Seminar is een van de belangrijkste vormen van klassikaal leren. Samen met een lezing, consultatie, zelfstandig werken en andere vormen van werken, wordt deze les ontwikkeld volgens een bepaalde methodiek en heeft het specifieke doelen. In het artikel zullen we leren wat een seminar aan een universiteit is, volgens welk schema het is gebouwd en hoe we ons er goed op kunnen voorbereiden.
Wat is een seminar
Deze term moet worden opgevat als een verscheidenheid aan auditactiviteiten. Seminars behoren tot de categorie van praktisch werk. Ze zijn bedoeld om de opgedane kennis over de behandelde onderwerpen te systematiseren, verdiepen en consolideren. Door actieve deelname aan het seminarie verwerft de student de vaardigheden van praktische toepassing van de beschikbare informatie, ontwikkelt hij persoonlijke kwaliteiten en verhoogt hij zijn intellectueel niveau. Bovendien vormen praktische oefeningen een integraal onderdeel van de opleiding van toekomstige specialisten, omdat ze u in staat stellen theoretische basiservaring op te doen, onmisbaar voorhet uitvoeren van professionele activiteiten in de toekomst.
Het aantal seminars en de duur van elke les wordt bepaald door het curriculum van elke discipline. Ook de inhoud van het werk wordt hier vermeld. Seminars zijn een verplicht onderdeel van de geesteswetenschappen en sociaal-economische disciplines, waarbij het consolideren van kennis kennis vereist van aanvullende literaire bronnen. Dit type klassikale les wordt uitsluitend gegeven onder begeleiding van een leraar, wiens taken het voorbereiden van alle noodzakelijke educatieve en methodologische documentatie voor de les, tussentijdse of definitieve controle omvatten.
In de regel wordt er een seminar aan een universiteit gehouden over de moeilijkste onderwerpen en behandelde onderwerpen. De taak van de leraar is het vormen en ontwikkelen van de vaardigheden van studenten op het gebied van onderzoek, zelfstandigheid en actieve deelname aan thematische discussies. Tijdens de seminars delen studenten hun conclusies en conclusies, verbeteren ze hun vermogen om hun persoonlijke standpunt te beargumenteren en te verdedigen.
Functies van dit soort klaswerk
Allereerst is het vermeldenswaard de controlefunctie van de seminars. Als onderdeel van systematisch onafhankelijk werk, stellen de resultaten van de lessen de leraar in staat een conclusie te trekken over de rijkdom en diepte van de kennis die de student heeft opgedaan. Tijdens de seminars heeft de leraar de mogelijkheid om de sterke en zwakke punten van een afzonderlijke groep, een hele stroom of individueel voor elke student te onthullen. Tijdig geïdentificeerde hiaten in de kennis van studenten zullen de leraar aangevenover educatieve en methodologische fouten die hij heeft gemaakt tijdens het presenteren van het onderwerp.
Afhankelijk van de vorm van seminarwerk, wordt de functie van boekhouding en controle in verschillende mate weerspiegeld. Zo speelt bij een gedetailleerd gesprek en een quiz de controlefunctie een grotere rol en bij individuele verslagen, toespraken met abstracts minder. Tegelijkertijd is het onmogelijk om nog maar te zwijgen over de cognitieve en educatieve functies, waarvan de verhouding varieert afhankelijk van het type seminar.
Doel
De doelstellingen van het seminar zijn het ontwikkelen van cognitieve vaardigheden, het streven naar onafhankelijk denken en creatieve zelfredzaamheid van studenten. Als een lezing, als een soort klassikaal werk, nodig is om vertrouwd te raken met het educatieve materiaal, dan is het seminar bedoeld om de geleerde informatie te verdiepen, uit te breiden, te detailleren en te generaliseren.
In sommige gevallen behoudt de leraar zich het recht voor om aanvullende kennis over het bestudeerde onderwerp door te geven tijdens praktisch en seminariewerk. Tijdens het leerproces oefenen studenten praktische technieken en gebruiken ze effectieve methoden voor het analyseren van het theoretische concept van de discipline, waardoor ze de vaardigheden en capaciteiten verwerven om moderne wetenschappelijke benaderingen te gebruiken.
Onderwijstechnologie in seminars
Om de gestelde doelen te bereiken en de vereiste taken op te lossen, wordt praktisch werk in de meeste moderne instellingen voor hoger onderwijs in Rusland uitgevoerd met behulp van nieuwe onderwijstechnologieën. niet weigerenleraren en door het gebruik van traditionele methoden van seminars, waarmee u consistente antwoorden op interessante vragen kunt vinden en trainingsoefeningen kunt uitvoeren om de eerder geschetste theoretische cursus te consolideren.
In innovatieve technologieën prevaleert het spelprincipe, een modelleringsschema wordt gebruikt om interpersoonlijke communicatieve vaardigheden aan te scherpen. Volgens docenten zijn het heel interessante en populaire methoden voor seminars waarin de principes van partnerschap worden geïmplementeerd.
Het gebruik van relevante onderwijstechnologieën omvat de organisatie van verschillende trainings- en testactiviteiten:
- zakelijke en rollenspellen;
- quizzen;
- marathons, die de uitdrukking van de eigen ideeën, standpunten over het wereldbeeld, reflecties impliceren;
- didactische spelletjes;
- specifieke situaties uitspelen.
Tijdens de seminars hebben studenten de mogelijkheid om een verslag, een abstract, te maken om deel te nemen aan hun discussie. Daarnaast worden andere educatieve technologieën gebruikt - intellectuele en communicatieve trainingen; wedstrijden voor mindfulness en intelligentie. De seminars zijn ontworpen om studenten te helpen soepel van theoretisch leren naar onafhankelijke praktijk te gaan.
Lesinhoud
Om de taken uit te voeren waarmee de discipline wordt geconfronteerd, moet de leraar:
- methodologische ondersteuning voor de les van tevoren voorbereiden;
- het zelfstandig werk van leerlingen plannen en organiseren;
- stimuleer de ontwikkeling van creatieve vaardigheden en initiatief van studenten door de individualisering van het curriculum.
Elk van de soorten seminars moet voldoen aan de vereisten van het werkprogramma dat is goedgekeurd tijdens de vergadering van de onderwerp-methodische commissie van de afdeling. De praktische taak van de studenten is de belangrijkste inhoud van het seminarie. Het is zo gevormd dat er geen directe herhalingen zijn van vragen die tijdens de lezing worden gesteld. Daarnaast moet de praktijktaak bijdragen aan het zoeken naar aanvullende literatuurbronnen, de ontwikkeling van logisch denken en het kunnen zoeken naar alternatieve oplossingen.
Over bepaalde onderwerpen van de discipline is het toegestaan om twee rapporten tegelijk op te stellen over de meest urgente onderwerpen. Sprekers worden vooraf aangewezen. Elke spreker krijgt een specifiek onderwerp toegewezen. Principes voor het bouwen van praktische lessen en seminars:
- relevantie;
- redenering;
- relatie met andere disciplines.
Het materiaal dat de student voor het seminar indient, moet een vermelding bevatten van moderne prestaties op het gebied van wetenschap of technologie op het gebied van studie. De inhoud van het rapport moet zo dicht mogelijk bij de feitelijke professionele activiteit in de specialiteit liggen en gebaseerd zijn op de kennis en vaardigheden die zijn gevormd tijdens het leerproces in eerdere lessen.
Verschillende seminars
Leraren van binnenlandse universiteiten merken drie soorten seminars op:
- degenen dieworden uitgevoerd om het bestudeerde thematische gedeelte te verdiepen;
- degenen die helpen bij het uitwerken van de individuele, belangrijkste en methodologisch typische onderwerpen van de cursus;
- gespecialiseerd onderzoek.
De keuze van het type seminar hangt af van het theoretische gedeelte en de kenmerken van de bronnen en handleidingen die ervoor worden aanbevolen. Even belangrijk is het niveau van paraatheid van de groep, de organisatie en efficiëntie van het studententeam, de specialisatie en professionele oriëntatie. Bij het kiezen van het type seminar moet de leraar ook voortbouwen op de ervaring van eerdere lessen.
Verschillende praktijklessen en de vorm van het gedrag. Er zijn er verschillende, en elk ervan is ontworpen om de uitvoering van alle functies van het seminar te garanderen. Op Russische universiteiten worden seminars gehouden in de vorm:
- lang gesprek;
- geschil;
- besprekingen van rapporten en samenvattingen;
- becommentarieerde lezing;
- oefeningen voor onafhankelijk denken;
- schriftelijke tests;
- colloquium.
Lang gesprek
Deze vorm van colleges en seminars is een van de meest voorkomende. Het omvat de voorbereiding van alle studenten van de groep op geplande kwesties met een enkele lijst van aanbevolen literaire bronnen. Een gedetailleerd gesprek op het seminarie kan niet alleen de toespraken van de studenten bevatten, maar ook de inleidende en afsluitende opmerkingen van de docent. Antwoorden van studenten worden gehoord op een persoonlijk initiatief of oproepleider.
Met deze vorm van seminar kunt u het maximale aantal studenten betrekken bij het bespreken van problematische kwesties met een competente, goed doordachte formulering en het gebruik van motiverende, stimulerende antwoorden in de vorm van duidelijk geformuleerde aanvullende vragen aan de spreker en andere studenten. De taak van de leraar is om een hoge mate van concentratie te behouden door te focussen op de sterke en zwakke punten van de prestaties van klasgenoten, nieuwe, voorheen niet gespecificeerde momenten die zich in het proces hebben voorgedaan.
Rapporten en samenvattingen
Seminarlessen in filosofie of geschiedenis worden meestal gebouwd volgens een systeem van vooraf opgestelde rapporten, waardoor studenten het vermogen om onafhankelijk te denken kunnen bijbrengen, de wens om naar nieuwe feiten, argumenten, voorbeelden en ideeën te zoeken. Bij creatieve en wetenschappelijke activiteiten spelen deze vaardigheden een hoofdrol.
Het is raadzaam om 2-3 rapporten te maken voor de bespreking van het seminar, die elk niet langer dan 15 minuten mogen duren. In sommige gevallen kunnen naast de sprekers ook opposanten en corapporteurs worden aangesteld, die de inhoud van de verslagen vooraf mogen inzien om dubbel werk te voorkomen. De onderwerpen van seminars die in abstracte vorm worden gegeven, kunnen heel verschillend zijn. Ze kunnen samenvallen met de formulering van de paragraaf in het werkplan of gedeeltelijk met een van de zijden die verband houden met de praktische relevantie van het probleem. Naast het collectief, de mogelijkheid tot het houden vanindividueel werk met sprekers, wat onmogelijk is met een seminar in de vorm van een gedetailleerd gesprek.
Het is interessant dat de bespreking van samenvattingen door studenten op seminars het mogelijk maakt om van het hoofdonderwerp af te wijken naar verwante disciplines die in het curriculum zijn goedgekeurd door de vakcycluscommissie. Een abstract is een geschreven werk gewijd aan een specifiek historisch of theoretisch probleem, een recensie van een kunstwerk, een wetenschappelijke monografie onder begeleiding van een leraar. In tegenstelling tot een rapport van het gebruikelijke type, omvat de inhoud van het werk een significante verdieping in het onderzoeksonderwerp, de aanwezigheid van hun eigen stellingen, conclusies.
Het abstract wordt tijdens het seminar door de auteur zelf voorgelezen. Om dit soort werk goed voor te bereiden, hebben studenten minimaal twee weken nodig. In de pedagogiek worden seminars met abstracte rapporten geschikt geacht in de laatste fase van het bestuderen van een bepaalde sectie, wanneer de belangrijkste bepalingen ervan al zijn besproken.
Het voorbereiden van een samenvatting is een zeer effectieve manier om een student kennis te laten maken met onderzoeksactiviteiten uit de eerste cursussen. De docent beveelt de onderwerpen van de rapporten zelf aan de studenten aan. Tegelijkertijd kunnen de deelnemers aan het seminarie hun onderwerpen aanbieden, op voorwaarde dat ze rechtstreeks verband houden met de specifieke kenmerken van de discipline die wordt bestudeerd. Alvorens het door de student gekozen onderwerp goed te keuren, moet de leraar zich vertrouwd maken met het door hem opgestelde plan en aanvullende literatuur aanbevelen.
Discussie Seminar
In tegenstelling totandere vormen van het uitvoeren van een auditles, wordt deze beschouwd als de meest geschikte voor het ontwikkelen van de vaardigheden van studenten om alleen bevestigde officiële gegevens als argumenten te noemen. Het debat kan zowel worden gebruikt als een onafhankelijke seminarvorm als als onderdeel van andere soorten praktische oefeningen.
Seminars-geschillen zijn het meest interessant bij het combineren van meerdere studiegroepen. Studenten van een van hen bereiden rapporten voor, en de tweede bereidt zich voor om als tegenstanders op te treden. De rolverdeling wordt vooraf afgesproken. Het is van belang dat de aan de orde gestelde onderwerpen altijd een theoretische en praktische betekenis hebben. Het debat kan door de leerkracht spontaan georganiseerd worden of vooraf gepland worden. Controverse laait meestal snel en spontaan op. Tijdens de discussies werken de leerlingen de efficiëntie van hun mentale reacties uit en leren ze hun persoonlijke wereldbeeld te verdedigen in een geschil.
Conferentie
Dit is een ander model voor het organiseren van seminars, dat veel gemeen heeft met praktisch werk dat is gebaseerd op een rapportsysteem. Voor alle beschikbare punten van het lesplan instrueert de leraar studenten om korte rapporten op te stellen. Aan het begin van het seminarie neemt de leider een inleidend woord, waarna hij het stokje doorgeeft aan de eerste spreker. Aan het einde van de presentatie moet elke luisteraar in het publiek ten minste één vraag stellen over het besproken onderwerp. Vragen en antwoorden vormen dan ook het belangrijkste onderdeel van de workshop.
De essentie van de seminarieconferentie is de behoefte aan een grondige voorbereiding van studenten. Het is bekenddat de formulering van de vraag een gedetailleerde studie van een bepaald onderwerp vereist. Hoe grondiger de voorbereiding, hoe moeilijker de vraag die de student zal kunnen stellen. Als de spreker het antwoord niet weet, kan de vraag worden beantwoord door elke deelnemer aan de conferentie die de wens heeft geuit zijn standpunt kenbaar te maken.
Andere vormen van seminar
Het lezen van bronnen met commentaar is een soort organisatie van het werk tijdens het seminar, dat tot doel heeft studenten op een zinvolle manier vertrouwd te maken met de aanbevolen literatuur. Geannoteerde lectuur van primaire bronnen is zelden het enige element van de les. In de regel doet het werk in veel opzichten denken aan een gedetailleerd gesprek, de duur is niet meer dan 20 minuten. Geannoteerd lezen is een geweldige manier om leerlingen te leren navigeren door informatiebronnen.
Het oplossen van problemen voor onafhankelijk denken kan een onafhankelijk onderdeel zijn van zowel een gedetailleerd gesprek als verband houden met de bespreking van rapporten. De meest populaire tactiek voor het geven van een les ziet er als volgt uit: de seminarleider biedt verschillende actuele vragen met betrekking tot een specifiek onderwerp of simuleert complexe situaties die om oplossing en verdere analyse vragen. Dit soort praktisch werk helpt om het vermogen van studenten te verbeteren om diep in de essentie van theoretische problemen te graven.
Om het kennisniveau te verduidelijken of te verdiepen, geven sommige leraren de voorkeur aan colloquia-seminars. Ze worden vaak in extra tijd georganiseerd voor die studenten die niet veel activiteit vertonen opseminars.
Een workshop plannen
Bij de voorbereiding van een seminar in filosofie of een andere humanitaire discipline, is het belangrijk dat de leraar de relatie tussen de praktische taak en de lezing niet verliest. Het seminarie moet het niet herhalen, maar tegelijkertijd moet de leider een verband onderhouden tussen de inhoud en de fundamentele bepalingen van het lesmateriaal.
Soms gebruiken docenten een andere volgorde bij het ontwikkelen van een seminarles:
- eerst maken studenten kennis met een lezing in 15-20 minuten, die veelvoorkomende vragen en problemen over het onderwerp onthult;
- daarna tijd gegeven voor zelfstandig werk;
- de rest van de sessie is gewijd aan het houden van een seminar en het belichten van problemen die slecht begrepen worden door studenten.
Er zijn andere manieren om een plan voor een praktijkles te maken. Hiervoor voorziet de docent de groep van een collegeplan en een lijst met aanbevolen literaire bronnen. Het onderwijs noemt verschillende kwesties van theoretisch belang en praktisch belang, maar aangezien het vanwege tijdgebrek niet mogelijk is om ze tijdens de lezing te behandelen, zal een gedetailleerde discussie over dit onderwerp worden gepland tijdens het komende seminar in psychologie, filosofie, sociologie, juridische en andere disciplines. Interesse in het onderwerp zal de nieuwsgierigheid van studenten wekken, de wens om de problemen te begrijpen aanscherpen.
Allereerst moeten studenten het voorgestelde taakplan begrijpen en de onderwerpen begrijpen die ter discussie worden gesteld. Bij het openen van een onderwerpseminar, de hoofdrol is nog steeds van de leider.
Voorbereiding voor de klas van studenten
Vóór de enquête zullen de leerlingen veel tijd met het boek moeten doorbrengen. Voorbereiding op een seminar vereist literatuurverwijzing, eigen redenering, verduidelijking en beheersing van nieuwe termen en categorieën. Geconfronteerd met onbekende of obscure nuances tijdens de voorbereiding, moet de student zelf antwoorden vinden of zijn vraag stellen tijdens het seminarie zelf. Als er controversiële punten naar voren komen, nodigen docenten de studenten meestal uit om na te denken over aspecten die de interesse van de groep wekken vanwege ambiguïteit en inconsistentie, wat vaak de reden wordt om de seminardeelnemers in twee tegengestelde groepen te verdelen. Hun uiterlijk is precies wat nodig is om het seminar, de discussie, de zoektocht naar de waarheid te activeren.
Volgens de richtlijnen voor seminars voor studenten, is het tijdens het voorbereidingsproces noodzakelijk om acute problemen zorgvuldig te bestuderen. Het is voldoende voor de student om voor zichzelf minstens 1-2 subonderwerpen te bepalen waarin hij zich zelfverzekerd genoeg voelt en die hij als tegenstander of adviseur van de spreker zou kunnen bespreken.
In de volgende fase van het seminar doet de leraar met de groep een complexe hoeveelheid werk, waarbij hij zich verdiept in de essentie van de besproken aspecten. Dankzij actieve deelname aan een praktijkles leren de studenten spreken in het openbaar, de reactie van het publiek evalueren en hun gedachten correct uiten, argumenten formuleren om hun standpunt te verdedigen. BIJtijdens het seminar heeft elke student de mogelijkheid om zijn eigen kennis kritisch te beoordelen, de opleidingsniveaus van klasgenoten te vergelijken en conclusies te trekken over de noodzaak om de stof opnieuw te bestuderen.
Tijdens praktijklessen moeten studenten vertrouwen op geschetste colleges, hun eigen aantekeningen en uittreksels uit schoolboeken, monografieën en onderzoeksartikelen. Degenen die het leerproces gewetensvol benaderen, streven ernaar hun aantekeningen te verbeteren, informatiever en beter te maken. Dus, van het ene seminarie naar het andere, waarbij de student de vaardigheden om aan problemen te werken aanscherpt, nadert de student een behoorlijk professioneel niveau dat overeenkomt met de gekozen specialiteit.
Methodologische ontwikkelingen van het seminar
Een leraar die zich voorbereidt om een enquête in de klas uit te voeren, moet allereerst nadenken over de structuur ervan. Seminars aan universiteiten moeten beschikken over:
- naam die het thema weerspiegelt;
- doelen en doelstellingen van de les;
- volgschema;
- kenniscontrolematerialen;
- trainingsvoorbeelden.
Het belangrijkste onderdeel van het seminar is de beheersing van opgedane kennis. Het is onwenselijk om dit onderdeel te verkleinen of volledig uit te sluiten van het lesplan. Om kennis te beheersen, voeren ze een individueel interview met elke student, controleren ze schriftelijke opdrachten, maken ze kennis met de conclusies, conclusies of ander materiaal van studenten - dit alles maakt het mogelijk om objectief de mate van beheersing van het theoretische deel van de discipline te beoordelen in het kader vanspecifiek onderwerp.
Voor het eindgesprek moet de leraar van tevoren controlevragen en testoefeningen voorbereiden. De keuze van de taken hangt af van het doel van het seminar, de inhoud ervan. Samenvattend, de leider van het seminar vat de standpunten samen die tijdens de les naar voren zijn gebracht, gebruikt vereenvoudigde formules voor het onthouden, beantwoordt interessante vragen en kent passende cijfers toe aan studenten, markeert de meest actieve en slecht voorbereide personen, wijst een onderwerp en een datum voor oefenen toe, kondigt een taak aan voor zelfstandig werk thuis.
Bij het ontwikkelen van seminars dienen methodologische aanbevelingen als een bepaald kader, van waaruit men moet voortbouwen. Tijdens de voorbereiding van praktisch werk moet de leraar zich in detail vertrouwd maken met de procedure voor de voorbereiding ervan, de vereisten van het werkprogramma van de discipline hebben bestudeerd en de doelen en doelstellingen van de les formuleren. Alleen dan kun je beginnen met het ontwikkelen van een audit seminar plan.
De leider modelleert onafhankelijk de inleidende en laatste delen van de praktische les, deelt voorlopig vragen en individuele taken uit aan studenten, inclusief onderzoeks- en creatieve taken. Daarnaast is de docent verplicht de studenten te instrueren hoe zij zich op het seminarie moeten voorbereiden. Om dit te doen, kondigt de leraar de literatuurbronnen aan die het meest geschikt zijn voor het onderwerp dat wordt bestudeerd, en deelt hij aanbevelingen met de studenten voor het organiseren van onafhankelijk werk ter voorbereiding van het seminar. Het moet opeenvolgend worden uitgelijnd:
- Elk seminar begint met een inleidend gedeelte, waarin het doel en de doelstellingen worden aangekondigd en het hoofdidee van het praktische werk wordt geschetst.
- Het grootste deel van de les omvat presentaties door sprekers en medesprekers, waarbij een discussie wordt georganiseerd waarbij iedereen de kans krijgt om hun visie op het probleem te onthullen.
- De laatste fase van het seminar is de synthese en evaluatie van de resultaten van het werk van studenten.
Voor het gemak en de duidelijkheid wordt de leraar aangeraden om van tevoren een gedetailleerd overzicht van het seminar op te stellen met de verdeling van de punten van het plan in de tijd. Bij het organiseren van praktijklessen speelt het principe van gezamenlijk handelen een belangrijke rol. Volgens studies van verschillende onderwijsmethoden is het proces van denken en kennisverwerving effectiever wanneer gezamenlijke leeractiviteiten gericht zijn op het vinden van antwoorden. Seminars zijn effectief wanneer ze worden uitgevoerd als vooraf afgesproken groepsdiscussies. Met deze methode voor het construeren van een praktijkles kun je de dynamiek van de ontwikkeling van wetenschappelijk denken bij studenten volgen.
