Pedagogie van de 21e eeuw houdt allereerst rekening met de persoonlijkheid van de student. De vorming ervan is het doel van het onderwijsproces. Een moderne leraar moet de beste kwaliteiten in een kind ontwikkelen, rekening houdend met de kenmerken van de leerling en een positief "ik-concept" vormen. Daarnaast is het belangrijk dat de leerkracht kinderen stimuleert om met passie kennis op te doen. Hiervoor worden veel technologieën gebruikt. Een daarvan is RKCHP, of het ontwikkelen van kritisch denken door lezen en schrijven.
Achtergrond
Technologie RKMCHP is ontwikkeld in de jaren 80 van de 20e eeuw. De auteurs van dit programma zijn Amerikaanse onderwijzers Scott W alter, Kurt Meredith, evenals Jeannie Steele en Charles Temple.
Wat is RKCHP-technologie? Dit is een systeem van methodologische technieken en strategieën die in verschillende vormen en soorten werk, maar ook in vakgebieden kunnen worden gebruikt. De technologie van Amerikaanse docenten maakt het mogelijk om studenten te leren werken met een voortdurend bijgewerkte en toenemende informatiestroom. En dit geldt voor de meesteverschillende kennisgebieden. Bovendien stelt de RCMCHP-technologie het kind in staat om de volgende vaardigheden te ontwikkelen:
- Problemen oplossen.
- Vorm je eigen mening op basis van het begrip van verschillende ideeën, ideeën en ervaringen.
- Druk je eigen gedachten uit in schriftelijke en mondelinge vorm, doe dit zelfverzekerd, duidelijk en correct voor anderen.
- Onafhankelijk studeren, wat "academische mobiliteit" wordt genoemd.
- Werk en werk samen als een groep.
- Vorm constructieve relaties met mensen.
De technologie van RKMCHP kwam in 1997 naar Rusland. Momenteel gebruiken leraren in Moskou en St. Petersburg, Nizhny Novgorod en Samara, Novosibirsk en andere steden het actief in hun praktijk.
Technologiefunctie
Het ontwikkelen van kritisch denken door middel van lezen en schrijven is een holistisch systeem. Door het gebruik ervan ontwikkelen kinderen vaardigheden in het werken met informatie. De RKCHP-technologie draagt bij aan de voorbereiding van dergelijke leden van de samenleving, waar in de toekomst veel vraag naar zal zijn door de staat. Dit zal het vermogen van leerlingen versterken om als gelijken te werken en met mensen samen te werken, maar ook om leiding te geven en te domineren.
Het doel van deze technologie is om de denkvaardigheden van kinderen te ontwikkelen. Bovendien kunnen ze ze niet alleen voor studie gebruiken, maar ook in alledaagse situaties.
Wat is de noodzaak voor de vorming van kritisch denken bij de jongere generatie? De redenen hiervoor zijn als volgt:
- Kritisch denken is onafhankelijk. Het stelt elke student in staat om zijn eigen te formulerenbeoordelingen, ideeën en overtuigingen. Bovendien doet elk kind dit ongeacht de mensen om hem heen. Het denken is kritisch te noemen als het een eigen karakter heeft. De student moet voldoende vrijheid hebben om na te denken en antwoorden te vinden op alles, zelfs de moeilijkste vragen zelf. Als een persoon kritisch denkt, betekent dit helemaal niet dat hij het voortdurend oneens zal zijn met het standpunt van zijn gesprekspartner. Het belangrijkste in dit geval is dat mensen zelf bepalen wat slecht en wat goed is. Zelfredzaamheid is dus het eerste en waarschijnlijk het belangrijkste kenmerk van kritisch denken.
- De ontvangen informatie wordt beschouwd als het startpunt voor een kritisch type denken, maar verre van het laatste. Kennis schept motivatie. Zonder dat kan een persoon gewoon niet beginnen kritisch te denken. Om een complexe gedachte in het hoofd te laten verschijnen, moet het menselijk brein een enorme hoeveelheid gegevens, theorieën, concepten, teksten en ideeën verwerken. En dat kan niet zonder boeken, lezen en schrijven. Hun betrokkenheid is verplicht. Het gebruik van RCMCHP-technologie stelt de student in staat om de meest complexe concepten waar te nemen en om verschillende informatie in hun geheugen te bewaren.
- Met behulp van kritisch denken kan de student een vraag stellen en het probleem dat moet worden opgelost veel sneller begrijpen. De mens is van nature nogal nieuwsgierig. Als we iets nieuws opmerken, streven we er altijd naar om erachter te komen wat het is. Met behulp van technologie die is ontwikkeld door Amerikaanse docenten, analyseren leerlingen teksten, verzamelen gegevens, vergelijkentegengestelde standpunten, terwijl de gelegenheid wordt gebruikt om de kwestie in een team te bespreken. Kinderen zoeken zelf naar antwoorden op hun vragen en vinden ze.
- Kritisch denken omvat overtuigend redeneren. In dit geval probeert een persoon zijn eigen weg uit de situatie te vinden, waarbij hij de beslissing ondersteunt met redelijke en redelijke conclusies.
Onderscheidende kenmerken van technologie
De RKCHP-methodologie draagt bij aan de vorming van vaardigheden voor het werken met verschillende informatie tijdens het schrijven en lezen. Dit stimuleert de interesse in de student, bevordert de manifestatie van creatieve en onderzoeksactiviteiten en stelt je ook in staat om de hoeveelheid bestaande kennis te gebruiken.
Er worden dus voorwaarden geboden voor het begrijpen van een nieuw onderwerp, wat de student helpt om de ontvangen gegevens te generaliseren en te verwerken.
De ontwikkeling van kritisch denken volgens de methode van Amerikaanse opvoeders is anders:
- niet-objectief karakter;
- maakbaarheid;
- informatie leren en communicatieve en reflectieve vaardigheden ontwikkelen;
- combinatie van schrijfvaardigheid en verdere communicatie over de ontvangen gegevens;
- tekstverwerking gebruiken als hulpmiddel voor zelfstudie.
Kritische lezing
In de RKCHP-technologie wordt de dominante rol toegewezen aan de tekst. Ze lezen het, en vertellen het dan opnieuw, transformeren het, analyseren het, interpreteren het.
Wat is het voordeel van lezen? Als het het tegenovergestelde is van passief, actief en attent zijn, dan beginnen leerlingenbenaderen de informatie die ze ontvangen. Tegelijkertijd beoordelen ze kritisch hoe gerechtvaardigd en accuraat de mening van de auteur over een bepaald onderwerp is. Wat zijn de voordelen van kritisch lezen? Studenten die deze techniek gebruiken, zijn minder kwetsbaar voor manipulatie en bedrog dan andere mensen.
Waarom hebben we boeken nodig in de lessen die kritisch denken ontwikkelen? Het gebruik ervan stelt de leraar in staat om tijd te besteden aan de strategie van semantisch lezen, en om aan de tekst te werken. Die vaardigheden die tegelijkertijd bij studenten worden gevormd, behoren tot de categorie van algemeen vormend onderwijs. Hun ontwikkeling maakt het mogelijk om kennis op verschillende vakgebieden met succes te beheersen.
Semantisch lezen betekent dat kinderen de semantische inhoud van de tekst beginnen te begrijpen.
Waarom hebben we boeken nodig bij de vorming van kritisch denken? Feit is dat het succes van een dergelijk proces grotendeels afhangt van de ontwikkeling van het intellect van de student, van zijn geletterdheid en opleiding. Daarom is het lezen van boeken zo belangrijk. Voor de ontwikkeling van intelligentie en woordenschat is het noodzakelijk om zorgvuldig een lijst met referenties te selecteren. Het zou moeten helpen de hoeveelheid geheugen te vergroten die nodig is om informatie te onthouden.
Een belangrijk punt is de toename van de woordenschat. Immers, alleen met zo'n gesprek, wanneer iemand zich welsprekend uitdrukt, zal hij de nodige aandacht op zichzelf vestigen.
Bovendien stimuleren boeken voor de ontwikkeling van intelligentie en woordenschat de mentale ontwikkeling, vormen ze ervaring. De afbeeldingen in de boeken worden onthouden, zodat in een soortgelijk geval"oppervlak" en worden gebruikt.
Literatuur moet, afhankelijk van de leeftijd van de student, wetenschappelijk of filosofisch worden gekozen. Dergelijke boeken kunnen ook verschillende kunstwerken en poëzie bevatten.
Technologiedoelen
Lesgeven in lezen en schrijven, dat bijdraagt aan de ontwikkeling van kritisch denken bij schoolkinderen, zal het volgende mogelijk maken:
- om kinderen te leren causale verbanden in de ontvangen informatie te identificeren;
- weiger onjuiste of onnodige gegevens;
- overweeg nieuwe kennis en ideeën in de context van wat studenten al hebben;
- traceer de relatie tussen verschillende stukjes informatie;
- detecteer fouten in verklaringen;
- conclusies trekken over wiens ideologische attitudes, interesses en waardenoriëntaties worden weerspiegeld in de tekst of in de toespraak van de sprekende persoon;
- vermijd categorische uitspraken;
- praat eerlijk;
- identificeer valse stereotypen die tot verkeerde conclusies kunnen leiden;
- in staat zijn om vooroordelen, oordelen en meningen te benadrukken;
- feiten onthullen die aan verificatie kunnen worden onderworpen;
- om het hoofd van het onbelangrijke in de tekst of spraak te scheiden, met de nadruk op het eerste;
- vraag de logische volgorde van geschreven of gesproken taal;
- om een leescultuur te vormen, die een vrije oriëntatie in de informatiebronnen inhoudt, een adequate perceptie van wat wordt gelezen;
- stimuleer onafhankelijke creatieve zoekactiviteiten door de mechanismen van zelforganisatie en zelfeducatie te lanceren.
Kenmerken van de verkregen resultaten
Met behulp van technologie die is ontwikkeld door Amerikaanse onderwijzers, moeten leraren begrijpen dat:
- Het doel van onderwijs is niet de hoeveelheid informatie of de hoeveelheid kennis die in het hoofd van de studenten wordt "opgeborgen". Kinderen moeten in staat zijn om de ontvangen gegevens te beheren, het materiaal op de meest optimale manier te zoeken, er hun eigen betekenis in te vinden en het vervolgens in het leven toe te passen.
- In het leerproces moet er geen opdracht zijn van kant-en-klare kennis, maar de constructie van iemands eigen kennis, geboren tijdens de les.
- Het principe van lesgeven moet communicatief en actief zijn. Het voorziet in een interactieve en interactieve manier van lesgeven, de implementatie van een gezamenlijke zoektocht naar oplossingen voor problemen met partnerschappen tussen de leraar en zijn leerlingen.
- Het vermogen om kritisch te denken dat bij studenten is ontwikkeld, zou niet moeten gaan over het zoeken naar gebreken. Het moet een objectieve beoordeling zijn van alle negatieve en positieve aspecten van het herkenbare object.
- Niet-ondersteunde aannames, stereotypen, clichés en overgeneralisaties kunnen leiden tot stereotypering.
Basismodel
De RKCHP-les is gebouwd met behulp van een bepaalde technologische keten. Het bevat dergelijke schakels: uitdaging, maar ook begrip en reflectie. Tegelijkertijd kunnen de methoden van RKCHP in elke les en voor studenten van elke leeftijd worden toegepast.
De taak van de leraar is om te wordeneen attente assistent voor hun leerlingen, hen stimuleren om voortdurend te leren en kinderen begeleiden om vaardigheden te ontwikkelen die hen in staat stellen productief te denken. Laten we elk van de stadia van technologie eens nader bekijken.
Uitdaging
Dit is de eerste fase van technologie. De passage is verplicht voor elke les. De uitdagingsfase maakt het volgende mogelijk:
- generaliseer en update de kennis die de leerling heeft over een bepaald probleem of onderwerp;
- de interesse van de student in nieuw materiaal veroorzaken en hem motiveren tot leeractiviteiten;
- beslis welke vragen je beantwoord wilt hebben;
- activeer het werk van de leerling niet alleen in de klas, maar ook thuis.
In de "uitdaging"-fase beginnen leerlingen na te denken over dit of dat materiaal, zelfs voordat ze kennis hebben gemaakt met de tekst, die niet alleen wordt opgevat als schriftelijke informatie, maar ook als een video, evenals de tekst van de leraar. toespraak. In dit stadium wordt het doel bepaald en wordt het motivatiemechanisme ingeschakeld.
Begrip
De taken van deze fase zijn compleet anders. In dit stadium heeft de leerling:
- ontvangt informatie en begrijpt deze vervolgens;
- correleert materiaal met bestaande kennis;
- is op zoek naar antwoorden op de vragen die in het eerste deel van de les zijn gesteld.
De begripsfase omvat het werken met tekst. Dit is een lezing die gepaard gaat met bepaalde handelingen van de leerling, namelijk:
- markering, die de pictogrammen "v", "+", "?", "-" gebruikt (ze worden allemaal in de marge aan de rechterkant geplaatst terwijl ze worden gelezen);
- op zoek naar een antwoord opbeschikbare vragen;
- tabellen samenstellen.
Dit alles stelt de student in staat om informatie te verkrijgen door nieuwe kennis te correleren met bestaande kennis en deze te systematiseren. Zo controleert de student zelfstandig zijn begrip.
Reflectie
Het belangrijkste in dit stadium is het volgende:
- generalisatie en holistisch begrip van de ontvangen informatie;
- nieuwe kennis leren door een student;
- vorming van de persoonlijke houding van elk kind ten opzichte van het materiaal dat wordt bestudeerd.
In de fase van reflectie, dat wil zeggen, waar informatie wordt samengevat, wordt de rol van schrijven dominant. Het maakt het niet alleen mogelijk om nieuw materiaal te begrijpen, maar ook om na te denken over wat is gelezen, en nieuwe hypothesen uit te drukken.
Mand met ideeën
Technologie voor de vorming van een kritisch type denken omvat het gebruik van een verscheidenheid aan technieken. Dus in de beginfase van de les moet de leraar individueel en groepswerk organiseren, waarbij ervaring en kennis worden bijgewerkt. Welke technieken van RCMCHP-technologie kunnen in dit stadium worden gebruikt? In de regel maken leraren een "mand met ideeën".
Deze techniek biedt de mogelijkheid om alles te weten te komen wat leerlingen weten over het aankomende onderwerp van de les. De leraar voert het werk uit met behulp van het volgende algoritme:
- elke student schrijft gedurende 1-2 minuten in zijn notitieboekje alles wat hij weet over een bepaald onderwerp;
- informatie wordt uitgewisseld in groepen oftussen koppels;
- leerlingen noemen één feit, zonder te herhalen wat eerder is gezegd;
- Ontvangen informatie wordt genoteerd op het bord "Basket of Ideas", zelfs als het verkeerd is;
- Onnauwkeurigheden worden gecorrigeerd wanneer nieuwe informatie beschikbaar komt.
Laten we eens kijken naar een voorbeeld van de toepassing van dit principe van de RCMCHP-technologie in literatuurlessen. Het onderwerp van de les is de studie van de roman "Misdaad en straf" van F. Dostojevski. In de beginfase schrijven de studenten in hun notitieboekjes alles wat ze weten over dit werk. Op het bord tekent de leerkracht een mandje of plakt een plaatje bij de afbeelding. Nadat de kwestie in groepen is besproken, kan de volgende informatie worden vastgelegd:
- Dostojevski - Russische schrijver van de 19e eeuw;
- straf is..;
- criminaliteit is…;
- de hoofdpersoon is Raskolnikov.
Daarna geeft de leraar een les, waarin de leerlingen elke stelling analyseren en begrijpen.
Clusters
Technieken die kritisch denken ontwikkelen, kunnen heel verschillend zijn. Om de opgedane kennis te systematiseren wordt vaak gebruik gemaakt van een methode genaamd "Cluster". Het kan worden toegepast bij het gebruik van de RKMCHP-technologie op de basisschool en de middelbare school, maar ook in elke fase van de les. De regels die worden gebruikt om een cluster te bouwen zijn vrij eenvoudig. Om dit te doen, moet je een model van ons zonnestelsel tekenen. De zon staat in het midden van de afbeelding. Het is het onderwerp van de les. De planeten rond de zon zijn de grootste semantiekeenheden. Deze afbeeldingen van hemellichamen moeten door een rechte lijn met de ster worden verbonden. Elke planeet heeft satellieten, die op hun beurt ook hun eigen hebben. Met zo'n systeem van clusters kun je een grote hoeveelheid informatie dekken.
Heel vaak gebruiken leraren dit principe van RKMCHP-technologie in wiskundelessen. Hierdoor kunnen leerlingen het vermogen van leerlingen vormen en ontwikkelen om de belangrijkste kenmerken van een object te benadrukken, geometrische vormen met elkaar te vergelijken en de algemene eigenschappen van objecten te benadrukken, en logische redeneringen opbouwen.
True-False
Sommige technieken die de kritische denkvaardigheden van kinderen ontwikkelen, zijn gebaseerd op de intuïtie van studenten en de toepassing van hun eigen ervaring. Een van hen is degene die "True-False" wordt genoemd. Meestal wordt het aan het begin van de les gebruikt. De docent biedt de leerlingen enkele stellingen aan die betrekking hebben op een specifiek onderwerp. Onder hen kiezen kinderen de gelovigen. Dit principe stelt studenten in staat om nieuwe stof op te zetten. Het competitie-element dat tegelijkertijd aanwezig is, stelt de leraar in staat om de aandacht van de klas vast te houden tot het einde van de les. Daarna, in het stadium van reflectie, keert de leraar terug naar deze techniek. Dan blijkt welke van de eerste beweringen waar zijn.
Laten we eens kijken naar een voorbeeld van hoe dit principe wordt gebruikt bij het bestuderen van een nieuw onderwerp met behulp van de RKMCHP-technologie in Russische taallessen. Kinderen worden uitgenodigd om een reeks vragen te beantwoorden in de vorm van "ja" of "nee":
- Zelfstandige naamwoorden van de derdeverbuigingen worden aan het einde met een zacht teken geschreven.
- Na de letter "e" en sissen, wordt "e" onder spanning in de uitgangen geschreven.
- Zelfstandig naamwoorden veranderen op geslacht.
- De sectie die woordsoorten bestudeert - morfologie.
Invoegen
Bij het werken met deze methode om technologie voor kritisch denken te ontwikkelen, gebruikt de leraar twee stappen. De eerste hiervan is lezen, waarbij de student aantekeningen maakt. De tweede stap van ontvangen omvat het invullen van de tabel.
Tijdens het lezen van de tekst moeten de leerlingen enkele aantekeningen maken in de kantlijn. Dit zijn "v", wat betekent "reeds geweten", "-", wat aangeeft dat de student er anders over dacht, "+", wat een nieuw concept of voorheen onbekende informatie betekent, en "?", wat aangeeft dat De student vragen heeft en hij begreep niet wat er werd gezegd. Aantekeningen maken kan op verschillende manieren. Pictogrammen kunnen met twee, drie en vier tegelijk worden gecombineerd. Het is niet nodig om elk idee of elke regel te labelen bij het toepassen van dit principe.
Na de eerste lezing moet de student terugkeren naar zijn oorspronkelijke gissingen. Tegelijkertijd moet hij onthouden wat hij wist en wat hij aannam over het nieuwe onderwerp.
De volgende stap van de les is het invullen van de tabel. Het moet zoveel grafieken bevatten als de leerling heeft aangegeven met markeringspictogrammen. Daarna worden de tekstgegevens in de tabel ingevoerd. De "Insert"-techniek wordt als behoorlijk effectief beschouwd in het stadium van reflectie.
Visgraat
Deze technologietechniek voor het ontwikkelen van kritisch denken bij kinderen wordt gebruikt bij het werken met problematischeteksten. Vertaald uit het Engels betekent het woord "visgraat" "visgraat".
Dit principe is gebaseerd op een schematisch diagram, dat de vorm heeft van een vissenskelet. Afhankelijk van de leeftijd van de leerlingen, de verbeeldingskracht en de wens van de leraar, kan dit schema verticaal of horizontaal zijn. Zo is het voor basisschoolleerlingen beter om het skelet van een vis in zijn natuurlijke vorm te tekenen. Dat wil zeggen, de afbeelding moet horizontaal zijn.
Het schema omvat vier blokken die met elkaar zijn verbonden door een verbindingsschakel in de vorm van het hoofdbeen, namelijk:
- head, dat wil zeggen, het probleem, onderwerp of de vraag die wordt geanalyseerd;
- upper bones (met een horizontale afbeelding van het skelet) lossen die redenen op voor het hoofdconcept van het onderwerp dat tot het probleem leidde;
- lagere botten geven feiten aan die de bestaande redenen of de essentie van de concepten in het diagram bevestigen;
- tail dient voor generalisaties en conclusies bij het beantwoorden van de vraag.
Er zijn veel andere principes van RKCHP-technologie die behoorlijk effectieve manieren zijn om kritisch denken bij kinderen te ontwikkelen.
