondervinden moeilijkheden bij willekeurige zelfregulering. Zulke kinderen hebben een speciale aanpak nodig, ze leren de stof langzamer en bereiken langer resultaten, maar tegen de tijd dat ze naar het middelste niveau gaan, ontwikkelen ze zich meestal gelijk met hun leeftijdsgenoten.
De hoge efficiëntie van de implementatie van het correctionele programma van de defectoloog voor kinderen met een mentale retardatie wordt verzekerd door de geleidelijke complicatie van taken en het geven van lessen met materiaal dat dicht bij het belangrijkste educatieve programma ligt. Houd er rekening mee dat het lesgeven aan kinderen met een verstandelijke beperking het gebruik van spelmethoden vereist, werkmethoden die een element van competitie bevatten. Een goede techniek is de invoering van een systeem van belonen en straffen. Dit draagt bij aan het opleiden van organisaties.
Het is noodzakelijk om sedentaire en mobiele werkmethoden af te wisselen, vaker lichamelijke opvoedingssessies te houden, mondeling en schriftelijk werk af te wisselen. Dit geeft kinderen de mogelijkheid om energie te verdelen, en helpt ook om vermoeidheid te verlichten, concentratie en efficiëntie te verhogen. Het is belangrijk om eenvoudige oefeningen te gebruiken om de aandacht te testen (vragen als: "Wie heeft de taak gehoord - laat je duim zien").
Het lesoverzicht bevat een inleiding, de hoofdinhoud van de les en de laatste fase. In de introductiefase is een begroeting vereist, die de kinderen voorbereidt op een succesvolle interactie met de leraar,bespreking van het nieuws (kinderen kunnen discussiëren over de moeilijkheden die zich hebben voorgedaan bij het maken van huiswerk, de behaalde resultaten, hun stemming verbaal of in punten beoordelen, de inhoud van de vorige les herinneren, enzovoort), een communicatief spel (uitgevoerd om de energiebron en vormen een positieve stemming).
Het hoofdpodium is gericht op de vorming en ontwikkeling van de hoofdlijst met functies die nodig zijn bij het beheersen van het educatieve materiaal. Meestal worden eerst taken aangeboden die gericht zijn op het ontwikkelen van ruimtelijke representaties, daarna ontwikkelen spraak en denken zich en wordt huiswerk gegeven. In de laatste fase worden een ontspanningsoefening en een communicatief spel uitgevoerd, wat bijdraagt aan de ontspanning van kinderen en een positieve houding ten opzichte van de les als geheel vormt. De kenmerken van het correctionele en ontwikkelingsprogramma voor kinderen met een mentale achterstand zijn precies de opeenvolgende overgang en de toewijzing van extra tijd voor de correctie van mentale vaardigheden en het uit het hoofd leren van materiaal.
Resultaten van het programma voor kinderen van vijf tot zeven jaar
Als gevolg van de implementatie van het programma van correctionele werk voor kinderen met een verstandelijke beperking (feedback van ouders bevestigt dat speciale kinderen zich met de hulp van een gekwalificeerde leraar en psycholoog praktisch ontwikkelen in overeenstemming met de doelrichtlijnen), is het voorzien dat de student zeker succes zal behalen op het gebied van spraakontwikkeling, artistiek, sociaal-communicatief, cognitief, fysiek.
Geplande voortgang van de implementatieprogramma's
Geplande prestaties in spraakontwikkeling zijn als volgt:
- de betekenis van individuele zinnen en coherente spraak begrijpen;
- verschillende woordvormen begrijpen;
- nieuwe woorden leren;
- begrip van zinnen, constructies met voorzetsels, verkleinwoorden, differentiatie van meervoud en enkelvoud;
- correcte vorming van zelfstandige naamwoorden met kleine achtervoegsels;
- juiste uitspraak van klanken;
- gebruik basistypen spraak, ritme en tempo, normale pauzes.
In het kader van sociale en communicatieve ontwikkeling worden de volgende resultaten verwacht van het volgen van het correctionele programma voor kinderen met een verstandelijke beperking:
- manifestatie van onafhankelijkheid in het spel en communicatie;
- selectie van activiteiten, deelnemers aan groepsactiviteiten, duurzame interactie met kinderen;
- deelname aan een groepsactiviteit;
- het vermogen om informatie nauwkeurig over te brengen aan de gesprekspartner;
- de mogelijkheid om tijdens het spel samen te werken, hun eigen gedrag te reguleren;
- gebruik van kennis die is opgedaan tijdens educatieve activiteiten;
- het verlangen naar onafhankelijkheid en de manifestatie van een zekere onafhankelijkheid van de volwassene.
Verwachte cognitieve uitkomsten:
- mogelijkheid om objecten en concepten in groepen te generaliseren;
- de aanwezigheid van ideeën over de grootte, hoeveelheid, vorm, het vermogen om ze in spraak uit te drukken;
- de mogelijkheid om objecten en hun onderdelen van afbeeldingen te benoemen;
- de mogelijkheid om de genoemde acties in afbeeldingen te tonen;
- gebruikmondelinge begeleiding, planning van activiteiten of rapportage in het proces van activiteiten;
- een score binnen tien;
- het vermogen om van verschillende materialen te bouwen (met de hulp van een volwassene);
- het vermogen om de seizoenen en delen van de dag te bepalen;
- het vermogen om geometrische vormen en lichamen te bepalen, de locatie van objecten ten opzichte van jezelf;
- onderwerp- en plotcomposities maken van materiaal volgens een model, voorwaarden, schema.
In het artistieke en esthetische deel van het correctionele programma voor kinderen met een verstandelijke beperking worden de volgende successen verwacht:
- de aanwezigheid van elementaire ideeën over verschillende soorten kunst;
- emotionele perceptie van muziek, literatuur, folklore;
- snijvaardigheid;
- kennis van basiskleuren en tinten, het vermogen om ze te mengen;
- interesse tonen in kunst;
- uitspraak van alle woorden tijdens het zingen;
- componeren van melodieën van verschillende aard;
- het vermogen om het karakter van muziek over te brengen door middel van beweging.
Als onderdeel van een succesvolle lichamelijke ontwikkeling worden de volgende resultaten bereikt:
- basisoefeningen en bewegingen uitvoeren volgens de instructies van volwassenen;
- verschillende soorten hardlopen doen;
- kennis van de regels van buitenspellen, spellen met sportelementen;
- eigendom van de basisregels bij het aanleren van goede gewoonten, lichamelijke activiteit, voeding;
- het vaste tempo aanhouden tijdens het lopen enzovoort.
Verwachte resultaten zijn voor leerlingen van vijf tot zeven jaar. Correctionele ontwikkelinghet programma voor kinderen met een verstandelijke beperking (op 24 januari 2017 verscheen het nieuws dat baby's met een dergelijke diagnose niet langer naar speciale instellingen zouden worden gestuurd) van jongere leeftijd stelt andere taken, wordt niet geïmplementeerd in scholen voor algemeen onderwijs, maar in correctionele groepen voorschoolse onderwijsinstellingen of thuis.
Wat ouders moeten weten
Ouders van kinderen met een vertraging moeten begrijpen dat dit geen grove overtreding is, het is alleen dat het kind wat moeilijker is om nieuw materiaal te leren, hij heeft meer tijd en aandacht nodig. De vereisten voor de student moeten redelijk zijn, in geen geval mag iemand zijn capaciteiten overschatten om zijn verlangens te bevredigen. Het is noodzakelijk om de capaciteiten en het ontwikkelingsniveau van het kind te accepteren, hiermee in te stemmen, in het besef dat snelle resultaten alleen mogelijk zijn door een verslechtering van de gezondheidstoestand en een onbalans in het emotionele evenwicht. Om ervoor te zorgen dat een kind zijn leeftijdsgenoten kan inhalen, moet je geduld, aandacht, liefde, uithoudingsvermogen en vertrouwen tonen. Misschien is een student met een verstandelijke beperking buitengewoon getalenteerd op een ander gebied. Wat voor hem een situatie van succes creëert (creativiteit, muziek, dans, sport, tekenen) is ondersteuning en ontwikkeling.
