Leraren die hetzelfde vak doceren op scholen, instituten, universiteiten en andere onderwijsinstellingen, kunnen radicaal van elkaar verschillen in hun manier van lesgeven. Het lijkt erop dat als leraren met hetzelfde programma werken, ze het op een vergelijkbare manier zouden moeten leiden, maar dit is verre van het geval. En de reden hiervoor ligt niet eens in de persoonlijke kwaliteiten van de persoon die dit beroep voor zichzelf heeft gekozen.
Methodologische cultuur van de leraar is de belangrijkste reden voor dit verschil. Elke leraar heeft zijn eigen beeld van de wereld, dat wordt gevormd op basis van de opgedane ervaring en rekening houdt met de diepte van zijn kennis van pedagogiek en psychologie. Als een leraar ontwikkeling nastreeft en een veelzijdige persoonlijkheid is, dan zal het voor hem niet moeilijk zijn om de opgedane kennis toe te passen zodat ze hem helpen het onderwijsproces in één klas zo efficiënt mogelijk te organiseren.
Lesmethode
Een leraar die veel ongebruikelijke en interessante manieren gebruikt om lessen te geven, zou zeker een wetenschapper moeten zijn die ervan houdt om constant iets nieuws te ontdekken. De methodologische cultuur van een leraar-onderzoeker zou op het hoogste niveau moeten zijn, en dit kan alleen worden bereikt als de leraar voortdurend verder gaat dan het gebruikelijke kader van leerboeken en leermiddelen.
Het gebruik van methodologie helpt om te begrijpen hoe praktisch en onderzoekswerk binnen één les moet worden uitgevoerd. Zonder deze kennis is het onmogelijk om een enkele les te geven, omdat ze gericht zijn op het oplossen van problemen die zich in het leerproces voordoen, en ook op het voorkomen ervan. Actief werken met methoden stelt de leraar ook in staat bepaalde ideeën op te doen over welke methodologie zijn collega's hebben en wat van hen kan worden geleend om hun eigen lessen veel leuker en interessanter te maken.
Als we het kort hebben over de methodologische cultuur van de leraar, dan zou deze drie componenten moeten bevatten, waarvan de belangrijkste de planning en vorming van het educatieve en educatieve proces zijn. Het volgende van belang is het begrijpen van de opkomende pedagogische taken, hun duidelijke constructie en het zoeken naar een originele oplossing. Na het voltooien van de eerste twee fasen komt reflectie in het spel, ontworpen om de resultaten van arbeidsactiviteit samen te vatten.
Waar is dit soort cultuur van gemaakt
Als de leraar een bepaalde. heeftcreatief begin, dan zal hij hoogstwaarschijnlijk niet alleen volgens de sjabloon kunnen werken. Het is op dit moment dat de vorming van de methodologische cultuur van de leraar begint plaats te vinden, wanneer hij zich bezighoudt met praktische en cognitieve activiteiten om zijn kennis vanuit een geheel nieuwe invalshoek te demonstreren. Het resultaat van dergelijk werk kan worden beschouwd als niet-standaard ontwikkelingen die kunnen worden genomineerd voor deelname aan pedagogische wedstrijden.
Een grote rol bij het creëren van je eigen pedagogische aanpak wordt gespeeld door de principes die zijn vastgelegd tijdens de initiële training in het aanleren van vaardigheden en die hij moet heroverwegen. Allereerst hebben we het over de doelen die de samenleving stelt aan opvoeding en onderwijs. Verder wordt aandacht besteed aan de omstandigheden waarin de training wordt gegeven, inclusief zelfs het voorzien van het publiek van al het benodigde materiaal.
De methodologische cultuur van de leraar houdt automatisch in dat hij rekening houdt met de leeftijdskenmerken van zijn afdelingen en altijd de sfeer analyseert in het publiek waarmee hij werkt. Op basis van de verkregen gegevens begint de leraar zijn eigen ontwerpen te maken in de vorm van verschillende educatieve en educatieve vragen, rekening houdend met het onderwerp dat hij doceert. Natuurlijk mag de leraar de componenten van de wetenschappelijke kennis die hij aan zijn studenten moet doorgeven niet vergeten.
Methodologie in de pedagogiek
De concepten "methodologie van pedagogische wetenschap", "methodologische cultuur van de leraar", "pedagogisch denken" en vele andere zijn in gebruik genomenleraren in de late 19e en vroege 20e eeuw. Het was in die tijd dat dit probleem op grote schaal werd bestudeerd door Ushinsky, Makarenko en andere wetenschappelijke theoretici. Onder de eerste term is het vanaf hun indiening gebruikelijk om een bepaald systeem van methoden te begrijpen die gericht zijn op het organiseren en uitvoeren van trainingsactiviteiten in termen van theorie en praktijk.
Methodologie heeft drie niveaus: filosofisch, algemeen wetenschappelijk en pedagogisch, het is gebaseerd op een oneindig aantal ideeën die gericht zijn op de studie van sociale en natuurlijke fenomenen. Aangezien pedagogisch werk lange tijd een van de componenten van de filosofie is geweest, zijn de echo's ervan periodiek voelbaar. Volgens Plato en Socrates heeft elke persoon bijvoorbeeld een bepaalde aanleg voor verschillende vaardigheden, deze theorie wordt nu in de basis gelegd van moderne ontwikkelingseducatie.
De belangrijkste stelling van de pedagogische wetenschap wordt meestal beschouwd als de kennistheorie, die fungeert als een weerspiegeling van de realiteit in de menselijke geest. Het ontwikkelt zich vanuit het feit dat onderwijs altijd wordt bepaald door de eisen van de samenleving en haar potentiële ontwikkeling. Volgens wetenschappers wordt een grote rol bij het opvoeden gegeven aan de activiteit die een persoon laat zien, ze moet ernaar streven om het zo efficiënt mogelijk onder de knie te krijgen.
Cultuurniveaus
De essentie van de methodologische cultuur van een leraar hangt rechtstreeks af van hoe goed hij de niveaus ervan beheerst. Op het gebied van pedagogiekhier moet de leraar de geschiedenis van de pedagogiek, haar wetten en theorieën begrijpen. Een speciale rol moet worden gegeven aan de fundamentele kenmerken van deze wetenschap: toegankelijkheid, ontwikkeling, individualiteit, enz. De leraar moet tijdens zijn les verschillende praktische manieren kunnen gebruiken om de stof uit te leggen, evenals algemene pedagogische praktijken. Op dit niveau kan hij zijn eigen onderzoek doen en dit uitvoeren door middel van experimenten, simulaties, observaties, enz.
Algemeen wetenschappelijk niveau houdt in dat de leraar in staat is om de relevante vaardigheden te gebruiken en goed thuis is in algemene algemene culturele waarden. Universalisering en idealisering kunnen de leraar ook helpen om een hoog niveau van voorbereiding te tonen. We mogen ook het vermogen niet vergeten om gedifferentieerde benaderingen te gebruiken - systemisch, functioneel, structureel, enz. Hier kun je verschillende hypothesen naar voren brengen en ze testen.
Filosofie is een nogal tegenstrijdige wetenschap, het bevat een aantal theorieën die zijn gevormd op volledig tegengestelde wetten. Met zijn hulp kunt u verschillende principes identificeren voor de studie en studie van pedagogische verschijnselen. Het is dit niveau dat bepa alt welke methoden zullen worden gebruikt in de pedagogische en algemeen wetenschappelijke.
Manifestaties van cultuur
Als je jezelf de vraag stelt: "In welke methodologische cultuur van een leraar komt tot uiting?", zal het antwoord schrikbarend eenvoudig zijn: absoluut alles. De manier waarop de leraar lessen in zijn vak plant,hoe hij ze leidt, welke middelen hij in zijn werk gebruikt - dit alles toont duidelijk zijn cultuur aan, niet alleen methodologisch, maar ook ethisch.
Hij heeft het vermogen om zijn doelen te bereiken en tot precies het resultaat te komen dat hij van tevoren had gepland. Als de leraar geen pedagogische vaardigheden, kennis en vaardigheden heeft, toont hij de zinloosheid van zijn eigen acties aan - het belangrijkste teken van het gebrek aan methodologische cultuur. Het is echter de moeite waard een specifieke analyse uit te voeren om de afbeelding nauwkeurig te verduidelijken, het is heel goed mogelijk dat de leraar gewoon methoden van slechts één niveau gebruikt.
Stappen
Het is nogal moeilijk om de methodologische cultuur van een leraar kort te beschrijven, aangezien deze ook drie fasen kent. De eerste daarvan is kennis, vaardigheden en capaciteiten, het wordt ook wel het stadium van ondubbelzinnige vastberadenheid genoemd. Het is noodzakelijk dat de leraar een studie van fenomenen uitvoert, populaire innovatieve ideeën gebruikt en ook zijn eigen wetenschappelijke visie op het probleem ontwikkelt. Dit is het laagste niveau, en als je het alleen daarmee redt, zijn de leerresultaten minimaal.
Het dialectische niveau vereist veel meer inspanning van de leraar, hij moet in zijn eigen wetenschappelijk onderzoek minstens twee of drie methodologische richtlijnen kunnen gebruiken. Bovendien moeten zijn vaardigheden, capaciteiten en kennis aanzienlijk hoger zijn dan die hij op het eerste niveau kon demonstreren. Nu moet hij zichzelf doelen stellen bij het lesgeven, en ook begrijpen op welke manieren hij deze zal bereiken.bereiken.
De methodologische cultuur van een leraar-onderzoeker wordt zo volledig mogelijk onthuld in de derde – systemische – fase. Hier moet de leraar leren veranderen in een holistisch beheer van onderwijsactiviteiten, terwijl zijn afdelingen niet eens mogen begrijpen dat dit een complex proces is. Zijn taak in dit stadium is om te leren hoe hij met zijn eigen middelen uniforme lesmethoden kan creëren. Een grote rol hierin zal worden gespeeld door het wereldbeeld van de leraar, het vermogen om analyses uit te voeren en theoretische en cognitieve activiteiten te organiseren.
Criteria
Opgemerkt moet worden dat een wetenschapper en een leraar totaal verschillende benaderingen hebben, een van hen is in staat om vanuit het niets kennis te creëren en de tweede gebruikt ze voornamelijk. De criteria voor de methodologische cultuur van de leraar zullen ook heel anders zijn. Allereerst hebben we het over het creëren van een concept op basis waarvan hij zijn professionele activiteiten zal uitvoeren. Vervolgens krijg je inzicht in hoe belangrijk methodologie is in het lesgeven.
Een ander criterium is het vermogen om alle taken die in het kader van het pedagogisch proces zijn bedacht, te modelleren, vorm te geven en uit te voeren. Na hun voltooiing is het noodzakelijk om een tijdige analyse uit te voeren; zonder deze is het niet mogelijk om enige ontwikkeling te bereiken in termen van zowel pedagogiek als persoonlijkheid. Het laatste criterium is de consistentie van alle lopende activiteiten en het vermogen tot creatief denken.
Vorming van de methodologische cultuur van de leraarkomt alleen voor bij actieve oefening. Hij moet er zelf naar streven om naar nieuwe methoden te zoeken, nieuwe betekenissen te vinden in moderne pedagogische fenomenen en ook te voorzien in verschillende opties voor de ontwikkeling van zijn eigen afdelingen. De gevormde cultuur helpt de leraar om zich gemakkelijk aan te passen aan elke professionele omgeving, om relevante waarden te vormen - tolerantie, tact, ideologisch karakter, redelijkheid en evenwichtige beslissingen.
Tekens
Tekenen van de methodologische cultuur van een leraar zijn een indicator van zijn hoge professionaliteit. Zo'n leraar moet alle concepten die de basis vormen van de pedagogiek duidelijk begrijpen, evenals een duidelijk onderscheid maken tussen abstracte en concrete terminologie. Een ander teken is het vermogen om termen uit de pedagogische theorie te 'transformeren' in een cognitieve activiteit die interessant is voor kinderen.
Een professionele leraar heeft een denkwijze die gericht is op het ontstaan van de vormen die in de pedagogische wetenschap worden gebruikt, hij identificeert gemakkelijk de kenmerken van een bepaalde historische fase daarin en is in staat om de gevolgen van een gebeurtenis te traceren en te benadrukken. Het meest zeldzame teken is de aanwezigheid van een kritische houding ten opzichte van de gebruikelijke argumenten en feiten, het is veel moeilijker om ze te weerleggen, dus de overgrote meerderheid van de leraren neemt ze als een axioma.
Methodologische cultuur van een leraar kan niet zonder analyse. Elke activiteit die door een leraar wordt uitgevoerd, moet worden weerspiegeld, hij moet zijn eigen educatieve werk kunnen analyseren, de voor- en nadelen ervan kunnen zien.gebieden voor ontwikkeling. Een ander teken is het vermogen om de voortdurend opkomende antiwetenschappelijke opvattingen die niet alleen zijn directe interessegebied betreffen, maar ook de menselijke kennis in het algemeen, overtuigend te weerleggen. En tot slot moet de leraar een duidelijk begrip hebben van alle functies van de pedagogiek, vooral humanistisch en ideologisch.
Handige tools
Een van de belangrijkste instrumenten die kunnen helpen bij het ontwikkelen van de methodologische cultuur van een leraar, is de lerarenraad. Het is daar dat de leraar praktijken kan delen met zijn collega's en nuttig advies van hen kan krijgen. Daarnaast heeft elke school meestal een methodologische vereniging van docenten, waar je de laatste ontwikkelingen in je vak kunt uitwisselen.
De leraar functioneert alleen op school en is waarschijnlijk niet in staat om zijn vaardigheden actief te ontwikkelen en op de hoogte te blijven van alle moderne innovaties en ontwikkelingen. Deze kans kan worden verkregen door deel te nemen aan verschillende wedstrijden die worden gehouden door de regionale afdeling van het ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie. Een treffend voorbeeld is de Leraar van het Jaar-wedstrijd, waarin leraren niet alleen moeten laten zien dat ze lesgeven, maar er ook voor moeten zorgen dat elke les aansluit bij bestaande methoden en iets compleet nieuws voor hen oplevert.
Waarom is het belangrijk om zo'n cultuur te hebben
Nu je alles weet over het concept van de methodologische cultuur van de leraar, is het noodzakelijk om het belang en het nut ervan te karakteriseren. Zonder zo'n belangrijke kwaliteitde leraar zal niet in staat zijn om echt interessante en belangrijke lessen te maken en uit te voeren, wat betekent dat de kinderen naar hem toe zullen komen om gewoon een saaie les uit te zitten en hun zaken te doen. Of iemand baat zal hebben bij zo'n activiteit is moeilijk te zeggen.
Bovendien moet eraan worden herinnerd dat nu alle pedagogische wetenschap is gericht op het ontwikkelen van kinderen op alle mogelijke manieren, met behulp van niet-standaard methoden. Daarom zal het eentonige proppen van de regels en "coaching" voor het examen gewoon niet helpen, het is noodzakelijk om andere manieren te vinden om materiaal te verstrekken. In het curriculum, dat meestal "School 2100" wordt genoemd, is het bijvoorbeeld gebruikelijk om een ontwikkelingswerkmethode te gebruiken, waarbij de student zelfstandig een ontdekking moet doen en een bepaald concept moet formuleren op basis van de ervaring die hij eerder heeft opgedaan.
Specifiek van de moderne pedagogiek
Kenmerken van de methodologische cultuur van een leraar voor modern onderwijs moeten in aanmerking worden genomen bij het bouwen van een algoritme voor het werken met studenten. Een grote rol begint nu te spelen door de opvoeding van moraliteit en spiritualiteit onder schoolkinderen, die plaatsvindt door de activering van de persoonlijke componenten van hun bewustzijn. Studenten moeten worden onderwezen in motivatie, kritisch denken, reflectie, het vermogen om te denken en te creëren, en dit is de primaire taak van de leraar.
Het is noodzakelijk om alleen lesmethoden met humanistische inhoud te gebruiken, dan kunnen kinderen leren om voor zichzelf te denken. Modernde leraar moet een universele specialist zijn die een groot aantal fundamentele theorieën van een algemeen plan kent, dit zal hem helpen de grenzen van kennis te verleggen, zowel voor zichzelf als voor zijn studenten. Vergelijk bijvoorbeeld twee leraren die hetzelfde onderwerp uitleggen - "enkelvoud en meervoud". Wiens les zal interessanter zijn - degene die alleen uitlegt in het kader van het leerboek, of degene die zal vertellen over het vroegere bestaan van een dubbel nummer en de echo's van dit historische proces in het moderne Russisch? En welke van deze twee docenten heeft een hoogontwikkelde cultuur? Het antwoord ligt voor de hand.
Als we het kort hebben over de methodologische cultuur van de leraar, dan zou hij een echte ster moeten zijn, waar zowel kinderen als volwassenen naar zullen worden getrokken. Een getalenteerde leraar moet enige kennis van psychologie hebben, vooral als hij werkt met de klassen 1-4 en 7-9. Zijn taak is om alle veranderingen die bij kinderen optreden op tijd te diagnosticeren, op te sporen en actie te ondernemen. Het is onder andere nodig om de pedagogische theorie aan de praktijk aan te kunnen passen, aangezien ze in werkelijkheid niet altijd met elkaar overeenkomen. En natuurlijk moet de leraar in zijn afdelingen een systematische aanpak onderwijzen, die hen in de toekomst zal helpen om snel en efficiënt kennis uit totaal verschillende levenssferen te leren waarnemen.
Conclusie
De methodologische cultuur van een leraar moet zich voortdurend ontwikkelen, anders kan dit leiden tot een volledig verlies van motivatie om les te geven. De leraar die naar de klas komt alleen maar omdat hijzou moeten doen, is waarschijnlijk niet in staat om schoolkinderen iets interessants te leren, dus het is belangrijk om dit te voorkomen.
Als je een leraar bent en actief wilt deelnemen aan je eigen ontwikkeling, probeer dan vaker met je collega's te communiceren, zij zullen graag hun ervaring en lesmethoden met je delen. Houd rekening met de behoeften van uw studenten, behandel ze als individuen, alleen dan zult u in staat zijn om te slagen in het onderwijsveld.
