In moderne omstandigheden wordt het scala aan activiteiten van de adjunct-directeur van een gemiddelde school groter. Daarom is het voortdurend nodig om naar nieuwe manieren van controle te zoeken, waardoor een minimum aan tijd kan worden besteed en meer informatie kan worden verkregen over hoe en met welke methoden het lesgeven in de klas wordt gegeven. Daarom helpt een actueel en goed ontworpen lesanalyseschema om dit probleem het hoofd te bieden.
Algemene focus van analyse
Het is bekend dat de Federal State Educational Standard aandringt op het gebruik van een systeem-activiteitsbenadering in het lesgeven, gericht op het worden van een ontwikkelde en volwassen persoonlijkheid van de student. Om de studie interessant te maken en de activiteit van de leraar effectief te laten zijn, is tijdige, maar "zachte" controle nodig. Er rijzen veel vragen: hoe een les goed te organiseren, hoe hand-outs en methodologisch materiaal te ordenen zodat het voor zowel de leraar als de cursist gemakkelijk te gebruiken is.
We bieden een beknopt en klassiek lesanalyseschema op basis van de aanbevelingen van de federale staatsonderwijsstandaard en de ervaring van leraren. Deze ontwikkeling helpt je om bijna elke les snel en volledig te analyseren, ongeacht het onderwerp en de focus.
Lesstructuur
Laten we eerst eens kijken welke fasen elke "sessie" van het werk met studenten moet bevatten. De algemene aanbevelingen zijn dus:
- Organisatiefase.
- Het doel en de doelstellingen van de les formuleren, studenten motiveren. Veel hangt af van de juistheid van deze fase. Als je bijvoorbeeld een literatuurles analyseert, moet je letten op de invoergegevens en de woorden waarmee de leraar zijn studenten probeert te interesseren.
- Kennis bijwerken. Simpel gezegd, op dit moment krijgen studenten nieuwe informatie die ze moeten "inbedden" in de reeds beheerste kaart van het onderwerp.
- Studenten verwerken de bevindingen, lezen de literatuur en raken meer vertrouwd met het onderwerp door methodologisch materiaal te lezen.
- De leraar, die suggestieve vragen stelt, controleert in hoeverre zijn leerlingen de nieuwe stof onder de knie hebben.
- Consolideren van de ontvangen informatie.
- Er wordt nieuw huiswerk gegeven, waarbij leerlingen meer vertrouwd raken met het onderwerp en er zelfstandig mee leren werken.
- Reflectie. Leerlingen analyseren alles wat ze horen en zien, trekken conclusies.
Hoe maximale consolidatie van kennis bereiken?
Zodat kinderen de informatie echt opnemen en lerengebruik in de toekomst, moet u meer moeite doen. De praktijk leert dat één les duidelijk niet genoeg is. We hebben een tweede nodig, repareren. Over het algemeen verschilt de structuur praktisch niet van de bovenstaande, maar de federale staatsonderwijsnorm beveelt aan om studenten situationele taken te geven voor consolidatie: typisch en aangepast. Je kunt dus duidelijk zien dat de kinderen echt de hele hoeveelheid stof hebben geleerd en deze kunnen gebruiken in de "veldomstandigheden". Dit is uiterst belangrijk.
Dus we hebben de structuur van de lessen bedacht. Maar hoe verhoudt het lesanalyseschema zich daarbij? Het is eenvoudig: zonder de klassieke constructie te kennen, zal het moeilijk zijn om iets te controleren en te controleren. Laten we onze kennismaking met het onderwerp voortzetten.
Taken voor het analyseren van de GEF-les
Hoe vollediger het verloop van een bepaalde les wordt geanalyseerd, hoe competenter en redelijker aanbevelingen aan de leraar kunnen worden gegeven. Ze zullen een specialist (vooral een jonge) helpen de oorzaken te identificeren van die problemen die leiden tot onvoldoende assimilatie van de stof die hij in zijn lessen geeft. Bovendien zal regelmatige correctie van tekortkomingen in het werk het niet alleen effectiever maken, maar ook het zelfrespect van de leraar aanzienlijk vergroten.
Er moet onmiddellijk worden gewaarschuwd dat het door ons voorgestelde schema van lesanalyse een goed ontwikkeld reflectievermogen veronderstelt. Zonder deze vaardigheid is het onmogelijk om "achterom te kijken" om je eigen fouten en vergissingen te corrigeren en te evalueren.
Waarom het doen?
Dus het onderzoek naar de kwaliteit van de trainingen levertde volgende onschatbare eigenschappen:
- Leer om doelen en doelstellingen correct te stellen voor zowel studenten als jezelf.
- Leer het verband zien tussen de voorwaarden en methoden voor het presenteren van materiaal en de snelheid waarmee onderwijsproblemen worden opgelost.
- Vorming van het vermogen om te voorspellen en te anticiperen op de effectiviteit van de toepassing van bepaalde pedagogische technieken die door de leraar in de praktijk worden gebruikt.
- Ten slotte is dit de enige manier om een simpele waarheid aan veel studenten over te brengen: hoe sneller u algemene bepalingen aan het begin van de les "begrijpt", hoe gemakkelijker het zal zijn om zowel in een bepaald onderwerp als in alle gerelateerde industrieën. Dit is vooral belangrijk in moeilijke moderne omstandigheden, wanneer specialisten soms letterlijk ter plekke moeten herbouwen.
Het is belangrijk om te begrijpen dat het plan dat we aanbieden universeel is. Met name het schema voor het analyseren van een wiskundeles verschilt niet van het controleren van een Russische taalles. De benadering van de presentatie van het materiaal is hetzelfde, en in ieder geval is het noodzakelijk dat kinderen nieuw materiaal met interesse en oprecht verlangen bestuderen, wat in de toekomst nuttig voor hen zal zijn.
Wat moet ik doen?
Dus, we beginnen direct met de methodologie van de analyse om te gaan. Eerst worden fragmenten van de les selectief bekeken. De specialist zoekt uit waar de studenten mee bezig zijn, welke mogelijkheden er voor hen zijn. U moet hier echter niet eens op letten. De volgende technologieën moeten tijdens de les worden gebruikt:
- Probleemdialoog. In dit geval krijgt de student een soort atypischetaak. Hij moet haar oplossing vinden, gebruikmakend van de informatie die hij in de les heeft gekregen. Een afwijkende aanpak en vindingrijkheid zijn welkom. Dit is vooral goed wanneer de analyse van de les (graad 9 en hoger) gelijktijdig wordt uitgevoerd met de bijeenkomst van studenten en vertegenwoordigers van de onderneming (tijdens professionele oriëntatie).
- Productief lezen. Zoals de naam al aangeeft, werkt de student nauw samen met de tekst en identificeert hij de meest relevante informatie. Het is het beste wanneer deze fase voorafgaat aan een problematische dialoog: zo kun je visueel de volledigheid van de assimilatie van nieuw materiaal verifiëren.
- Reflectie, of evaluatie van academisch succes. Studenten leren het uitgevoerde werk adequaat te evalueren, fouten en gebreken erin te identificeren, conclusies te trekken over manieren om ze in de toekomst te vermijden. Het is heel goed als tegelijkertijd de belangrijkste stellingen worden opgeschreven, en om de paar lessen controleert de student hoe goed hij zich aan de geformuleerde opmerkingen weet te houden. Een dergelijk schema voor het analyseren van een les op school zal het mogelijk maken om kinderen de praktische waarde van dit soort activiteiten te laten zien.
Welke functies moet een leraar uitvoeren tijdens een les?
Er zijn er verschillende, en ze zijn allemaal even belangrijk. De meest klassieke en voor de hand liggende functie is regulerend. Het is de leraar die de doelen stelt en het algemene plan van de les opstelt, hij bepa alt ook hoe succesvol de studenten zijn omgegaan met de problemen die hen in eerdere lessen werden gesteld. Simpel gezegd, hij beoordeelt schoolwerk en huiswerk.
Maar veel schoonvergeet de tweede functie - cognitief. Het hangt van de leraar af met welke bereidheid of gebrek daaraan de leerlingen nieuwe dingen zullen leren.
De ene leraar kan zelfs een uitleg over de basisprincipes van de snaartheorie omzetten in een fascinerend verhaal, en een andere kan de studie van een interessant kunstwerk zelfs tot een ware marteling maken. Dit voorbeeld van een lesanalyse laat zien hoe belangrijk de persoonlijke charme en het charisma van de persoon die lesgeeft, belangrijk is.
Het is belangrijk om één ding te begrijpen. Bij het analyseren van de mate van vervulling van deze functie, moet men er rekening mee houden hoeveel een persoon de praktische aspecten van het materiaal dat hij uitlegt kan onthullen. Als je bijvoorbeeld droog de basis van de elektrolysetheorie vertelt, zullen alleen de meest koppige studenten proberen de essentie van het fenomeen te doorgronden. Als we uitgebreid ingaan op het feit dat dergelijke processen plaatsvinden, bijvoorbeeld in autobatterijen, dat ze kunnen worden gebruikt om veel belangrijke stoffen uit gewoon water en tafelzout te halen, zal er merkbaar meer interesse zijn. Dit is het meest succesvolle voorbeeld van lesanalyse.
Over communicatie en relaties tussen studenten
De derde functie is communicatief. Veel leraren besteden er ook geen aandacht aan, wat ernstige gevolgen heeft voor kinderen. De toewijzing van deze docentrol is eenvoudig en complex tegelijk. Hij moet kinderen leren correct te spreken, hun gedachten aan anderen over te brengen en niet verlegen zijn om voor het publiek te spreken. Tegelijkertijd hebben we het niet over het creëren van een "universele spreker": een student, zelfs als hij een of andere verkeerde gedachte uitdrukt, moet dit kunnen bespreken met zijnkameraden, komen gezamenlijk tot de conclusie over de onjuistheden van hun theorie en houden rekening met de bezwaren van tegenstanders.
Als iemand dit niet van jongs af aan leert, wacht hem niets goeds. Of hij zal veranderen in een "grijze muis", die geen enkele veronderstelling kan uiten, of integendeel, hij zal een demagoog worden die volledig intolerant is voor de meningen van andere mensen. En de lijn hier, hoe vreemd die er ook uitziet, is vrij dun. Dit geldt met name als een les op de basisschool wordt gegeven, waarvan de analyse bijzonder diepgaand moet zijn.
Persoonlijkheidsfunctie
Het was geen toeval dat we er een apart item van hebben gemaakt, omdat het moeilijk is om het belang van deze rol van leraar te onderschatten. Hoe het te decoderen? De taak van de leraar is hier om een morele, verantwoordelijke, zelfvoorzienende persoonlijkheid te vormen. Elk kind is uniek en daarom kan het moeilijk zijn om dit te doen. Een bijzondere moeilijkheid ligt in het feit dat veel leraren, bewust of onbewust, bepaalde 'favorieten' voor zichzelf kiezen, waarvan de houding beter is vanwege een aantal persoonlijke eigenschappen.
Dit zijn in ieder geval de conclusies van veel specialisten van de GEF, die veel tijd hebben besteed aan het bestuderen van leermethoden op alle scholen in het land. Het is op basis van hun eisen dat het in dit materiaal voorgestelde lesanalyseplan is opgesteld.
Dit zou niet zo moeten zijn, aangezien een dergelijke situatie door de rest van de klas vijandig wordt ervaren, terwijl het gezag van de leraar zelf da alt, studenten veel kritischer zijn over zijn woorden en daden. Dit allemaalmaakt het erg moeilijk om volledig met de klas te werken en kinderen nieuw materiaal te geven. Daarom hebben we de algemene informatie bekendgemaakt. Daarna kun je potlood en papier inslaan. Ze moeten scoren voor elk element van de analyse.
Belangrijk! In dit geval wordt de evaluatie niet uitgevoerd volgens het gebruikelijke vijfpuntensysteem, maar alleen volgens een tweepuntensysteem (van 0 tot 2). In dit geval moet men zich laten leiden door de volgende criteria: indien "0", dan voldoet de les niet volledig aan de normen. Indien "1", dan komt het niet volledig overeen. Een score van "2" betekent dus dat alles perfect is uitgevoerd. Dus, wat houdt het lesanalyseschema in? In het voorbeeld wordt ervan uitgegaan dat elke fase van de les afzonderlijk wordt bekeken.
Stappen van lesanalyse
Fase nummer één: het controleren van de kwaliteit van de les, het bestuderen van de uitvoering van de functies die de les zou moeten vervullen (educatief, ontwikkelings- en educatief). Ze besteden ook aandacht aan de organisatie van het onderwijsproces zelf: hoe logisch het is georganiseerd, de manier waarop informatie wordt gepresenteerd en andere belangrijke factoren. Ten slotte is het belangrijkste voor deze fase hoe goed de leraar kan zorgen voor de motivatie van studenten, zodat ze het nieuwe materiaal dat hen wordt aangeboden, zo volledig en efficiënt mogelijk verwerken. Doelen, organisatie en motivatie worden consequent gescoord.
En laten we nu aandacht besteden aan de overeenstemming van de geanalyseerde les met de nieuwste vereisten van de federale staatsonderwijsnorm. In dit stadium beantwoorden ze verschillende vragen:
- Geeft de leraar aandacht aan het laatste?onderwijsnormen en -praktijken. Natuurlijk stelt de analyse van een les in klas 1 niet zulke strenge eisen, maar in het geval van het controleren van de lessen van middelbare scholieren, moet hier meer aandacht aan worden besteed.
- Vorming van het vermogen van kinderen tot universele leeractiviteiten (UUD). Met andere woorden, kunnen studenten de informatie die hen wordt verstrekt snel en competent gebruiken bij het oplossen van verschillende situationele problemen.
- Het praktische gebruik van nieuwe benaderingen van leren is erg belangrijk: projecten, onderzoek.
Net als in het vorige geval wordt elk subitem gescoord in punten. In de volgende fase wordt de inhoud van de les zelf geëvalueerd. Dus, wat houdt het lesanalyseschema nog meer in? Het door ons verstrekte voorbeeld op de pagina's van dit artikel biedt een diepe duik in het onderwerp van de les.
Wetenschappelijke validiteit van de les
Ten eerste, in hoeverre komt het ingediende materiaal overeen met wetenschappelijk bevestigde gegevens. Hoe objectief is de visie van de leraar op deze kwestie. Tot slot, hoe sluit de inhoud van de les aan bij de eisen van het programma. Dit wordt ook door velen over het hoofd gezien, wat niet goed is. Ook (in overeenstemming met de laatste vereisten van de federale staatsonderwijsnorm) is het noodzakelijk dat de les zoveel mogelijk praktische situaties in overweging neemt, zodat de informatie die in het kader van de les wordt gegeven met succes door de student in zijn volwassen leven kan worden gebruikt, in de "veld" voorwaarden.
Ten slotte moeten lesprogramma's logisch met elkaar verbonden zijn. Dit maakt het voor leerlingen gemakkelijker om de informatie in de klas te begrijpen en versnelthet proces van "begrijpen" van kinderen in de meest complexe onderwerpen met meerdere fasen. Het GEF-lesanalyseschema houdt dus in dat we stoppen bij de beoordeling van de volgende punten:
- Wetenschappelijke validiteit.
- Volgens het programma.
- Communicatie tussen theoretische en praktische onderdelen.
- Relatie tussen eerder behandelde onderwerpen en nieuw materiaal. Dit is vooral belangrijk als de leraar een les geeft op de basisschool. De analyse van dergelijke activiteiten moet bijzonder zorgvuldig worden uitgevoerd.
Methodologie voor het leiden van lessen
Hier ligt de nadruk vooral op het vermogen van de leraar om probleemsituaties te creëren en dialogen te voeren, waarbij leerlingen zoeken naar manieren om deze problemen op te lossen. Dit komt ook uit de categorie nieuwe vereisten van de federale staatsonderwijsnorm. Hier wordt naar gekeken bij het beoordelen van een open les.
Wat is het aandeel van deductieve en reproductieve activiteit? De eenvoudigste manier om de kwaliteit van het onderwijs te bepalen, is door de verhouding tussen de volgende soorten vragen: "lezen, vertellen, herschrijven" en "bewijzen, uitleggen, vergelijken". Hoe meer dit laatste en hoe vollediger, objectiever de antwoorden daarop, hoe beter het leerproces is. Wat nog belangrijker is, is dat kinderen tegelijkertijd veel beter en completer zijn in het verwerken van zelfs een complex leerplan. Gezien de volumes die ervoor worden voorzien en die elk jaar toenemen, is dit buitengewoon belangrijk.
Als een geschiedenisles wordt geanalyseerd, moet de nadruk op bewijs en vergelijkingen maximaal zijn. In dit geval onthouden studenten niet alleen feiten over gebeurtenissen uit het verleden, maar kunnen ze ook zelfstandig begrijpen waarom en waarom dit zo is.is gebeurd.
De nadruk ligt ook op de verhouding tussen zelfstandig werk van leerlingen en docenten. Hoe vaak onderzoeken stagiairs zelfstandig het probleem en trekken er conclusies over? Studenten moeten niet alleen goed naar de docent kunnen luisteren, maar ook zelfstandig naar een oplossing voor het probleem kunnen zoeken, met alleen de informatie die ze zelf hebben gevonden. Dit is een fundamentele omstandigheid die het GEF-lesanalyseschema noodzakelijkerwijs veronderstelt.
En hoe samen te vatten? Het is heel eenvoudig: de punten die zijn verkregen uit de resultaten van het controleren van elk item worden opgeteld. Hoe groter het uiteindelijke bedrag, hoe beter.
