Training en voortgezette opleiding van universitaire docenten in Rusland krijgt niet zoveel aandacht als in het buitenland. In de VS krijgt een voltijdse universiteitsprofessor bijvoorbeeld betaald verlof voor 1 jaar voor zelfstudie en stages in onderzoekscentra, en in Europa worden gekwalificeerde leraren van technische onderwijsinstellingen ingeschreven in een speciaal register. Volgens de Russische wetgeving is sinds 1997 de verplichte toewijzing van de kwalificatie "Leraar van het Hoger Onderwijs" ingevoerd, in het kader waarvan een wetenschappelijk en pedagogisch specialist kennis en vaardigheden op het gebied van pedagogiek moet verwerven. Gevorderde opleidingen vinden voornamelijk plaats aan grote universiteiten en academies.
Hoe word je een universitair docent?
In de Russische en buitenlandse praktijk van het opleiden van personeel voor universiteiten is de methode van zelfaanvulling traditioneel: leraren zijn meestal jonge mensen die hoger onderwijs hebben genotenaan dezelfde afdeling van een instituut, academie of universiteit en ingeschreven in de graduate school van de alma mater. Als eerder bij de voorbereiding van dergelijke specialisten de meeste aandacht werd besteed aan profiel- of vakoriëntatie, nam het ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie vanaf 1997 pedagogiek op als een verplichte discipline met vereisten voor het opleidingsniveau en professionele vaardigheden.
Deze norm heet High School Teacher. Dit werkprogramma kan in elke universiteit worden uitgevoerd. Het management van de meeste onderwijsinstellingen beschouwt de opleiding van specialisten voor het lesgeven echter als een secundaire factor, dus dit programma moet vaak tegen betaling worden gevolgd in andere instituten en universiteiten. Studeren kan gecombineerd worden met postdoctoraal werk. De kwalificatie "Leraar hoger onderwijs" dient als een aanvullende kwalificatie op de hoofdkwalificatie (master- of bachelordiploma) en wordt gewaarmerkt door een diploma. De werknemers die zijn aangenomen voor de functie van assistent (de initiële onderwijsfunctie aan de universiteit) moeten ook worden opgeleid in het kader van dit programma.
Trappen van specialisten in het hoger onderwijs
De opleiding van docenten van instituten en universiteiten via master- en postdoctorale studies omvat verschillende fasen:
- professionele selectie onder de meest getalenteerde studenten en afgestudeerde studenten, diagnostiek voor geschiktheid;
- training om het recht te krijgen om professionele activiteiten uit te voeren aan een universiteit of de toekenning van aanvullende kwalificaties (master, postdoctoraal, professioneelomscholing van docenten hoger onderwijs aan instituten en faculteiten voor voortgezette opleiding);
- pedagogische aanpassing, stage, werk als leraar tijdens het eerste jaar van activiteit (assistent-stage), integratie van pedagogische competenties.
Engineering Training Centers
Het opleiden van gekwalificeerde leraren voor modern hoger onderwijs kan in veel onderwijsinstellingen. Er zijn technische pedagogiekcentra opgericht voor technische specialisten.
Onder hen zijn verschillende universiteiten die zijn geaccrediteerd om training te geven in het systeem van de Oostenrijkse internationale samenleving IGIP in technische pedagogiek: MSTU. Bauman (Moskou), MADI (Moskou), KSTU TsPPKP (Kazan), FEFU (Vladivostok, Ayaks dorp), Moscow State Agrarian University. VP Goryachkina (Moskou), PNRPU (Perm), St. Petersburg State University of Industrial Technologies and Design, TSTU (Tambov), NITPU (Tomsk), RGPPU (Jekaterinenburg), IRGUPS (Irkoetsk).
Andere leercentra
Er zijn ook universiteiten en universiteiten in de geesteswetenschappen waar je een lerarenbevoegdheid kunt behalen:
- Hogere School voor Economie (Moskou).
- MSU hen. Lomonosov (Faculteit Pedagogisch Onderwijs).
- Kazan Federale Universiteit.
- MGOU en andere instellingen.
Meestal studeren afgestudeerde studenten binnen de muren van hun eigen universiteiten of in hun centrale vestigingen. Het educatieve programma kan zowel betaald alsvrij. De duur van de opleiding voor de omscholing van leraren in het hoger onderwijs kan variëren van 300 tot 1000 uur. Instellingen waar opleiding en omscholing, voortgezette opleiding worden gegeven, moeten een vergunning hebben om educatieve activiteiten uit te voeren.
Er zijn ook cursussen op afstand waarmee je je kunt kwalificeren als leraar in het hoger onderwijs (educatief portaal "Infourok", "Educatief en methodologisch portaal", "Capital Training Center" en anderen). In sommige onderwijsinstellingen kunnen studenten tegelijkertijd het extra beroep van leraar leren terwijl ze studeren voor een masterdiploma.
Professionele ontwikkeling
Continue professionele ontwikkeling is een noodzakelijke voorwaarde voor de competentie van een leraar in het hoger onderwijs. Bij het solliciteren naar een baan kan de werkgever documenten (certificaat of diploma) eisen over de voltooiing van vervolgopleidingen in de afgelopen 5 jaar. Het recht op een dergelijke aanvullende opleiding voor wetenschappelijke en pedagogische werkers van staatsuniversiteiten is ook vastgelegd in federale wet FZ nr. 273. Deze bepaling is vastgelegd in de charters van de meeste Russische universiteiten.
Pas afgestudeerde afstudeerders zijn niet verplicht deze cursussen te volgen, maar mogen op eigen initiatief van de medewerker. In het laatste geval kan een voortgezette opleiding worden uitgevoerd in het kader van contracten tussen natuurlijke personen of rechtspersonen met de relevante onderwijsinstellingen. Er kunnen ook garanties voor aanvullende training worden opgesteld door lokale overhedengemeentelijke gebieden.
Waar kan ik mijn vaardigheden verbeteren?
In grote universiteiten en onderzoekscentra zijn er in de regel "scholen voor pedagogische excellentie", bedoeld voor beginnende leraren. Het doel van hun activiteiten is om te helpen bij het beheersen van kennis en vaardigheden op het gebied van pedagogiek, didactiek en psychologie.
etablissementen).
Vorm van geavanceerde training
Studeren kan zowel met een onderbreking van de hoofdbaan (de werknemer behoudt tegelijkertijd een plaats en een gemiddeld salaris, reiskosten worden betaald) als in deeltijd.
In ieder geval mag de totale duur van arbeidsactiviteit en opleiding de normen voor werkuren die zijn vastgelegd in de arbeidswetgeving niet overschrijden.
Hoofdinhoud van het curriculum
Bij het studeren in het kader van het programma "Leraar in het hoger onderwijs" bestuderen ze de onderstaande disciplines en vragen.
Pedagogie van het hoger onderwijs:
- zijn plaats in het systeem van wetenschappen, methodologische grondslagen;
- onderwijssysteem (modellen van onderwijs, geschiedenis en kenmerken in verschillende stadia, organisatorische momenten, soorten onderwijsinstellingen en hun stichtingencontroles);
- algemene methodologische principes en trends in de vorming van hoger onderwijs in Rusland en in het buitenland;
- methoden voor ontwikkeling en opvoeding van het individu in het kader van het onderwijs aan de universiteit;
- methodologie en technologie van het onderwijsproces;
- functies van de leraar;
- innovatieve informatietechnologieën in het onderwijs;
- GEF-concepten.
Psychologie:
- basis van persoonlijkheidspsychologie;
- sociale psychologie;
- problemen met opvoeding en opvoeding;
- kenmerken van de adolescentie;
- psychodidactiek (diagnostiek van persoonlijkheidscreativiteit, cognitieve ontwikkeling);
- conflictbeheersing (methoden om ze te diagnosticeren en op te lossen, het cultiveren van een tolerante persoonlijkheid van een student).
Extra disciplines
Als onderdeel van het onderwijs van de cursus "Leraar van het Hoger Onderwijs" worden ook andere disciplines bestudeerd:
- Juridische en normatieve handelingen die onderwijsactiviteiten en vereisten voor de kwalificatie van een leraar, arbeidsbescherming in een instelling regelen.
- Ethiek in pedagogische activiteiten.
- Economie van het systeem van hoger en postdoctoraal onderwijs.
Het vereiste kennisniveau wordt geregeld door de "State vereisten voor de minimale inhoud en het opleidingsniveau voor het verkrijgen van de aanvullende kwalificatie "Leraar van het Hoger Onderwijs", aangenomen in de Russische Federatie in 2001. Er kunnen aanvullende disciplines worden ingevoerd in verschillende onderwijsinstellingen.
Verworven vaardigheden
Om professionele activiteiten uit te voeren, moet een leraar in het hoger onderwijs een aantal vaardigheden en capaciteiten hebben:
- gebruik maken van de basis en moderne trends van het relevante wetenschappelijke veld waarin training wordt gegeven;
- presentatie van de stof in samenwerking met andere disciplines;
- het toepassen van culturele en ethische grondslagen om studenten op te leiden;
- beheersing van wetenschappelijke onderzoeksmethoden, hun organisatie;
- het uitvoeren van educatief en methodologisch werk (opstellen van methodologische ontwikkelingen, testen, oefeningen, workshops en ander materiaal);
- vermogen om verschillende onderwijstechnologieën te gebruiken, waaronder computer;
- vorming van de vaardigheden van studenten op het gebied van zelfverwerving van kennis, gebruik van wetenschappelijke en technische literatuur;
- het professionele denken en de creativiteit van studenten ontwikkelen.
Hij moet ook de methoden van mentale en emotionele zelfregulering in conflictsituaties kennen en toepassen.
Functies van een universitair docent
In tegenstelling tot wat vaak wordt gedacht, is de pedagogische activiteit van een leraar in het hoger onderwijs niet beperkt tot het geven van lezingen, laboratorium- en praktisch werk. Een van de belangrijkste functies is educatief. De leraar moet ook in staat zijn om actief met studenten te communiceren, zichzelf te corrigeren en hun werk te verbeteren.
Er zijn andere leraarfuncties:
- controle van het onderwijsproces en constante studie van de spirituele sfeer en interesses, karakter enemotionele toestand van studenten;
- de interesse van studenten voor het onderwerp wekken, activiteit stimuleren, de opgedane kennis gebruiken voor praktische doeleinden;
- constructieve functie - het vermogen om het onderwijsproces met de grootste efficiëntie te organiseren (selectie van materialen, keuze van lesmethoden en vormen van lesgeven, structureren van de cursus);
- onderzoek doen (het vermogen om een probleem te formuleren, een hypothese te formuleren, onderzoeksproblemen op te lossen, je eigen creatieve laboratorium te creëren);
- cognitieve functie (accumulatie van kennis, werken met literatuur en andere informatiebronnen);
- ontwikkeling van de strategische richting van onderwijsactiviteiten, aanduiding van het uiteindelijke doel, oplossen van problemen rekening houdend met de specialisatie van studenten, aangaan van relaties met andere disciplines.
Persoonlijke kwaliteiten
Werken als universitair docent is een creatieve activiteit die constante zelfverbetering vereist, niet alleen in het vak, maar ook op cultureel gebied. Vriendelijkheid, rechtvaardigheid, menselijkheid, eerlijkheid en ijver zouden de belangrijkste morele richtlijnen moeten zijn voor onderwijsactiviteiten. De persoonlijkheid van een leraar in het hoger onderwijs, zijn persoonlijke kwaliteiten dragen bij aan de vorming van de houding van studenten ten opzichte van de onderwezen discipline en het onderwijsproces als geheel.
Jeugdige leeftijd wordt gekenmerkt door grofheid en opvliegendheid, daarom eigenschappen van een universiteitsleraar als uithoudingsvermogen, het vermogen ombezit je emoties. Het tot stand brengen van een vriendelijk en vertrouwend contact tussen een leraar en een leerling helpt het gevoel van sociale zekerheid te versterken, dat nodig is voor het normale bestaan van een individu in de samenleving. Tot op zekere hoogte helpt dit bij de vorming van morele waarden en attitudes die afgestudeerden later, na hun afstuderen, in hun leven gebruiken.
Pedagogische tact
Een van de belangrijkste persoonlijke kwaliteiten van een medewerker van het hoger onderwijs is pedagogische tact. Het is als volgt:
- respect tonen voor de student en tegelijkertijd veeleisend;
- vastberadenheid in het begeleiden van het werk van leerlingen en het scheppen van voorwaarden voor de ontwikkeling van hun zelfstandigheid en creatieve vermogens;
- redelijke eisen en attente houding ten opzichte van de mentale en emotionele toestand van studenten in het hoger onderwijs;
- vertrouwen tonen in studenten;
- zakelijke toon, onbekendheid.
Deze kwaliteiten van een leraar hangen grotendeels af van de breedte van zijn visie, cultuur en burgerlijke positie.
