De ontwikkeling van psychomotorische vaardigheden is vooral belangrijk in de basisschoolleeftijd. Dit is een belangrijke periode in de vorming van de levensbron van een kind, de vorming van zijn socialiteit, de ontwikkeling van sociale relaties, de ontwikkeling van persoonlijke parameters en de verrijking van het wereldbeeld.
Belangrijke aspecten van het probleem
Psychomotorische stoornissen zijn meestal kenmerkend voor die kinderen die achterblijven bij hun leeftijdsgenoten in mentale ontwikkeling. Helaas gaan ze niet allemaal naar voorschoolse instellingen, dus krijgen ze geen speciale correctionele ondersteuning totdat ze naar school gaan.
Van de talrijke functionele gezondheidsstoornissen is mentale retardatie de ernstigste ontwikkelingsstoornis. De nieuwe onderwijsnormen die zijn ontwikkeld voor kinderen met een handicap vereisen de volledige implementatie van individueel leren.
Psychomotoriek is de betrokkenheid van kinderen bij het spel om de nodige vaardigheden en capaciteiten te verwerven. De taken van individualisering en humanisering van het onderwijs- en opvoedingsproces van kinderen met een verstandelijke handicap vereisen dat de leraar kiest:speciale technieken.
Afdeling
Alle soorten psychomotorische activiteit worden geassocieerd met het motorische veld (het toepassingsgebied van spierinspanningen), het sensorische veld (het gebied van het verwerven van informatie voor de uitvoering van spierinspanningen) en de mechanismen van de verwerking ervan. De implementatie ervan vereist mechanismen voor de verwerking van sensorische informatie en de vorming van motorische handelingen.
Psychomotorisch is de reactie van het lichaam op een zintuiglijk signaal. Er zijn drie soorten reacties:
- simpel (onmiddellijke reactie op een bekend signaal);
- complex (een actie wordt gemaakt wanneer deze is geselecteerd uit verschillende mogelijke opties);
- sensomotorische coördinatie (complexe bewegingen op een veranderend sensorimotorisch veld).
Psychomotor is een complex systeem, waarbinnen zintuiglijke spraak en ideomotor aanwezig zijn. Deze laatste processen nemen deel aan het creëren van geautomatiseerde technieken in het kader van professionele activiteiten. Zintuiglijke spraakreacties zijn een verbale reactie op ingangssignalen.
Belang van het programma
Hoe moeten psychomotorische vaardigheden worden gevormd? De lessen worden gegeven volgens een speciaal programma samengesteld op basis van de theorie van L. S. Vygotsky (over de patronen van normale en abnormale ontwikkeling van een kind), de bijzonderheden van een defect en manieren om het te elimineren, een gedifferentieerde en individuele benadering.
Het doel van het programma is het optimaliseren van de mentale ontwikkeling van baby's met bepaalde afwijkingen van de normale ontwikkeling.
Taken
Het programma "Psychomotor" omvat de oplossing van de volgende taken:
- Vorming gebaseerd op de activering van de zintuigen van normale waarneming van objecten en verschijnselen van de omringende realiteit in de som van hun eigenschappen.
- Correctie van afwijkingen in cognitieve activiteit door doelgericht en stabiel onderwijs bij kinderen met een normale perceptie van grootte, ontwerp, kleur, specifieke eigenschappen van objecten.
- Ruimte en temporele oriëntatiepunten maken.
- De vorming van vocale en auditieve coördinatie.
- Vul woordenschat met nieuwe woorden.
- Correctie van motorische problemen, modernisering van visuele en motorische coördinatie.
- Precisie en doelgerichtheid bijbrengen in acties en bewegingen.
Kenmerken van het werk
Psychomotorische en sensorische processen worden gevormd binnen een bepaald algoritme:
- Vorming van ZUN-sensorische normen.
- Leren van het gebruik van perceptuele (speciale) acties die nodig zijn om de kwaliteiten en eigenschappen van een object te bepalen.
Beschrijving van de activiteit
Psychomotorisch is een belangrijk onderwerp. Hun oriëntatie in de wereld van objecten hangt af van de integriteit van de perceptie van informatie door kinderen. Niet-differentiatie, traagheid, minimale waarneming, problemen met analytische en synthetische activiteit, geheugentekorten - dit alles is typisch voor kinderen met ernstige verstandelijke beperkingen. De zintuiglijke ontwikkeling van zo'n baby loopt flink achter op het niveauontwikkeling van gezonde leeftijdsgenoten.
Door de verkeerde werking van de zoekfunctie en de vertraging in de verwerking van informatie die via de zintuigen binnenkomt, is er een onvolledige herkenning van het aangeboden materiaal aan het kind. De zintuiglijke ontwikkeling van een kind met een handicap loopt ernstig achter in de tijd, het is ongelijkmatig.
Een belangrijke voorwaarde voor een normale oriëntatie in de omringende wereld van objecten is een holistische waarneming. Psycholoog I. M. Solovyov merkt op dat voor "speciale" kinderen gebieden met meerdere doelen als "kleine objectieven" verschijnen, omdat ze veel kleine details uit het oog verliezen. Kinderen met een handicap onderscheiden tinten en kleuren veel later dan hun leeftijdsgenoten, het is moeilijk voor hen om tussentonen te onthouden. Ze begrijpen plotfoto's oppervlakkig, dus vertonen ze vaak agressie. De jongens worden snel moe, worden gekenmerkt door een lage efficiëntie, minimale coördinatie.
Zoekacties worden gekenmerkt door chaotisch, impulsief gedrag bij kinderen met een verstandelijke beperking.
De leraar moet het kind betrekken bij individueel werk, waarbij alle stadia van mentale ontwikkeling behouden blijven. Ondanks het feit dat kinderen met een handicap beperkte mogelijkheden hebben voor de ontwikkeling van intelligentie, wordt remediërend onderwijs gebouwd in de vorm van een progressief proces.
Belangrijke punten
Huispsychologen merkten op dat rekening moet worden gehouden met de reactie van kinderen op hulp van volwassenen. Vanwege een minimaal geheugen, een beperkte perceptie van informatie, leert een verstandelijk gehandicapt kind de wereld om hem heen met moeite. Vereistom hem de kenmerken van het observeren van objecten te leren, de regels voor het leggen van relaties tussen de eigenschappen en kwaliteiten van objecten. Als het kind voor zichzelf enkele zintuiglijke maatregelen (zintuiglijke normen) heeft bepaald, zal het in staat zijn om te generaliseren, individuele objecten met elkaar te vergelijken en de eenvoudigste conclusies te trekken.
Het programma zorgt voor de assimilatie van zintuiglijke normen - het geheel van het kleurenspectrum, geometrische vormen, maten. Als voorwaarde voor de ontwikkeling van cognitieve activiteit bij kinderen met een mentale retardatie is de modernisering van de werking van alle analyseropties: auditief, visueel, smaak, tactiel, motorisch, olfactorisch.
Voor de ontwikkeling van het sensorische systeem moeten dergelijke kinderen rollen, aaien en het object aanraken (sensomotorische acties toepassen). Alleen dan kunnen we rekenen op de dynamiek in ontwikkeling. Om dit te doen, omvat het programma taken die verband houden met het aanleren van de vaardigheden van de coördinatie van bewegingen, het verbeteren van motorische vaardigheden.
Samenvatten
Kenmerkend voor kinderen met een handicap en ernstige afwijkingen in de spraakontwikkeling, daarom gebruikt de leraar technieken in correctionele klassen die de perceptie van de stof aanzienlijk vergemakkelijken: laat objecten zien, spreekt stimulerende opmerkingen uit, begeleidt kinderen bij vragen, creëert problemen situaties, maakt gebruik van games. De leraar besteedt speciale aandacht aan het ontwikkelen van vaardigheden voor het plannen van activiteiten, het bewaken van het uitgevoerde werk en het rapporteren over de voltooiing ervan.
Het programma omvat de opvoeding en ontwikkeling van kinderen in verschillende activiteiten: beeldende kunst, spelletjes,toepassingen. De duur van de lessen mag niet langer zijn dan 40 minuten (afhankelijk van het individu en de leeftijdskenmerken van de kinderen).
Het programma wordt gebouwd rekening houdend met de specifieke kenmerken van emotionele en cognitieve activiteit, de capaciteiten van schoolkinderen. Correctioneel werk wordt uitgevoerd door de organisatie van muzikaal-ritmische, vak-praktische, visuele activiteiten, vormgeving, verschillende spellen en oefeningen. De eerste fase omvat het uitvoeren van een enquête, waarbij ernstige problemen worden geïdentificeerd. De tweede fase bestaat uit de differentiatie van schoolkinderen in groepen, afhankelijk van hun intellectuele capaciteiten. De derde fase zijn remediërende lessen die worden gegeven op basis van het kalender-thematische plan.
Een leraar die met "speciale" kinderen werkt, besteedt aandacht aan de selectie van het leertempo door hen programma's in verschillende vakdisciplines (Russische taal, wiskunde, lichamelijke opvoeding). Elk kind heeft zijn eigen ontwikkelingstraject.
