Het probleem van de doelgerichtheid van menselijke activiteit kan niet nieuw worden genoemd. Elk werk moet worden gedaan om een bepaald resultaat te verkrijgen. Het doel is een factor die de aard en methode van het uitvoeren van activiteiten, methoden en middelen om dit te bereiken bepa alt. De les is de belangrijkste vorm van pedagogische activiteit. Het resultaat is een systeemvormend element. In de praktijk worden verschillende doelstellingen van de les gerealiseerd: educatief, ontwikkelend, educatief. Overweeg ze.
Algemene kenmerken
Het drie-enige doel van de les is het resultaat dat voorgeprogrammeerd is door de leraar. Het moet zowel door hemzelf als door de kinderen worden bereikt. Het sleutelwoord hier is "drie-ene". Ondanks het feit dat 3 doelstellingen van de les didactisch worden geïdentificeerd - ontwikkelend, educatief, cognitief, worden ze niet afzonderlijk of in fasen bereikt. Na ontvangst van het geplande resultaat verschijnen ze tegelijkertijd. De taak van de leraar is omformuleer het algemene doel correct en ontwerp de middelen om het te bereiken.
Cognitief aspect
Alle doelen van de les - onderwijs, ontwikkeling, opvoeding - worden in nauwe eenheid uitgevoerd. Hun prestatie vereist de implementatie van bepaalde regels. Bij het implementeren van het cognitieve aspect van de activiteit moet de leraar:
- Een kind leren zelfstandig informatie (kennis) te verkrijgen. Om dit te doen, moet de leraar voldoende methodologische training en het vermogen hebben om de activiteit van kinderen te vormen en te ontwikkelen.
- Het bieden van diepte, kracht, snelheid, flexibiliteit, consistentie, bewustzijn en volledigheid van kennis.
- Om vaardigheden op te bouwen. Kinderen moeten nauwkeurige, onmiskenbare acties ontwikkelen, die door herhaalde herhaling tot automatisme worden gebracht.
- Bijdragen aan de vorming van vaardigheden. Het is een verzameling vaardigheden en kennis die zorgt voor een effectieve uitvoering van activiteiten.
- Draag bij aan de vorming van super-subject, sleutelcompetenties. Dit gaat in het bijzonder over een complex van vaardigheden, kennis, semantische oriëntaties, ervaring, vaardigheden van kinderen in relatie tot een specifieke reeks objecten van de werkelijkheid.
Nuances
De doelstellingen van de les (educatief, ontwikkelend, educatief) worden vaak in de meest algemene vorm gesteld. Laten we zeggen "leer de regel", "krijg een idee van de wet" enzovoort. Het is de moeite waard om te zeggen dat in dergelijke formuleringen het doel van de leraar meer tot uitdrukking komt. Aan het einde van de les is het vrij moeilijk om ervoor te zorgen dat alle kinderen in de buurt komen van het bereiken van dergelijke resultaten. In dezeverband, is het raadzaam om rekening te houden met de mening van de leraar Palamarchuk. Ze is van mening dat bij het plannen van het cognitieve aspect van een activiteit, men specifiek het niveau van vaardigheden, kennis en vaardigheden moet aangeven die worden voorgesteld om te bereiken. Het kan creatief, constructief, reproductief zijn.
Onderwijs- en ontwikkelingsdoelen van de les
Deze aspecten worden als het moeilijkst voor de leraar beschouwd. Bij het plannen ervan stuit de leraar bijna altijd op moeilijkheden. Dit heeft verschillende redenen. Ten eerste probeert de leraar vaak bij elke les een nieuw ontwikkelingsdoel te plannen, daarbij vergetend dat training en opleiding veel sneller gaan. De onafhankelijkheid van persoonlijkheidsvorming is zeer relatief. Het komt vooral tot stand door de juiste organisatie van opleiding en training. Hieruit volgt de conclusie. Een ontwikkelingsdoel kan worden geformuleerd voor meerdere lessen, lessen van een heel onderwerp of onderdeel. De tweede reden voor het ontstaan van moeilijkheden ligt in het gebrek aan kennis bij de leraar van de pedagogische en psychologische gebieden die rechtstreeks verband houden met de structuur van de persoonlijkheid en die van zijn aspecten die moeten worden verbeterd. Ontwikkeling moet worden uitgevoerd in een complex en zorgwekkend:
- Spraak.
- Denken.
- Zintuiglijke bol.
- Motorische activiteit.
Spraak
De ontwikkeling ervan omvat werken aan de complicatie en verrijking van de woordenschat, de semantische functie van de taal en de versterking van communicatieve kenmerken. Kinderen moeteneigen expressieve middelen en artistieke beelden. De leraar moet voortdurend onthouden dat de vorming van spraak een indicator is van de algemene en intellectuele ontwikkeling van het kind.
Denken
Als onderdeel van het bereiken van het ontwikkelingsdoel, vormt en draagt de leraar tijdens de activiteit bij aan de verbetering van logische vaardigheden:
- Analyseren.
- Definieer wat belangrijk is.
- Overeenkomst.
- Bouw analogieën.
- Samenvatten, systematiseren.
- Weigeren en bewijzen.
- Definieer en verduidelijk concepten.
- Stel een probleem en los het op.
Elk van deze vaardigheden heeft een bepaalde structuur, technieken en operaties. Een leraar stelt bijvoorbeeld een ontwikkelingsdoel om het vermogen tot vergelijken te vormen. Binnen 3-4 lessen moeten dergelijke denkoperaties worden gecreëerd waarin kinderen objecten identificeren om te vergelijken, belangrijke kenmerken en indicatoren voor vergelijking benadrukken, verschillen en overeenkomsten vaststellen. De ontwikkeling van vaardigheden zal uiteindelijk zorgen voor de ontwikkeling van het vermogen om te vergelijken. Zoals opgemerkt door de beroemde psycholoog Kostyuk, is het in pedagogische activiteit noodzakelijk om het onmiddellijke doel te bepalen. Het gaat om het verwerven van specifieke kennis, vaardigheden en capaciteiten door kinderen. Het is ook belangrijk om resultaten op lange termijn te zien. Het ligt in feite in de ontwikkeling van schoolkinderen.
Extra
De vorming van de zintuiglijke sfeer wordt geassocieerd met de ontwikkeling van oriëntatie op de grond en in de tijd, het oog, de subtiliteit en nauwkeurigheid van onderscheidende kleuren, schaduwen,Sveta. Kinderen verbeteren ook hun vermogen om tinten van spraak, geluiden en vormen te onderscheiden. Wat de motorische sfeer betreft, de ontwikkeling ervan is verbonden met de regulering van spierarbeid. Het resultaat in dit geval is de vorming van het vermogen om hun bewegingen te controleren.
Educatieve doelen, lesdoelen
Voordat je erover praat, moet je op een belangrijk feit letten. Echt ontwikkelen van onderwijs is altijd leerzaam. Hier is het heel toepasselijk om te zeggen dat opvoeden en lesgeven is als een "rits" op een jas. Twee kanten worden gelijktijdig en stevig vastgedraaid door de beweging van het slot - creatief denken. Zij is de belangrijkste van de klas. Als de leraar tijdens de opleiding kinderen voortdurend in actieve cognitie betrekt, hen de mogelijkheid biedt om zelfstandig problemen op te lossen, groepswerkvaardigheden vormt, dan vindt niet alleen ontwikkeling plaats, maar ook onderwijs. De les stelt je in staat om de vorming van een verscheidenheid aan persoonlijke kwaliteiten te beïnvloeden met behulp van verschillende methoden, middelen, vormen. Het educatieve doel van de les omvat de vorming van de juiste houding ten opzichte van algemeen aanvaarde waarden, morele, ecologische, arbeids- en esthetische kwaliteiten van het individu.
Specificaties
Tijdens de les wordt een bepaalde invloedslijn op het gedrag van kinderen gevormd. Dit wordt verzekerd door het creëren van een systeem van relaties tussen een volwassene en een kind. Shchurkova zegt dat het educatieve doel van de les de vorming van geplande reacties van kinderen op de verschijnselen van het omringende leven inhoudt. De cirkel van relaties is vrij breed. Dit geeft aanleiding tot de schaaleducatief doel. Ondertussen is de relatie behoorlijk mobiel. Van les tot les stelt de leraar een, tweede, derde, enz. leerdoel van de les vast. Het opbouwen van een relatie is geen eenmalige gebeurtenis. Hiervoor is een bepaalde periode nodig. Dienovereenkomstig moet de aandacht van de leraar voor educatieve taken en doelen constant zijn.
Objecten
In de les heeft de leerling interactie:
- Met andere mensen. Alle kwaliteiten, waardoor de houding ten opzichte van anderen tot uiting komt, moeten door de leraar gevormd en verbeterd worden, ongeacht de leerstof. De reactie op "andere mensen" wordt uitgedrukt door beleefdheid, vriendelijkheid, vriendschap, eerlijkheid. Menselijkheid is een integraal begrip met betrekking tot alle kwaliteiten. De primaire taak van de leraar is het vormen van humane interacties.
- Te gaan. Houding ten opzichte van zichzelf wordt uitgedrukt door eigenschappen als trots, bescheidenheid, verantwoordelijkheid, veeleisendheid, discipline en nauwkeurigheid. Ze fungeren als een externe manifestatie van de morele relaties die zich binnenin een persoon hebben ontwikkeld.
- Met de samenleving en het team. De houding van het kind tegenover hen komt tot uiting in plichtsbesef, ijver, verantwoordelijkheid, verdraagzaamheid en empathie. In deze kwaliteiten komt de reactie op klasgenoten meer tot uiting. Door een zorgvuldige houding ten opzichte van schooleigendommen, wordt efficiëntie, juridisch bewustzijn, bewustzijn van zichzelf als lid van de samenleving uitgedrukt.
- Met werkstroom. De werkhouding van het kind wordt uitgedrukt door middel vankwaliteiten zoals verantwoordelijkheid bij het uitvoeren van taken, zelfdiscipline, discipline.
- Met Vaderland. Houding ten opzichte van het moederland komt tot uiting door deelname aan zijn problemen, persoonlijke verantwoordelijkheid en nauwgezetheid.
Aanbevelingen
Begin met het bepalen van de doelstellingen van de les, de leraar:
- Bestudeert de vereisten voor het systeem van vaardigheden en kennis, programma-indicatoren.
- Definieert de werkmethoden die de student moet beheersen.
- Stelt waarden in die helpen het eigenbelang van het kind in het resultaat te verzekeren.
Algemene regels
Formulering van het doel stelt u in staat om het werk van kinderen in de uiteindelijke vorm te organiseren. Het geeft ook richting aan hun activiteiten. Het doel moet duidelijk zijn. Hierdoor kan de docent het verloop van komende activiteiten en het niveau van kennisverwerving bepalen. Er zijn verschillende fasen:
- Prestaties.
- Kennis.
- Vaardigheden en vaardigheden.
- Creativiteit.
De leraar moet doelen stellen die hij zeker zal bereiken. Dienovereenkomstig moeten de resultaten worden geanalyseerd. Indien nodig moeten de doelen in groepen met zwakke leerlingen worden aangepast.
Vereisten
Doelen zouden moeten zijn:
- Duidelijk gearticuleerd.
- Begrepen.
- Bereikbaar.
- Geverifieerd.
- Specifiek.
Een goed gedefinieerd resultaat van de les is slechts één, maar een uiterst belangrijk elementpedagogische vaardigheid. Het legt de basis voor effectief onderwijs. Als de doelen niet zijn geformuleerd of vaag zijn, wordt het hele scenario van de les opgebouwd zonder een logisch resultaat. De onjuiste vormen voor het uitdrukken van het resultaat zijn als volgt:
- Bestudeer het onderwerp "…".
- Verbreed de horizon van kinderen.
- Verdiep de kennis over het onderwerp "…".
De genoemde doelen zijn niet-specifiek en niet verifieerbaar. Er zijn geen criteria voor hun prestatie. In de klas realiseert de leraar het drie-enige doel - onderwijst, onderwijst, ontwikkelt het kind. Dienovereenkomstig voert hij bij het formuleren van het eindresultaat methodologische werkzaamheden uit.
Didactische indicatoren
De GEF definieert de niveaus van kennisverwerving door kinderen. Een deel van het materiaal moet de docent als feitenonderzoek presenteren. Dit zorgt voor de vorming van ideeën van kinderen over gebeurtenissen, feiten. Dit niveau van assimilatie wordt als het eerste beschouwd. Didactische doelen kunnen als volgt worden geformuleerd:
- Zorg ervoor dat kinderen bekend zijn met methoden om te bepalen ….
- Bevorder de assimilatie van het concept "…".
- Zorg ervoor dat kinderen begrip hebben van ….
- Bijdragen aan het creëren van vaardigheden….
Het tweede niveau is het stadium van hervertelling, kennis. Doelen kunnen zijn:
- Erkenning met externe ondersteuning….
- Speel opnieuw af volgens het patroon/het voorgestelde algoritme….
Bij het formuleren van resultaten op het tweede niveau, kunnen werkwoorden als"tekenen", "schrijven", "versterken", "rapporteren", "voorbereiden", enz. De volgende fase is het creëren van vaardigheden en capaciteiten. Studenten voeren acties in de regel uit als onderdeel van praktisch werk. Doelen kunnen zijn:
- Bevordering van de beheersing van techniek….
- Streven naar het ontwikkelen van vaardigheden om mee te werken ….
- Zorgen voor de systematisering en generalisatie van materiaal over het onderwerp "…".
Op dit niveau kunnen de werkwoorden "markeren", "maken", "kennis toepassen" worden gebruikt.
Zorgen voor de vaardigheden om de ontvangen informatie te gebruiken
Hiervoor worden ontwikkelingsdoelen gesteld. Kinderen moeten kunnen analyseren, evalueren, vergelijken, het belangrijkste bepalen, het geheugen verbeteren, enz. De doelen kunnen zijn om voorwaarden te scheppen voor:
- Ontwikkeling van het denken. De leraar draagt bij aan de vorming van de vaardigheden van analyse, systematisering, generalisatie, probleemstelling en oplossing, enz.
- Ontwikkeling van elementen van creativiteit. Er worden omstandigheden gecreëerd waaronder ruimtelijke verbeelding, intuïtie, vindingrijkheid worden verbeterd.
- Ontwikkeling van wereldbeeld.
- Vorming en verbetering van schriftelijke en mondelinge spraakvaardigheden.
- Ontwikkeling van het geheugen.
- Kritisch denken verbeteren, het vermogen om een dialoog aan te gaan.
- Ontwikkeling van artistieke smaak en esthetische ideeën.
- Verbeteren van logisch denken. Dit wordt bereikt op basis van de assimilatie van een causaal verband, een vergelijkende analyse.
- Ontwikkelingonderzoekscultuur. Het vermogen om wetenschappelijke methoden te gebruiken (experiment, observatie, hypothesen) wordt verbeterd.
- Het vermogen ontwikkelen om problemen te formuleren en oplossingen voor te stellen.
Morele uitkomsten
Het educatieve doel van de les omvat de vorming van de beste eigenschappen in het kind. Daarom moeten vóór elke les concrete resultaten worden gepland. Voorbeelden van de leerdoelen van de les, zoals hierboven vermeld, mogen niet afhankelijk zijn van het onderwerp. Bij de uitvoering van specifieke activiteiten op een bepaald onderwerp draagt het echter in meer of mindere mate bij aan de verbetering van eventuele kwaliteiten. Doelen kunnen zijn:
- Het vermogen opbouwen om naar anderen te luisteren.
- Onderwijs van nieuwsgierigheid, morele en esthetische houding ten opzichte van de werkelijkheid. Dit resultaat kan met name worden behaald tijdens excursies, seminars, enz.
- Vorming van het vermogen om je in te leven in mislukkingen en je te verheugen in het succes van kameraden.
- Onderwijs van zelfvertrouwen, de noodzaak om het potentieel te ontketenen.
- Vorming van het vermogen om iemands gedrag te beheersen.
De educatieve doelen van een geschiedenisles kunnen zijn om respect voor het vaderland te vormen. Als onderdeel van het vak laat de leraar kinderen kennismaken met de gebeurtenissen die in het land hebben plaatsgevonden, waarbij bepaalde kwaliteiten van de mensen worden benadrukt. Indicatief in deze zin is de periode van de Tweede Wereldoorlog. De educatieve doelen van de Russische taalles kunnen ook zijn om respect voor het moederland bij te brengen. Echter, binnen dit onderwerpde nadruk ligt meer op de noodzaak om een juiste houding ten opzichte van spraak te ontwikkelen. De educatieve doelen van de Russische taalles houden ook verband met de vorming van de vaardigheden om een dialoog te voeren, om naar de gesprekspartner te luisteren. Kinderen moeten ernaar streven terughoudend te zijn bij het spreken.
Vergelijkbaar kunnen de educatieve doelen van de les literatuur worden genoemd. In het kader van dit onderwerp ligt de nadruk op een vergelijkende analyse van het gedrag van bepaalde helden, het formuleren van een eigen beoordeling van hun handelen. De leerdoelen van een wiskundeles betreffen de vorming van eigenschappen als concentratie, doorzettingsvermogen, resultaatverantwoordelijkheid. In groepswerk verbeteren kinderen hun interactievaardigheden met elkaar. Dit komt met name tot uiting bij het gebruik van spelvormen van de les. Het educatieve doel van een les informatica is om kinderen inzicht te geven in het verschil tussen de virtuele en de echte wereld. Ze moeten zich ervan bewust zijn dat het feitelijke gebrek aan verantwoordelijkheid in het netwerk niet betekent dat het mogelijk is om niet te voldoen aan de morele en ethische normen die in de samenleving worden aanvaard.
De educatieve doelen van de Engelse les zijn gericht op het bijbrengen van respect voor een andere cultuur. Bij het bestuderen van de kenmerken van communicatie in een ander land, vormen kinderen een idee van de mentaliteit, morele waarden en ethische normen die daarin worden aangenomen. Dit zal in de toekomst van pas komen.
