Het ontwikkelen van activiteiten op de kleuterschool speelt een bijzonder belangrijke rol voor kinderen van wie de ouders om verschillende redenen geen regulier onderwijs aan kleuters thuis kunnen organiseren. In dergelijke gezinnen wordt grote hoop gesteld op opvoeders, en niet bij toeval. De leraar moet niet alleen in staat zijn om een veilig verblijf van het kind in de kleuterschool te verzekeren, maar ook voor zijn persoonlijke en spirituele groei, hoe hij vordert op zijn pad van voorbereiding op school.
De sleutel tot het succes van elke activiteit is een professionele en bewuste aanpak. De leraar moet niet alleen gepassioneerd zijn over de lessen, maar ook goed op de hoogte zijn van het doel ervan. Het lezen van fictie biedt geweldige mogelijkheden voor communicatie met kinderen en omvat het oplossen van verschillende problemen. Dit artikel bespreekt de doelen van het lezen van proza- en poëzieteksten voor kleuters vanuit het oogpunt van het stellen van verschillende pedagogische taken.
Oriëntatiedoel
Een persoon in zijn leven moet ervaring opdoen uit verschillende bronnen, en de teksten van de meesteverschillende genres spelen daarbij een belangrijke rol. De eerste stappen in deze richting worden al in de eerste levensjaren van het kind door de ouders gezet, daarna lost de jongere groep zijn problemen op. Het lezen van fictie wordt vooral noodzakelijk wanneer een kind naar de middelste groep gaat. Als deze periode slecht is voor lezen, is het in de regel vrij moeilijk om deze in de toekomst in te halen.
In deze periode is oriënteren een van de belangrijkste doelen van lezen. Uit de werken halen kinderen de ontbrekende elementaire kennis over de alledaagse kant van het leven, over de relaties en levensfasen van mensen, over hun plichten jegens elkaar.
De waarde van lezen op deze leeftijd is moeilijk te overschatten. Kortom, het leven van kinderen is nogal eentonig en arm aan indrukken, gesloten in een bepaalde kring. Het kind heeft weinig mogelijkheden om te ontsnappen aan een beperkt aantal bronnen van kennis over het leven, en literaire teksten compenseren dit grotendeels. Natuurlijk is het bereiken van dit doel des te succesvoller, des te professioneler de leraar het benadert. Hij moet berekenen waar speciale aandacht aan moet worden besteed, waar precies commentaar op moet worden gegeven vanuit het oogpunt van kinderen die nieuwe levenservaring opdoen. Maar zelfs zonder commentaar zal lezen verre van nutteloos zijn, aangezien het kind in staat zal zijn om vragen te stellen, de antwoorden waarop hij dan zelf zal zoeken.
Ontwikkeling van emoties
Een persoon wordt menselijk door het vermogen om te sympathiseren, de toestand van iemand anders te begrijpen en te voorspellen, het vermogen om de gevoelens en gedachten van een ander te 'lezen'. Elke competente psychiater zal bevestigen dat dit zeker geen hoge woorden zijn, maar indicatorennormaal ontwikkelend kind. Deze vermogens lijden of komen niet tot uiting bij wezen, evenals bij kinderen met een autismespectrumstoornis. Achterblijvend sympathievermogen, een uitgesproken slechte emotionele sfeer - dit zijn objectief abnormale (in de medische zin van het woord) manifestaties. Voor veel kinderen is dit een bewijs van pedagogische verwaarlozing.
Fictie lezen als kind kan deze vaardigheden ontwikkelen, waardoor in de toekomst complexere emoties uit boeken van een ander niveau mogelijk zijn.
Educatief doel
Natuurlijk speelt het lezen van fictie in de middelste groep een uitgesproken educatieve rol. Met behulp van een boek en een leraar leert of bevestigt een kind zijn ideeën over wat goed en slecht is, neemt gemakkelijk en kritiekloos stereotypen van gedrag waar. Op deze leeftijd beginnen kinderen behoorlijk van elkaar te verschillen, afhankelijk van de boeken waarin ze zijn grootgebracht. Door fictie direct en naïef waar te nemen, proberen kleuters zichzelf en hun leven het gedrag van helden uit. In het geval dat hem ideeën over normaal menselijk handelen worden bijgebracht, zowel op de kleuterschool als thuis, ontvangt hij onschatbare levenservaring die hem voorbereidt op het leven in de samenleving.
Hoe primitief en vanzelfsprekend deze ideeën ook mogen lijken voor de opvoeder en ouders, ze mogen niet worden misleid dat ze vanzelf zullen worden geleerd.
Educatief doel
De jongere groep van de kleuterschool richt zich niet op educatieve doelen, de middelste groep begint zich erop te concentreren. Het lezen van fictie moet, naast de vanzelfsprekende amusementsfunctie, als doel hebben de intellectuele ontwikkeling van het kind.
De perceptie van het plot zelf is een kolossale intellectuele taak voor kinderen van deze leeftijd. De leerkracht moet in de gaten houden hoe kinderen logische en vooral causale verbanden begrijpen.
In het geval dat de leraar merkt dat individuele kinderen de betekenis van de tekst niet begrijpen, zou dit een gelegenheid moeten zijn om de redenen te begrijpen. Als dit in sommige gevallen een teken kan zijn van pedagogische verwaarlozing en enige achterstand door onvoldoende aandacht voor het kind van de ouders, dan kan dit in andere gevallen een signaal zijn van de ontwikkelingskenmerken van de baby. Als een kind dat omringd is door de aandacht en zorg van ouders niet in staat is om, in tegenstelling tot anderen, elementaire vragen over oorzaak-gevolg relaties te beantwoorden, kan dit een reden zijn om contact op te nemen met een psycholoog.
Zorgen voor kwaliteitsinput
Het lezen van fictie in de middengroep, zoals op elke andere leeftijd, is het leveren van hoogwaardige spraakinvoer (materiaal voor analyse, spraakvoorbeeld). Een van de basisvoorwaarden voor de succesvolle verwerving en het begrip van een taal door een kind is hoe rijk spraak om zich heen hoort en hoe persoonlijk het tot hem is gericht.
Tekstenprofessionele auteurs zijn uitstekend materiaal voor spraakpatronen. Het kind hoort en neemt nieuwe woorden, constructies waar, leert de uitspraak te structureren, leert clichés en spraakpatronen, leert verschillende stijlen te herkennen.
Opvoeders en ouders moeten speciale aandacht besteden aan welke woorden het kind niet begrijpt, en leren om ze aan de baby uit te leggen in een taal die voor hem toegankelijk is. In de regel worden tijdens dergelijke gesprekken hiaten in het wereldbeeld van het kind, zijn verkeerde ideeën onthuld.
Een van de belangrijkste taken van lezen op deze leeftijd is om het kind te leren reageren op onbekende woorden: vraag naar hun betekenis, probeer hun betekenis te begrijpen, ze te herkennen en te begrijpen in andere teksten en ze vervolgens toe te passen in hun toespraak.
Voorbereiden op de perceptie van teksten van een ander niveau
We mogen niet vergeten dat het kind voorloopt op de senioren- en voorbereidende groep. Het lezen van fictie moet hem dynamisch voorbereiden op de taken die op deze leeftijd worden gesteld. Hoe ouder het kind wordt, hoe ernstiger de problemen die hij tijdens zijn opvoeding kan tegenkomen, des te tastbaarder zijn de omissies die zich in de beginfase van zijn leven hebben voorgedaan.
Op school is de basismethode voor lesgeven leren door middel van tekst (gesproken door de leraar of voorgelezen in een leerboek). Het vermogen om de tekst als zodanig waar te nemen en het vermogen om er "kunstmatig" informatie uit te halen, wordt gedurende een vrij lange en moeilijke tijd gevormd, met grote weerstand van de kant van het kind.
Onopvallend endit vermogen wordt gemakkelijk ontwikkeld bij die kinderen die van kinds af aan gewend zijn om naar literaire teksten te luisteren. Veel ouders die te laat zijn met het ontwikkelen van dit vermogen en pas voor school beginnen voor te lezen aan kinderen, merken op dat kinderen de tekst met grote spanning waarnemen, of dergelijke activiteiten saboteren, of gewoon in slaap vallen. Dit is begrijpelijk, aangezien het vrij moeilijk is om de tekst zonder gewoonte waar te nemen. Op het gehoor leesbare en waarneembare literatuur moet met het kind meegroeien en niet beginnen met omvangrijke verhalen en leerboeken, maar met korte gedichten en korte verhalen, aangepaste sprookjes.
Ontwikkeling van verbeeldingskracht en spirituele basis
Fictie lezen op de kleuterschool speelt natuurlijk een belangrijke rol bij de ontwikkeling van de verbeelding. Een veel voorkomende misvatting van veel ouders - en ook opvoeders - is het idee van dit vermogen als een optionele. Ondertussen is dit een van de fundamentele (zo niet primaire) intellectuele en spirituele functies. Het volstaat te zeggen dat het vermogen tot verbeelding en verbeelding een diagnostisch criterium is voor het identificeren van een aantal psychische stoornissen, waaronder klinische mentale retardatie en autisme. Overmatige ontwikkeling van de eigen fantasieën en het onvermogen om je te concentreren op de artistieke wereld die door een ander is gecreëerd, kan een signaal zijn van de ontwikkeling van schizofrenie.
Het vermogen om je voor te stellen is de sleutel tot de ontwikkeling van abstract, onafhankelijk denken, het vermogen om problemen op te lossen die niet volgens het model zijn, om antwoorden te vinden op alledaagse vragen en levensmoeilijkheden,nieuwe verantwoordelijkheden aan te pakken. De ontwikkeling van de verbeelding stelt een persoon in staat onafhankelijk te zijn, zowel in het elementaire als in het spirituele - in persoonlijke relaties, politieke opvattingen, esthetische voorkeuren en religieuze overtuigingen. Een persoon met een kritisch slecht ontwikkelde verbeeldingskracht zal altijd verschillen van anderen in de lijst, hulpeloosheid en afhankelijkheid.
Communicatie ontwikkelen
De ontwikkeling van sociale vaardigheden en communicatieve capaciteiten is een van de belangrijkste redenen (naast natuurlijk puur huiselijk) waarom een kind naar de kleuterschool zou moeten gaan. Het lezen van fictie is een geweldige kans om communicatieve vaardigheden te ontwikkelen. Door met kinderen te bespreken wat ze hebben gelezen, krijgen ze niet alleen de kans om te luisteren, maar ook om zichzelf uit te drukken. Een van de signalen dat het lezen succesvol is, is de stroom van levendige en directe reacties op het gelezene, vragen van heel andere aard. Het op eigen initiatief onder elkaar bespreken van een werk van kinderen is de “kunstvlucht” van de opvoeder.
Een boek als reden voor een kind om met een volwassene of met andere kinderen te praten, brengt hem naar een nieuwe fase van mentale en intellectuele ontwikkeling.
Stereotypering
Het lezen van fictie in de middengroep, vooral goed georganiseerd, vormt een aantal stereotypen van gedrag. In de toekomst zullen ze zeker het leven van het kind in het algemeen en zijn opvoeding in het bijzonder beïnvloeden. Deze stereotypen omvatten het volgende:
- Boeken lezen is een must en alledaagsberoep.
- Er is altijd iets onbegrijpelijks in boeken, en dit onbegrip zou idealiter op toegankelijke manieren moeten worden uitgelegd.
- Adult is een bron van kennis. (Dit zal ook erg belangrijk zijn wanneer de huidige kleuter in de toekomst volwassen wordt.)
- Ontbrekende kennis over de wereld kan uit boeken worden gehaald.
- Je kunt de bron van emoties zoeken in boeken.
Fictie lezen in de middelste groep hoeft niet al deze problemen in één keer op te lossen. De docent kan telkens andere accenten leggen. Zo kan een werk waarvan het educatieve doel duidelijk tot uitdrukking komt in de inhoud zelf, bijzonder zorgvuldig worden becommentarieerd vanuit het oogpunt van nieuwe woorden. Omgekeerd is een licht en makkelijk toegankelijk boek bespreekbaar, bijvoorbeeld in termen van de staat van de personages. In het algemeen wordt het succes van dergelijke lessen natuurlijk bepaald door het talent van de werken aan de ene kant en de professionaliteit en persoonlijke interesse van de leraar aan de andere kant.
