Het Zankov-systeem werd in 1995-1996 op Russische scholen geïntroduceerd als een parallel systeem van het basisonderwijs. We kunnen zeggen dat het in vrij hoge mate overeenkomt met de beginselen die zijn uiteengezet in de wet van de Russische Federatie inzake onderwijs. Onderwijs moet volgens hen een humanitair karakter hebben. Bovendien moet het zorgen voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid van elk kind.
De essentie van het Zankov-systeem
Tegenwoordig is het Zankov-systeem een van degenen die mogen worden gebruikt, net als andere programma's voor de basisschool. Laten we het kort hebben over wat de essentie ervan is. Dit systeem gaat ervan uit dat kinderen kennis moeten 'krijgen'. Ze moeten niet zomaar aan studenten worden gepresenteerd, zoals Zankov meende. Het systeem is erop gericht dat de leraar een bepaald probleem stelt, en de kinderen moeten dit natuurlijk zelf oplossen, onder begeleiding van de leraar. Tijdens de les is er een dispuut, een discussie waarin veel meningen naar voren komen. Geleidelijk kristalliseert er kennis uit. Intelligente beweging, zoalsHet gaat dus in de omgekeerde volgorde van de traditionele volgorde: niet van eenvoudig naar complex, maar omgekeerd.
Andere kenmerken van het door Zankov voorgestelde programma (zijn portret is hierboven weergegeven) zijn een hoog leertempo en veel taken om door het materiaal te werken. Dit proces is niet eenvoudig. Het moet zo gevarieerd en dynamisch mogelijk zijn. Zo bezoeken scholieren vaak bibliotheken, musea, tentoonstellingen en wordt er veel buitenschools werk verricht. Dit alles draagt bij aan succesvol leren.
Laten we nu de door Zankov voorgestelde methode eens nader bekijken. Zijn systeem is tegenwoordig erg populair. De principes ervan worden echter vaak verkeerd begrepen. Eerst karakteriseren we kort de ideeën die Zankov voorstelde. Het systeem ervan zal door ons in algemene termen worden beschouwd. Daarna zullen we praten over de fouten die moderne opvoeders maken bij het in praktijk brengen van deze principes.
Het doel van het Zankov-systeem
Dus, de populaire methode van het basisonderwijs is ontwikkeld door Leonid Vladimirovich Zankov. Zijn systeem streefde het volgende doel na: de hoge algemene ontwikkeling van kinderen. Wat bedoelde L. V. Zankov hiermee? Uitgebreide ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind, die de "geest" (cognitieve processen) beïnvloedt, wilskwaliteiten die alle activiteiten beheersen ("wil"), evenals morele en ethische kwaliteiten ("gevoelens") die zich manifesteren in verschillende activiteiten. Algemene ontwikkeling is:vorming en kwalitatieve transformatie van persoonlijkheidskenmerken. Deze eigenschappen vormen de basis van succesvol onderwijs in schooljaren. Na hun afstuderen worden ze de basis van creatief werk op verschillende werkterreinen. De ontwikkeling van de verbeelding draagt op veel gebieden bij aan het effectief oplossen van problemen. L. V. Zankov schreef dat het leerproces bij het gebruik van dit systeem het minst lijkt op een koude en afgemeten perceptie van het materiaal. Hij is doordrenkt met een gevoel dat verschijnt wanneer iemand verrukt is van de schat aan kennis die voor hem is geopend.
Om dit probleem op te lossen, was het onmogelijk om simpelweg de bestaande basisschoolprogramma's te verbeteren. Daarom werd in de jaren 60-70 van de 20e eeuw een nieuw didactisch onderwijssysteem gecreëerd. De kern en het enige fundament zijn de principes waarop het hele onderwijsproces is gebouwd. Laten we kort over elk van hen praten.
Hoge moeilijkheid
Het was nodig om uit te gaan van het feit dat de schoolprogramma's die toen bestonden niet verzadigd waren met educatief materiaal. Bovendien droegen lesmethoden helemaal niet bij aan de manifestatie van de creatieve activiteit van kinderen. Daarom werd het principe om schoolkinderen op een hoog niveau van complexiteit te onderwijzen het eerste principe. Dit is het belangrijkst in het Zankov-systeem, omdat alleen een educatief proces dat overvloedige voeding voor de geest biedt, kan bijdragen aan een intensieve en snelle ontwikkeling. Moeilijkheid verwijst naar de spanning van zowel de intellectuele als de spirituele krachten van de student. Bij het oplossen van problemen, intensief denkwerk en ontwikkeling vanverbeelding.
De student moet de obstakels overwinnen die zich tijdens het leren voordoen. In het systeem van Zankov wordt de nodige spanning bereikt door het gebruik van analytische observatie en probleemgestuurd onderwijs, in plaats van door het gebruik van complex materiaal.
Betekenis van hoge moeilijkheidsgraad
Het belangrijkste idee van dit principe is om een speciale sfeer te creëren waarin de intellectuele activiteit van schoolkinderen wordt waargenomen. Het is noodzakelijk om hen de kans te geven om de gestelde taken zelfstandig op te lossen, en om de moeilijkheden die zich in het leerproces voordoen te begrijpen en te kunnen identificeren. Het is belangrijk om manieren te vinden waarop deze moeilijkheden kunnen worden overwonnen. Dit soort activiteiten draagt er volgens Zankov aan bij dat alle bestaande kennis over het onderwerp wordt geactiveerd. Het ontwikkelt ook zelfbeheersing, willekeur (dat wil zeggen, het beheer van activiteiten) en observatie. Tegelijkertijd neemt ook de emotionele achtergrond van het onderwijsproces toe. Iedereen houdt er tenslotte van om zich slim te voelen en in staat te zijn om te slagen.
Snel tempo
L. V. Zankov verzette zich tegen monotone en monotone oefeningen, evenals meerdere herhalingen van het behandelde materiaal. Hij introduceerde een ander principe, waarvan de essentie was om in hoog tempo te studeren. De techniek van Zankov impliceert een dynamische en constante verandering van acties en taken.
Leidende rol van theoretische kennis
L. V. Zankov ontkende niet dat het de taak van de basisschool is om te vormeninformatica, spelling en andere vaardigheden. Hij was echter tegen "coaching", passief-reproductieve methoden. Zankov Leonid pleitte voor het feit dat de vaardigheden van studenten moeten worden gevormd als resultaat van een diep begrip van de wetenschap die aan het onderwerp ten grondslag ligt. Zo verscheen een ander principe, volgens welke de leidende rol zou moeten behoren tot theoretische kennis. Het was gericht op het vergroten van de cognitieve focus van het basisonderwijs.
Bewustzijn Leren
Niet minder belangrijk is de zorgvuldigheid van leren. Het betekende het begrijpen van de inhoud van de stof. Het systeem van L. V. Zankov breidt deze interpretatie uit. Het leerproces zelf moet ook bewust zijn. Een ander principe, voorgesteld door Leonid Zankov, sluit hieraan aan. Laten we het over hem hebben.
Links tussen stukken materiaal
De objecten van grote aandacht zouden de verbindingen moeten zijn die bestaan tussen de delen van het materiaal, de patronen van computationele, grammaticale en andere operaties, evenals het mechanisme voor het verschijnen van fouten en het overwinnen ervan.
Dit principe kan als volgt worden onthuld. Basisschoolkinderen hebben een belangrijk kenmerk van het bestuderen van materiaal, namelijk dat de activiteit van het analytische begrip snel afneemt als studenten worden gedwongen om een of andere eenheid materiaal meerdere lessen achter elkaar te analyseren, om hetzelfde soort mentale operaties uit te voeren (door bijvoorbeeld de vorm van een woord te veranderen, selecteer er testwoorden voor). De wiskunde van Zankov is daarom heel anders dan de wiskunde die door andere systemen wordt onderwezen. Ten slottehet is dit onderwerp dat het vaakst wordt bestudeerd op hetzelfde soort taken, waar Leonid Vladimirovich tegen is. Het is bekend dat kinderen op deze leeftijd heel snel moe worden van hetzelfde te doen. Als gevolg hiervan neemt de efficiëntie van hun werk af en vertraagt het ontwikkelingsproces.
L. V. Het systeem van Zankov lost dit probleem op de volgende manier op. Om niet te "stagneren", is het noodzakelijk om de eenheden van materiaal in verband met anderen te bestuderen. Elke sectie moet worden vergeleken met de andere. Het verdient aanbeveling een les volgens het Zankov-systeem zo te geven dat leerlingen overeenkomsten en verschillen kunnen vinden tussen verschillende onderdelen van het lesmateriaal. Ze moeten de mate van afhankelijkheid van de didactische eenheid van de anderen kunnen bepalen. Het materiaal moet worden gezien als een logisch interactief systeem.
Een ander aspect van dit principe is het vergroten van de capaciteit van de tijd die aan training wordt besteed, waardoor de efficiëntie toeneemt. Dit kan enerzijds door een uitgebreide ontwikkeling van het materiaal en anderzijds door de afwezigheid in het programma van afzonderlijke perioden die bedoeld zijn om te herhalen wat eerder werd bestudeerd, zoals in de traditionele methodologie.
Thematische blokken
Zankovs leersysteem gaat ervan uit dat het materiaal door de leraar wordt samengevoegd tot thematische blokken. Het zijn eenheden die nauw met elkaar samenwerken en van elkaar afhankelijk zijn. Door ze tegelijkertijd te bestuderen, bespaart u studietijd. Bovendien wordt het mogelijk om gedurende vele lessen eenheden te verkennen. Bijvoorbeeld in traditionele studieplanningelk van deze twee eenheden krijgt 4 uur toegewezen. Wanneer ze worden gecombineerd tot een blok, heeft de leraar de mogelijkheid om elk van hen 8 uur lang aan te raken. Bovendien wordt door het vinden van koppelingen met vergelijkbare eenheden het eerder behandelde materiaal herhaald.
Bepaalde leervoorwaarden creëren
We hebben al gezegd dat buitenschoolse activiteiten een grote rol spelen in dit systeem. Maar niet alleen zij. De medewerkers van het laboratorium van Zankov gingen, net als de wetenschapper zelf, uit van het feit dat bepaalde leeromstandigheden in de klas een gunstig effect hebben op de ontwikkeling van alle studenten, zowel zwakke als sterke. De ontwikkeling vindt plaats op individuele basis. Het tempo kan verschillen, afhankelijk van de capaciteiten en neigingen van elke individuele student.
Huidige staat van het Zankov-systeem
Er zijn meer dan 40 jaar verstreken sinds de ontwikkeling van al deze principes. Tegenwoordig is het nodig om deze ideeën te begrijpen vanuit het oogpunt van de moderne pedagogiek. Na onderzoek van de huidige staat van het Zankov-systeem, kwamen wetenschappers tot de conclusie dat de interpretatie van sommige principes in de pedagogische praktijk vervormd was.
Vervorming van de betekenis van "snel tempo"
"Snel tempo" begon vooral te worden begrepen als een vermindering van de tijd die was besteed aan het beheersen van de stof. De pedagogische middelen en voorwaarden die Zankov gebruikte, werden echter niet naar behoren uitgevoerd. Maar zij waren het die het onderwijs aan schoolkinderen intenser en gemakkelijker maakten.
Zankov stelde voor om het proces van het bestuderen van onderwerpen te intensiveren vanwege het feit datdidactische eenheden werden uitgebreid bekeken. Elk van hen werd gepresenteerd in zijn verschillende aspecten en functies. Eerder bestudeerd materiaal werd voortdurend in het werk opgenomen. Met behulp van deze middelen was het mogelijk om het "kauwen" dat al bekend was bij studenten, dat traditioneel werd beoefend, te verlaten. Zankov probeerde monotone herhaalde herhalingen te vermijden, die leiden tot spirituele apathie en mentale luiheid, en daarom de ontwikkeling van het kind belemmeren. De woorden "snel tempo" werden door hem hiertegen ingebracht. Ze betekenen een kwalitatief nieuwe organisatie van leren.
De betekenis van theoretische kennis verkeerd begrijpen
Een ander principe, volgens welke de leidende rol moet worden gegeven aan theoretische kennis, wordt ook vaak verkeerd begrepen door opvoeders. Het ontstaan van de behoefte hieraan was ook te wijten aan de aard van de methoden die in het midden van de 20e eeuw werden gebruikt. In die tijd werd de basisschool beschouwd als een speciale fase van het schoolonderwijs. Het had een zogenaamd propedeutisch karakter. Met andere woorden, ze bereidde de kinderen alleen voor op de middelbare school. Het traditionele systeem, dat hierop gebaseerd is, heeft bij het kind - vooral via reproductieve middelen - de nodige vaardigheden gevormd om met de stof te werken, die in de praktijk kunnen worden toegepast. Zankov daarentegen verzette zich tegen een dergelijke puur praktische manier om de eerste kennis door schoolkinderen te beheersen. Hij merkte zijn inherente cognitieve passiviteit op. Zankov wees op de noodzaak van een bewuste beheersing van vaardigheden, die gebaseerd is op het werken met theoretische gegevens over wat wordt bestudeerd.
Toename in intellectuele belasting
Bij de moderne implementatie van dit principe, zoals de analyse van de toestand van het systeem aantoonde, was er een voorkeur voor een te vroege assimilatie van theoretische kennis door schoolkinderen. Tegelijkertijd is hun begrip met behulp van zintuiglijke ervaring niet op het juiste niveau ontwikkeld. Dit leidt ertoe dat de intellectuele belasting aanzienlijk en onredelijk toeneemt. In de klassen waar het Zankov-systeem wordt onderwezen, begonnen ze de meest voorbereide voor school te selecteren. Zo werden de conceptuele fundamenten van het systeem geschonden.
Tegenwoordig is Engels vooral populair bij schoolkinderen die de Zankov-methode gebruiken. Dit is begrijpelijk, want er is tegenwoordig veel vraag naar deze taal en niet iedereen is tevreden met de traditionele manieren om het te onderwijzen. U moet echter begrijpen dat als u Engels kiest voor schoolkinderen volgens het Zankov-systeem voor uw kind, u misschien teleurgesteld bent. Feit is dat deze techniek niet altijd correct wordt toegepast. Moderne leraren vervormen vaak het Zankov-systeem. Met deze methode worden ook de Russische taal, wiskunde, biologie en andere vakken onderwezen. De effectiviteit van het gebruik ervan hangt grotendeels af van de leraar.
