Learning Universal Actions (UUD) zijn de basisvaardigheden van elke persoon in onze tijd. Het zijn tenslotte gegeneraliseerde vaardigheden die kansen bieden voor zelfverbetering en zelfstudie. Met andere woorden, het is het vermogen om te leren.
Persoonlijke acties
UUD is meestal verdeeld in vier typen. De eerste categorie omvat persoonlijke educatieve universele acties. Zij zijn het die zorgen voor de semantische en waardeoriëntatie van schoolkinderen. Studenten leren morele normen, leren gebeurtenissen en acties in verband te brengen met ethische principes, beseffen de betekenis en betekenis van moraliteit, proberen sociale rollen uit te proberen, die ze later in interpersoonlijke relaties beheersen.
In deze categorie is het gebruikelijk om drie soorten persoonlijke acties te onderscheiden. De eerste omvat het leven, professionele en persoonlijke zelfbeschikking. De tweede is betekenis. In overeenstemming met de federale staatsonderwijsnorm is dit de naam van het etablissement door schoolkinderenverbanden tussen het motief van de studie, het doel, de resultaten en de vooruitzichten. Zingeving komt tot uiting als kinderen nadenken over de betekenis van onderwijs voor hen en in staat zijn om de vraag te beantwoorden wat het voor hen betekent.
Het derde type is de morele en ethische oriëntatie - een van de belangrijkste persoonlijke componenten die de morele houding van het kind beïnvloedt.
Regelgevende actie
Ze moeten ook vermeld worden. Educatieve universele activiteiten met betrekking tot deze categorie bieden studenten de organisatie van hun educatieve activiteiten.
Neem bijvoorbeeld het stellen van doelen. Het impliceert het vermogen van de student om zichzelf een leertaak te stellen. Het stellen van doelen in deze situatie wordt uitgevoerd op basis van correlatie van het bestudeerde met het onbekende.
Regulerende universele educatieve acties omvatten ook planning. Iemand die de volgorde van tussentijdse doelen weet te bepalen en een soort 'oriëntatie' opstelt om ze te bereiken, kan in de toekomst geweldige vooruitzichten hebben.
Dezelfde categorie van acties omvat prognoses, het vermogen om iemands activiteit te controleren, te corrigeren en adequaat te evalueren. En natuurlijk mogen we zelfregulering niet vergeten. Educatieve universele acties zijn veel gemakkelijker te ontwikkelen en te verbeteren als een persoon zijn wil kan gebruiken en zijn energie en kracht kan mobiliseren. Docenten en ouders moeten kinderen echter aan dit alles wennen. Zonder interesse te tonen en aan jezelf te werken, de ingrediënten van zelfs de meest bruikbare kwaliteiten en vaardigheden"Verdwijn weg."
Cognitieve activiteiten
Dit is de derde categorie. Het moet met aandacht worden opgemerkt, pratend over de universele educatieve activiteiten voor de federale staatsonderwijsstandaard. Het zijn leraren die actief moeten bijdragen aan de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden van hun leerlingen. Deze omvatten algemene leer- en logische vaardigheden, evenals het stellen van problemen en het vervolgens oplossen van problemen.
De leraar is verplicht om bij kinderen het vermogen te ontwikkelen om zelfstandig een cognitief doel te identificeren en te formuleren, de nodige informatie te vinden, de opgedane kennis te structureren, bewust en competent spraak op te bouwen, zinvol te lezen.
Tijdens het volgen van een opleiding krijgen schoolkinderen nieuwe universele leeractiviteiten. Ze kunnen analyseren en synthetiseren, causale verbanden leggen, een logische redenering opbouwen, de juistheid van hun woorden bewijzen, hypothesen naar voren brengen en onderbouwen, problemen formuleren en zelfstandig manieren bedenken om ze op te lossen. Al deze handelingen leren kinderen tijdens de lessen uitvoeren. Lessen zijn tenslotte het belangrijkste pedagogische hulpmiddel voor het implementeren van de vereisten van de federale staatsonderwijsnorm.
Communicatieve acties
Iedereen voert ze bijna vanaf de geboorte uit. Mensen zijn tenslotte sociale wezens. Veel universele leeractiviteiten zijn communicatief van aard.
Neem bijvoorbeeld de planning van de samenwerking tussen de leraar enleerlingen. Samen bepalen ze de doelen, functies van de deelnemers, kiezen ze de methoden van interactie. Verzamel en verzamel gezamenlijk informatie, identificeer en identificeer problemen en zoek naar manieren om deze op te lossen. In dubbelzinnige situaties manifesteert zich het vermogen om het gedrag van de tegenstander te controleren en te corrigeren.
Terwijl ze een opleiding volgen, beheersen kinderen ook de dialogische en monologe vormen van spraak. Deze vaardigheden omvatten ook universele leeractiviteiten voor GEF. Kinderen moeten tijdens het onderwijs de normen van hun moedertaal beheersen.
Over de vorming van UUD
Alle bovenstaande vaardigheden, capaciteiten en kwaliteiten ontstaan niet uit het niets. De vorming van universele leeractiviteiten is een complex proces dat wordt uitgevoerd en gecontroleerd door docenten.
Hun doel is om hun studenten te helpen bij het beheersen van alle componenten van educatieve activiteiten. Elk kind onder hun begeleiding moet een persoon worden met de basisprincipes van moreel gedrag en algemene leervaardigheden. Dit is het model van een afgestudeerde basisschool, verklaard door de eisen van de Federal State Educational Standard.
Resultaten
Succesvol uitgevoerd programma van universele educatieve activiteiten weerspiegelt gunstig op het ontwikkelingsniveau van kinderen. Ze krijgen het vermogen om onafhankelijk te leren, doelen voor zichzelf te stellen, informatie te zoeken en toe te passen om de taak te voltooien, het proces te beheersen en ook een adequate beoordeling van de resultaten te geven.
UUD zijn de vaardigheden die je nodig hebtte leggen op alle lessen van de lagere school. Geen wonder dat de grondlegger van de wetenschappelijke pedagogiek, Konstantin Dmitrievich Ushinsky, zei dat elke les een doel voor de leraar zou moeten zijn. Leerlingen moeten voortdurend verbeteren en iets nieuws leren in alle lessen, zonder uitzondering.
Over het proces
Nu kunnen we een beetje praten over hoe universele leeractiviteiten in de klas worden uitgevoerd. Er zijn veel methoden. Maar het meest populair is het gebruik van intellectuele spelletjes. We hebben het tenslotte over de lagere klassen. En ze leren kinderen die nog op de leeftijd zijn dat ze plezier willen hebben.
Game is een krachtig middel om een kind te socialiseren en draagt bij aan de ontwikkeling van empathie, reflectie en het vermogen om van buitenaf naar zichzelf te kijken. Welke UDD kan met deze methode bij kinderen worden ontwikkeld? Verscheidenheid. Het spel "Associaties" draagt bij aan de vorming van het vermogen om associatief te denken. Het punt is simpel. De leraar roept één woord en de kinderen beginnen te benoemen wat ze ermee associëren.
Dan wordt het principe ingewikkelder. De leraar somt meerdere woorden tegelijk op en de kinderen moeten ze in twee groepen verdelen, die elk door een bepaald kenmerk worden gekenmerkt. De rij kan als volgt zijn: een kat, een bank, een hond, een papegaai, een tafel, een kledingkast, een lade, een dolfijn, een fauteuil. In dit geval zullen de studenten twee groepen onderscheiden, in de ene zullen ze dieren brengen, en in de andere - meubels. En dit is slechts zo'n voorbeeld. In feite zijn er een groot aantal intellectuele spellen, wat goed nieuws is. Elke les voor kinderen kan immers divers en tegelijkertijd wordenleerzaam.
Specificaties en uitdagingen
Het is belangrijk op te merken dat in onze tijd de ontwikkeling van universele leeractiviteiten niet op dezelfde manier wordt uitgevoerd als voorheen. Hier zijn veel redenen voor.
Geleidelijk aan verliezen voorschoolse activiteiten hun relevantie - ze worden vervangen door educatieve activiteiten. Hierdoor is er in het leven van kinderen een volledig mager plot-rollenspel-aspect van het spel. Een kleuter leert de motiverende sfeer te vroeg. En dit is niet goed, want eerst moet het kind een psychologische bereidheid vormen voor educatieve activiteiten.
Dit is het eerste wat moderne ouders moeten begrijpen. Die gewend zijn om zich te concentreren op mentale ontwikkeling, waarbij ze de spirituele en morele component vergeten.
Het bewustzijn van kinderen is ook gegroeid. Ook heeft internet literair lezen vervangen, wat erg slecht is. Het is erg moeilijk voor kinderen die niet kunnen lezen om de methode van semantische analyse van teksten onder de knie te krijgen, om verbeeldingskracht en logisch denken te ontwikkelen. Veel kleuters worden intellectueel passief omdat ze onbeperkte toegang hebben tot het World Wide Web, en als ze iets moeten leren, studeren ze niet, maar zoeken ze het gewoon online op.
Taken van de leraar
De leraar heeft talloze doelen. Hij moet de aandacht van leerlingen vestigen op de ontwikkelingswaarde van alle taken die ze uitvoeren. Hij moet ook de noodzaak bewijzen om deze of gene kennis te verwerven, om kinderen te verzekeren van het nut ervan.en praktisch. Het is wenselijk dat de leraar schoolkinderen interesseert voor het ontdekken van nieuwe kennis, het ontwikkelen van geheugen en het uitvoeren van buitenschoolse activiteiten met het oog op zelfontwikkeling.
Bovendien nodigt de leraar leerlingen uit om deel te nemen aan verschillende evenementen en collectieve creatieve activiteiten, moedigt hij hun initiatief aan en geeft hij hen altijd de kans om een fout te corrigeren. En dat is nog niet eens 1/10 van wat een leraar doet. Daarom zijn hooggekwalificeerde leraren van onschatbare waarde. Ze implementeren immers niet alleen de vereisten van de federale staatsonderwijsnorm - ze helpen kinderen op te groeien als waardige en competente individuen met vooruitzichten.
