Praktische psychologen worden in hun werk met veel problemen geconfronteerd. De meest relevante daarvan is de onderprestatie van schoolkinderen. Hiervoor zijn genoeg redenen. Dit zijn pedagogische verwaarlozing en een lage graad van mentale ontwikkeling, en hiaten in kennis, en een elementair onvermogen om te leren, evenals vele andere.
Het is de schoolpsycholoog die verantwoordelijk is voor het oplossen van deze wirwar van problemen, het identificeren van hun dominante oorzaken en het ontwikkelen van een corrigerend programma dat zou helpen het onderwijsproces te optimaliseren. En hier zal de STU-methode van onschatbare waarde zijn. Het stelt een specialist in staat om gegevens over de kenmerken en originaliteit van mentale ontwikkeling te beheersen, niet alleen van een individuele student, maar van de hele klas.
De auteur van de STU-methode, of de "Schooltest van mentale ontwikkeling", is K. M. Gurevich, evenals het laboratoriumteam dat onder zijn leiding werktpsychodiagnostiek, die deel uitmaakt van de staf van het Onderzoeksinstituut voor Algemene en Pedagogische Psychologie van de Academie voor Pedagogische Wetenschappen van de USSR. Het omvatte G. P. Loginova, V. T. Kozlova, V. G. Zarkhin, E. M. Borisova en M. K. Akimova. Alvorens een specifieke selectie van taken aan te bieden, voerden de auteurs van de methodologie een psychologische analyse uit van leerboeken en schoolprogramma's. Bij het uitvoeren van hun werk vertrouwde het wetenschappelijke team van het laboratorium op de informatie die werd verkregen tijdens gesprekken met docenten.
Methodologische principes
De School Intelligence Test (SIT) is ontworpen om een diagnostisch hulpmiddel te bieden om de mentale ontwikkeling van studenten van adolescentie tot adolescentie te meten. Dit zijn kinderen in de klassen 6-8.
De auteurs hebben de basisconcepten geselecteerd op basis van de volgende principes:
- ze moeten algemeen zijn, zodat het niveau van beheersing van een bepaald onderwerp kan worden bepaald en ten grondslag ligt aan het begrip van een bepaalde schooldiscipline;
- de concepten in elk van de taken vormen de basis van kennis die iedereen nodig heeft, ongeacht de richting van hun opleiding;
- ze moeten in overeenstemming zijn met de levenservaring die een kind van deze leeftijd heeft.
Kenmerken van de methode
Schooltest voor mentale ontwikkeling (SIT) is ontworpen om het vormingsniveau van bepaalde concepten bij een kind te bestuderen, evenals de logische acties die de student met hen uitvoert. Het bevat dergelijke taken en methoden voor het analyseren van de resultaten die deze ontwikkeling aanzienlijk onderscheiden vantraditioneel gebruikte slimme teksten.
De beschrijving van de STUR-methodologie geeft aan dat deze in de eerste plaats is gebouwd op het materiaal dat de student moet beheersen. Voor kinderen is dit niets anders dan hun schoolprogramma's. Het is door hen dat in een bepaalde historische periode de eisen die de samenleving aan elk van haar leden stelt, worden uitgevoerd. Wat kan in dit geval worden gezegd over de kenmerken van de AShtur? De inhoud van deze tests wordt volledig bepaald door de eisen van de samenleving of sociaal-psychologische opvattingen over de mentale ontwikkeling van kinderen.
Onder de kenmerken van de SOA-methode, of de schooltest voor mentale ontwikkeling, kan men een analyse van diagnostische resultaten onderscheiden die verschilt van de meeste vergelijkbare methoden. Het is helemaal niet gebaseerd op statistische normen. Om groeps- en individuele resultaten te beoordelen, worden sociaal-psychologische normen gehanteerd. Met andere woorden, de geïdentificeerde indicator van de ontwikkeling van het intellect van het kind is de mate van nabijheid van de verkregen resultaten tot een bepaald criterium, namelijk de taken die in de test zijn opgenomen. Tegelijkertijd wordt het resultaat niet bepaald door kwantitatieve, maar door kwalitatieve en kwantitatieve kenmerken.
Diagnostisch item
De STUR-methode (school mentale ontwikkelingstest) wordt gebruikt om het algemene bewustzijn van de student te identificeren, de geschiktheid van zijn gebruik van wetenschappelijke concepten en termen, evenals het vermogen om logische classificaties, generalisaties, analogieën vast te stellen, bouwengetallenlijn. Deze methode wordt gebruikt om het succes van de ontwikkeling van een kind te analyseren terwijl het van de ene klas naar de andere gaat.
Methodemogelijkheden
Schooltest van de mentale ontwikkeling van het kind (SIT) heeft een speciale inhoud. Het is gebouwd op de materialen van schoolprogramma's. Hierdoor zal de toepassing van de methodologie het mogelijk maken om niet alleen het ontwikkelingsniveau van verschillende operaties onder studenten te beoordelen, maar ook hun voorkeuren in het werken met sociale en humanitaire, natuurwetenschappelijke of fysieke en wiskundige onderwerpen.
Zo'n kwalitatieve analyse stelt ons in staat om veel problemen op te lossen. Onder hen zijn loopbaanbegeleiding, advisering en psychoprofylactische. Na het voltooien van de controle van het leren, met behulp van de testgegevens, ontwikkelt de psycholoog algemene en individuele aanbevelingen die gericht zijn op het corrigeren van de mentale ontwikkeling van de student.
Momenteel is er een tweede, licht gewijzigde versie van de STU-methode. Het corrigeerde de inhoud van sommige taken en voegde twee onderwerpen toe waarmee studenten ruimtelijk denken kunnen diagnosticeren. Dit komt door het feit dat de tweede versie van de ASTM-methodologie is gemaakt in totaal andere sociale omstandigheden, waarin sommige concepten van het oorspronkelijke werk van wetenschappers achterhaald bleken te zijn.
Voordelen van de techniek
De ontwikkelde diagnostische test voldoet volledig aan de hoge statistische criteria waaraan al deze taken moeten voldoen. De techniek heeft een hoge mate van geschiktheid en validiteit. Dit werd bepaald door de succesvolle toepassing ervan, evenals door vergelijkingen metAmthauer Intelligentie Test.
Nadelen
Het uitvoeren van een intelligentietest op school vereist een hoge mate van professionaliteit van een psycholoog. Deze specialist moet een vaardigheid hebben waarmee hij de ontvangen gegevens diepgaand en systematisch kan verwerken.
Beschrijving van de techniek
De School Intelligence Test bestaat uit zes sets taken, of subtests, als volgt:
- "bewustzijn" (twee taken);
- "analogieën";
- "veralgemening";
- "classificatie";
- "nummerreeks".
Bovendien zijn er twee gelijkwaardige vormen, "A" en "B", opgenomen in de STU-methode.
Om het testen correct uit te voeren, is het noodzakelijk om de instructies strikt te volgen en de tijd van de taak te controleren, die wordt uitgevoerd met behulp van een stopwatch. Bovendien mag de specialist tijdens de test de proefpersonen niet helpen.
Instructies voor de SHTU-methode voorzien in de volgende voltooiingstijd van de taak:
- De eerste subtest - "bewustzijn" - bevat 20 items. De tijd om ze te voltooien is 8 minuten.
- De tweede subtest is ook "bewustzijn". Het bevat 20 taken die studenten in 4 minuten moeten voltooien.
- De derde subtest is "analogen". Dit zijn 25 taken die in 10 minuten moeten worden voltooid.
- De vierde subtest is "classificaties". Het zorgt voor de voltooiing van 20 taken binnen 7 minuten.
- De vijfde subtest is "veralgemeningen". Het bevat 19 taken, die 8 minuten duren om te voltooien.
- Zesde subtest -"nummerregels". Hier moet de leerling 15 taken in 7 minuten overwegen.
Volgvolgorde van onderzoek
Bij gebruik van de methodologie van de schooltest voor mentale ontwikkeling, legt de onderzoeker eerst het doel uit aan de kinderen. Door dit te doen, creëert hij een passende sfeer voor hen. De volgende woorden helpen daarbij: “Nu zal ik je bepaalde taken aanbieden. Met hun hulp kan je vermogen om fenomenen en objecten van de omringende wereld te vergelijken, het vermogen om er anders en algemeen in te zien, en ook om te redeneren, worden onthuld. Elk van de voorgestelde taken verschilt enigszins van de taken die u in de lessen hebt uitgevoerd. Nu zullen we u formulieren geven voor de SHTR-techniek. In dit geval krijgt ieder van u een reeks taken aangeboden. Alvorens verder te gaan met de implementatie, zullen beschrijvingen van de taken worden gegeven en de manier om ze op te lossen zal worden uitgelegd aan de hand van specifieke voorbeelden. Het is noodzakelijk om de formulieren na een strikt gedefinieerde tijd te overhandigen. Het begin en einde van het werk aan elke reeks taken wordt bepaald door de opdracht die we geven. Alles wat in de formulieren staat voor het uitvoeren van de SHTR-techniek moet in volgorde worden opgelost. Blijf niet lang bij één taak. Probeer alles snel en zonder fouten te doen.”
Na zo'n briefing moet de onderzoeker de testformulieren aan de schoolkinderen uitdelen, waarin hij de kinderen moet vragen de kolommen in te vullen met informatie over hun namen en de datum van het experiment. Je moet ook de school en klas aangeven waarin de toetsing wordt georganiseerd.
Volgendede onderzoeker moet de juistheid van de spelling van de informatie controleren. Daarna moet hij, volgens de instructies voor het uitvoeren van een schooltest met behulp van de STUR-methode, de kinderen vragen hun pennen opzij te leggen en aandachtig naar zijn instructies te luisteren. Vervolgens moet de onderzoeker de instructies aan de kinderen voorlezen en de voorbeelden van de eerste subtest analyseren. Daarna moet hij de studenten vragen of ze nog vragen hebben. Als schoolkinderen ernaar vragen, moet de onderzoeker een antwoord geven door de juiste tekst uit de test te lezen. Dit schept dezelfde voorwaarden voor elk onderzoek.
Vervolgens instrueert de specialist de kinderen om de pagina om te slaan en taken uit te voeren. Tegelijkertijd moet hij rustig de stopwatch aanzetten. Door de aandacht van de proefpersonen hierop te vestigen, kan de specialist hen een gevoel van spanning bezorgen. Nadat er enige tijd is verstreken die is toegewezen voor het voltooien van de taken van de eerste subtest, moet de onderzoeker het werk van de kinderen onmiddellijk onderbreken. Tegelijkertijd moet hij ze uitnodigen om hun pennen opzij te leggen.
Vervolgens gaat de onderzoeker verder met het lezen van de instructies voor de volgende reeks taken. Bij het uitvoeren van de test moet de specialist controleren of de kinderen correct voldoen aan de door hem geuite eisen.
Resultaten verwerken
Alle antwoorden die studenten tijdens de test geven, moeten door de onderzoeker worden geanalyseerd. Met de verkregen gegevens kan de specialist de mentale ontwikkeling van zowel een groep studenten als een individuele student vanuit verschillende invalshoeken beoordelen. In dit geval zal het hoofddoel van de SHTR-methodologie worden bereikt. MAARnamelijk, op basis van de vastgestelde tekortkomingen van de intellectuele ontwikkeling van het kind, wordt de mogelijkheid onthuld om manieren te vinden om deze te elimineren.
Evaluatie van de resultaten volgens de methode van STUR wordt uitgevoerd met kwantitatieve en kwalitatieve gegevensverwerking. Laten we deze componenten van de analyse eens nader bekijken.
Kwantitatieve verwerking
Hoe wordt deze methode om de resultaten van de STUR-test te verkrijgen uitgevoerd? Tijdens kwantitatieve verwerking onthult de onderzoeker:
- Individuele indicatoren. Ze worden bepaald voor elke subtest (met uitzondering van de vijfde). Tegelijkertijd wordt een bepaalde score weergegeven voor de test en subtest. Het wordt bepaald door het aantal correct voltooide taken te tellen. Als een kind in de 3e subtest bijvoorbeeld de juiste antwoorden heeft gegeven op 13 taken, krijgt hij 13 punten.
- De kwaliteit van generalisatie. Afhankelijk daarvan worden de resultaten van de 5e subtest geëvalueerd. In dit geval krijgt de student 2, 1 of 0 punten. Bij het verwerken van de resultaten volgens de STU-methode worden in dit geval tabellen gebruikt met daarin ingevoerde antwoorden bij benadering, die worden gegeven aan taken voor generalisatie. Wat een score van twee punten kan krijgen, wordt vrij volledig beschreven. In dit geval kan de onderzoeker niet alleen directe antwoorden overwegen, maar ook hun interpretatie. De school mentale ontwikkelingstest STUR kan worden geschat op 1 punt. De lijst van dergelijke antwoorden wordt in de voorgestelde tabellen minder volledig gegeven. In dat geval hebben de proefpersonen meer mogelijkheden om een keuze te maken. 1 punt wordt gescoord voor antwoorden die door de student correct zijn gegeven, maar tegelijkertijdnogal eng, evenals degenen die categorische generalisaties hebben. De experimentator kan ook 0 invullen. Dit aantal punten wordt gegeven voor foutieve antwoorden. Bij het voltooien van de 5e subtest kunnen kinderen maximaal 38 punten behalen.
- Individuele indicatoren. Over het algemeen vertegenwoordigen ze de som van de scores die zijn verkregen door de resultaten van het voltooien van taken voor alle subtests bij elkaar op te tellen. Zoals bedacht door de auteurs van de methodologie, wordt een 100% uitgevoerde test beschouwd als de standaard van mentale ontwikkeling. Het is met deze indicator dat de taken die door de student correct zijn uitgevoerd, vervolgens moeten worden vergeleken. U kunt het percentage goede antwoorden ook vinden in de instructies voor de beschreven techniek voor adolescenten (ShtUR). Dit is precies wat de kwantitatieve kant van het werk van de proefpersonen bepa alt.
- Vergelijkende indicatoren van groepsreacties. Als de onderzoeker studenten op de een of andere manier verenigde en hun totale score analyseert, moet hij in dit geval het rekenkundig gemiddelde van alle scores nemen. Op basis van de toetsresultaten kunnen de leerlingen worden onderverdeeld in 5 subgroepen. De eerste van hen omvat de meest succesvolle, de tweede - degenen die dicht bij hen staan wat betreft het voltooien van taken, de derde - de middenboeren, de vierde - de minst succesvolle en de vijfde - de minst succesvolle. Na het berekenen van de gemiddelde score voor elk van deze subgroepen, bouwt de experimentator een coördinatensysteem. Tegelijkertijd markeert hij op de abscis-as het aantal "succes" van kinderen en langs de ordinaat-as het percentage taken dat ze hebben opgelost. Nadat de overeenkomstige punten zijn toegepast, tekent de specialist een grafiek. Het geeft de nabijheid van elk van de gemarkeerde subgroepen aan de bestaande aan.sociaal-psychologische normen. Een soortgelijk type verwerking van resultaten wordt ook uitgevoerd op basis van de hele test als geheel. De op deze manier verkregen grafieken maken het mogelijk om een conclusie te trekken over de STC-methode in de context van studenten van zowel dezelfde als verschillende klassen.
- De mentale kloof die ontstaat tussen de beste en slechtste leerlingen van de klas. De onderzoekers ontdekten dat dit fenomeen nog meer uitgesproken wordt door de 6-8e klas. De beste studenten, die opgroeien, komen steeds meer in de buurt van de bestaande sociaal-psychologische normen. Dezelfde kinderen die veel foute antwoorden geven op de school-IQ-test blijven op hetzelfde niveau. Om de resultaten te egaliseren, geeft de specialist aanbevelingen voor het geven van intensievere lessen met achterblijvende studenten.
- Vergelijking met de groep. Bij het analyseren van toetsresultaten houdt de specialist rekening met de globale beoordelingen van een individuele student. Tegelijkertijd wordt het ontwikkelingsniveau aangegeven door termen als "slechter" en "beter", "lager" en "hoger". Ook zet de specialist de totale punten. Tegelijkertijd moet worden begrepen dat als ze minder dan 30 jaar zijn voor een kind dat naar de zesde klas gaat, minder dan 40 voor de zevende klas en niet 45 zijn voor de achtste en negende klas, dergelijke resultaten kunnen wijzen op een lage mentale intelligentie van het kind. En wat zijn de goede indicatoren van de test van de methodologie voor adolescenten STUR? Dit is meer dan 75 punten voor een zesdeklasser, 90 voor een zevende klasser, 100 voor eenkind uit de 8e klas.
Kwantitatieve indicatoren van mentale ontwikkeling moeten worden gecombineerd metkwaliteit. Dit stelt ons in staat om een psychologische interpretatie te geven van de onvervulde en voltooide taken volgens de SHTR-methode.
Kwaliteitsverwerking
Deze analyse van de resultaten van tests, zowel groeps- als individueel, stelt u in staat om de meest complexe logische verbanden te bepalen in termen van hun type. Tegelijkertijd wordt hoogwaardige verwerking uitgevoerd door een specialist op de volgende gebieden:
- Voor de reeks taken van de 3e subtest worden de gemakkelijkste (uitgewerkte), evenals de meest complexe soorten logische verbindingen onthuld. Onder hen zijn geslacht-soorten, oorzaak-gevolg, geheel-deel, functionele relaties en tegenstellingen. De onderzoeker wijst ook op typische fouten die kinderen maken. De meest en minst geassimileerde gebieden van biologie, natuurkunde, wiskunde, geschiedenis, literatuur en dergelijke cycli van schooldisciplines als natuurkunde en wiskunde, natuurwetenschappen en geesteswetenschappen worden beschouwd.
- Voor een reeks taken nummer 4 moet de specialist bepalen welke van hen het kind beter presteerde en welke slechter. Hij zal ook de antwoorden moeten analyseren op vragen met betrekking tot abstracte en concrete concepten, en welke daarvan de student grote moeilijkheden bezorgen.
- Bij het analyseren van de taken van de 5e set, zal de experimentator de aard van de generalisaties moeten identificeren en deze moeten opsplitsen op categorische, specifieke en specifieke kenmerken. Er wordt ook verwacht dat de aard van typische fouten wordt bestudeerd. In welke concepten komen ze het meest voor (concreet of abstract)?
Overweeg de test die aan kinderen wordt aangebodenmateriaal op het voorbeeld van formulier A.
Beschrijving van subtest 1
De taken in deze set bevatten vragende zinnen. Elk van hen is onvolledig. In alle zinnen ontbreekt één woord. Kinderen moeten de vijf onderstaande woorden bestuderen en het woord onderstrepen dat in de zin past.
Kinderen moeten bijvoorbeeld het tegenovergestelde van het woord 'negatief' vinden. De test geeft antwoorden als controversieel en onsuccesvol, willekeurig, belangrijk en ook positief. De laatste van deze woorden is het juiste antwoord. Het moet benadrukt worden aan het kind.
Beschrijving van subtest 2
Als het kind naar deze taak gaat, moet het uit vier antwoorden het antwoord kiezen dat het beste past bij het woord aan de linkerkant van het formulier dat voor de test is uitgegeven. Het juiste antwoord moet een synoniem zijn voor het voorgestelde concept. Het woord "leeftijd" krijgt bijvoorbeeld dergelijke opties: "gebeurtenis" en "geschiedenis", "vooruitgang" en "eeuw". De laatste is het juiste antwoord en moet worden onderstreept.
Beschrijving van subtest 3
Het onderwerp kreeg drie woorden aangeboden. De eerste en de tweede hebben een bepaalde relatie met elkaar. De student moet de derde ervan overwegen. Daarna moet hij een soortgelijk verband vinden tussen de vijf woorden op het formulier.
Laten we eens kijken naar een van de voorbeelden van dergelijke taken. De test geeft woorden als een lied en een componist, evenals een vliegtuig. Voor de laatste moet je een woord kiezen uit de volgende: "vlucht" en"luchthaven", "jager", "constructeur" en "brandstof". Het juiste antwoord is constructor.
Beschrijving van subtest 4
De leerling krijgt vijf woorden aangeboden. Vier ervan hebben een gemeenschappelijk kenmerk. Het vijfde woord uit deze ketting v alt weg. Het moet door het onderwerp worden gevonden en benadrukt. Houd er rekening mee dat slechts één van alle woorden overbodig is. Overweeg een voorbeeld. De woorden "theepot", "pot", "tafel", "kop" en "bord" worden gegeven. De tafel zal er overbodig van worden. Het betekent tenslotte meubels, en alle andere woorden betekenen gerechten.
Beschrijving van subtest 5
De leerlingen krijgen twee woorden aangeboden. In de taak moet u bepalen wat er tussen hen gemeenschappelijk is. In elk van de gevallen stelt de specialist voor om te zoeken naar de belangrijkste kenmerken die deze woorden gemeen hebben. In dit geval moet het kind zijn antwoord opschrijven.
Laten we een voorbeeld bekijken. Een paar woorden "dennen" en "sparren" zijn naaldbomen.
Beschrijving van subtest 6
Bij het voltooien van deze taak worden kinderen uitgenodigd om rijen met getallen te overwegen die volgens een bepaalde regel zijn gerangschikt. Vermenigvuldigen, delen, enz. De taak van de proefpersonen is om het nummer te bepalen dat een voortzetting zou zijn van de voorgestelde reeks.
Laten we een voorbeeld bekijken. De nummers 2 en 4, 6 en 8. Als we de voorgestelde reeks bekijken, wordt het duidelijk dat elk volgend nummer twee meer is dan het vorige. Vul daarom de rij correct in met het cijfer 10.
Correctiewerk
Na het uitvoeren van diagnostische onderzoeken en het verkrijgen van concrete resultaten, rijst de vraag wie?geeft vervolgens lessen met kinderen die een achterstand hebben in hun mentale ontwikkeling. Als er immers onvoldoende hoge resultaten naar voren komen en er geen maatregelen worden genomen, verliest het onderzoek zelf alle betekenis.
Leraren onder begeleiding van een psycholoog, evenals ouders (mits hun opleiding dit toelaat) kunnen corrigeren.
TURMS-methode
Het niveau van mentale ontwikkeling en de specificiteit ervan, die zich op de basisschool zal ontwikkelen, zal zeker de basis worden voor de verdere opleiding van het kind. Daarom is de diagnose van een dergelijke indicator tijdens de periode dat kinderen naar de basisschool gaan, evenals de voortdurende correctie bij bestaande afwijkingen van de norm, van bijzonder belang.
Schoolpsychologen maken actief gebruik van de TURMS-methode. Deze afkorting staat voor 'mentale ontwikkelingstest van een jongere student'. Het is samengesteld op basis van door kinderen bestudeerde programma's en schoolboeken. Bij het maken van deze techniek worden concepten uit de natuurlijke historie en de Russische taal gebruikt, evenals wiskunde. Een dergelijke focus van de test maakt het mogelijk om het programmamateriaal te identificeren dat wel en niet wordt geassimileerd door het kind en de mate van beheersing van verschillende logisch-functionele verbindingen.
Bij het ontwikkelen van TURMS hielden de auteurs vast aan het standpunt over het belang van de rol van onderwijs in de ontwikkeling van kinderen, dat door de meeste huispsychologen wordt uitgedrukt.
Schoolresultatentests van de mentale ontwikkeling van jongere schoolkinderen helpen specialisten om hiaten in de kennis van studenten te identificeren, waardoor de nodige psychocorrigerende maatregelen kunnen worden ontwikkeld. De TURMS-methode scheidt de norm helemaal niet van de pathologie. Het belangrijkste doel is om de originaliteit en kenmerken van de mentale ontwikkeling van het kind te bepalen. De tests die met schoolkinderen worden uitgevoerd, zijn bedoeld om de voor- en nadelen te achterhalen van de programma's die in onderwijsinstellingen worden gebruikt, en om een breed scala aan benaderingen en onderwijssystemen te vergelijken, terwijl de dynamiek van de intellectuele ontwikkeling van kinderen wordt gevolgd.
Een analoog van de STS-methode voor jongere studenten voorziet in het gebruik van groeps- en individuele tests. Dergelijke onderzoeken bestaan ook uit subtests, die in volgorde van toenemende complexiteit zijn gerangschikt. Een dergelijke systematisering stelt de specialist in staat om de zogenaamde zone van naaste ontwikkeling te identificeren.
TURMSh is niet gericht op statistische, maar op sociaal-psychologische normen. Op basis van de nabijheid ervan analyseert de specialist de tests die aan de kinderen worden aangeboden.
De reeks taken als geheel wordt geaccepteerd als de standaard voor de ontwikkeling van de mentale leeftijd. Tegelijkertijd hielden de specialisten die deze methodologie ontwikkelden rekening met het feit dat visueel-figuratief denken de overhand heeft bij kinderen in de basisschoolleeftijd met gelijktijdige actieve ontwikkeling van verbaal-logisch denken. Dat is de reden waarom de taken van deze techniek identiek en gelijk in complexiteit zijn, verdeeld in twee blokken, waarvan één verbaal en de tweede non-verbaal. Dergelijke kenmerken van de methodologie stellen psychologen in staat een uitgebreide en diepgaande analyse uit te voeren van de intellectuele ontwikkeling van kinderen.
Een van de belangrijkste voordelen van TURMSh is de mogelijkheid van een uitgebreide beoordeling van de mentale ontwikkeling van zowel een enkele student als een groep studenten. Met bestaande tekortkomingen kan de specialist een schema ontwikkelen voor het noodzakelijke corrigerende werk dat het bestaande probleem zou elimineren.
Een van de nadelen van TURMSh is het moment waarop er tijdens het interpreteren van de niveaus enige onderschatting is van de normatieve indicatoren, die de auteur van de test als het aantal punten aanduidde. Soms gebeurt dit in gevallen waarin leerlingen van scholen in zowel grote als kleine steden deelnamen aan de experimenten.
De enquête van TURMS is gebouwd volgens het schema van werken met een ponskaart. Elk vragenblad heeft uitgesneden vakjes waarmee het kind het juiste antwoord op het antwoordblad kan markeren.
Het eerste, verbale blok omvat subtests die de kenmerken van het verbale en logische denken van het kind onthullen. Dit omvat taken "bewustzijn" en "classificatie", "veralgemening" en "analogie". Het heeft dit blok en twee subtests van een wiskundige oriëntatie.
Het tweede blok bevat taken waarmee je de kenmerken van non-verbaal denken van een jongere leerling kunt identificeren. Dit omvat de volgende subtests: "veralgemeningen", "analogieën", "classificatie", "geometrische analogen" en "sequentiële afbeeldingen".
De taken van het eerste en tweede blok zijn kaarten die geometrische afbeeldingen weergevenfiguren en dieren, planten, natuurlijke fenomenen, enz.
De taken van de school mentale ontwikkelingstest (SIT) en de antwoorden zijn door ons in detail beoordeeld.
