Training is een gecontroleerd, speciaal georganiseerd proces van interactie tussen een leraar en studenten, gericht op het beheersen van een systeem van kennis, vaardigheden en capaciteiten, evenals het vormgeven van het wereldbeeld van studenten, het ontwikkelen van potentiële kansen en het consolideren van zelfstudie vaardigheden in overeenstemming met de gestelde doelen.
Leerdoelen. Gelaagde aanpak
Het doel van leren is het geplande resultaat van het leerproces, in feite waar dit proces op gericht is. I. P. Podlasyy stelt voor om leerdoelen te differentiëren in drie niveaus:
1. Politiek: het doel fungeert als een object van openbaar beleid op het gebied van onderwijs.
2. Administratief: het doel is een strategie voor het oplossen van de mondiale problemen van het onderwijs (op regionaal niveau of op het niveau van de onderwijsinstelling).
3. Operationeel: het doel wordt gezien als een operationele taak in het proces van het implementeren van leren in een specifieke klas met een specifieke samenstelling van studenten.
Het probleem van het differentiëren van leerdoelen
Basisvoor de classificatie van het begrip doel van het leerproces gelden de volgende criteria:
1. Algemeenheidsmaatstaf: algemeen/privé, globaal.
2. Houding ten opzichte van onderwijsinstellingen die verantwoordelijk zijn voor het vaststellen en bereiken ervan: staatsdoelen (voorgeschreven in de staatsonderwijsnormen), algemene universiteit, faculteit, kathedraal, enz.
3. Focus op de ontwikkeling van bepaalde persoonlijkheidssubstructuren: behoefte-motivationele substructuur, emotioneel, wilskrachtig en cognitief.
4. Doelbeschrijvingstaal: onderwerp-conceptuele vorm, onderwerp-activiteit.
Taxonomische benadering van B. Bloom
Op zijn beurt biedt B. Bloom zijn eigen doelclassificatie die het leren bepa alt. Hij beschouwde de leerdoelen vanuit het oogpunt van specifieke taxonomieën (systematiek). De eerste taxonomie heeft tot doel een cognitief domein te vormen. Het omvat zes categorieën doelen:
- categorie van kennis (in relatie tot specifiek materiaal, terminologie, criteria, feiten, definities, enz.);
- categorie van begrip (interpretatie, uitleg, extrapolatie);
- toepassingscategorie;
- categorie van synthese (ontwikkeling van een plan / systeem van acties, abstracte relaties);
- categorie van analyse (relaties en constructieprincipes);
- beoordeling (oordeel op basis van beschikbare gegevens en externe criteria).
De tweede taxonomie is gericht op de affectieve sfeer.
Principes van het construeren van leertaken
N. F. Talyzina biedtde overgangsstructuur van de selectie en beschrijving van typische taken in het leerproces. Deze taken worden gepresenteerd in de vorm van een hiërarchie, die tegelijkertijd een hiërarchie is van de doelen van het hoger onderwijs. Elk van de niveaus heeft zijn eigen focus, afhankelijk van de specifieke reikwijdte van de vaardigheden van toekomstige specialisten.
Eerste niveau
Het hoogste niveau van de hiërarchie wordt ingenomen door taken die alle specialisten zouden moeten kunnen oplossen, ongeacht het specifieke beroep van het personeel, het doel van de opleiding van het personeel of de geografische locatie. Ze kunnen echter te wijten zijn aan de aard van het historische tijdperk. Met betrekking tot onze tijd zijn onder dergelijke taken:
- milieu (minimaliseren van de negatieve effecten op de aard van industriële of andere menselijke activiteiten, enz.);
- taken in het systeem van permanente postdoctorale opleiding (effectief werken met informatie - zoeken, opslaan, toegepast gebruik, enz.);
- taken die verband houden met de collectieve aard van de heersende soorten moderne activiteiten (vorming van contacten binnen het team, planning en organisatie van gezamenlijke activiteiten, analyse van de specifieke kenmerken van de menselijke factor in het proces van het voorspellen van de resultaten van werk, enz.).
Tweede niveau
Op het tweede niveau wordt een reeks taken toegewezen die specifiek zijn voor een bepaald land. Met betrekking tot het binnenlandse onderwijssysteem zijn de meest relevante taken die verband houden met de vorming en ontwikkeling van marktrelaties (het uitvoeren van marketingonderzoek, economische rechtvaardiging van projecten, zoeken naar geschikte partners en financieringsbronnen, promotie van goederen op binnenlandse en buitenlandse markten, enz.).
Ook op dit niveau hebben de doelen en doelstellingen van training betrekking op problemen op het gebied van interetnische relaties (nationale tradities en gebruiken, de ontwikkeling van een tolerante houding ten opzichte van nationale gevoelens, de afwijzing van nationalistische en chauvinistische standpunten, enz..) zijn gemarkeerd. Ten slotte is het doel van ontwikkelingseducatie voor een moderne specialist ook om de vaardigheid te ontwikkelen om industriële, bestuurlijke en economische problemen op te lossen in de sociaal-politieke omstandigheden van de moderne samenleving (democratische politiek, publiciteit, religieuze tolerantie, enz.).
Derde niveau
Het derde niveau is het meest omvangrijk en bestaat uit feitelijke beroepstaken. Over het algemeen zijn deze taken onderverdeeld in drie hoofdtypen:
- onderzoek (vaardigheden voor het plannen en uitvoeren van onderzoek op dit werkterrein);
- praktisch (een specifiek resultaat behalen - een fabriek bouwen, een boek publiceren, een patiënt herstellen, enz.);
- pedagogisch (onderwijzen van een bepaald onderwerp in een onderwijsinstelling of in de voorwaarden van een industriële opleiding - bijvoorbeeld wanneer het doel is om een vreemde taal te onderwijzen).
Laten we eens kijken naar de doelen en principes van onderwijs aan de hand van het voorbeeld van kleuters.
Basisprincipes van het onderwijs- en opvoedingssysteem van kleuters
Algemene taken,het definiëren van leren, kunnen de doelen van het onderwijzen en opleiden van kleuters als volgt worden onderscheiden.
1. Eerste levensjaar:
- de gezondheid van kinderen behouden en versterken, hun volledige fysieke ontwikkeling verzekeren, een positieve emotionele toestand van elk kind behouden; zorgen voor een dagelijkse routine die past bij de leeftijd en fysieke conditie van het kind;
- om visueel-auditieve oriëntaties te vormen; de zintuiglijke ervaring van kinderen uitbreiden en verrijken; het vermogen ontwikkelen om de spraak van een volwassene te begrijpen en de voorbereidende fasen uit te voeren voor het beheersen van actieve spraak; stimuleer inclusie in het proces van zelfbediening, vorm elementen van moreel gedrag, ondersteun emotionele responsiviteit en welwillendheid van kinderen.
- om de voorwaarden voor esthetische waarneming te vormen - om interesse te wekken in schilderijen, muziek, zang, enz., om de resultaten systematisch te analyseren.
- om het kind te helpen de vaardigheden onder de knie te krijgen die overeenkomen met zijn leeftijdsindicatoren.
2. Tweede levensjaar:
- versterking en verharding van het lichaam; ontwikkeling van het basisbewegingssysteem;
- de vorming van de eenvoudigste vaardigheden van netheid en zelfbediening;
- uitbreiding van de woordenschat en activering van de behoefte aan communicatie; stimulatie van cognitieve processen (perceptie, aandacht, geheugen, etc.);
- de vorming van vaardigheden in het manipuleren van objecten;
- vorming van vaardigheden van een gedragscultuur (begroeten, afscheid nemen, bedanken, enz.);
- ontwikkeling van esthetische waarneming (nadrukaandacht voor kleur, vorm, geur, enz.).
- ontwikkeling van de muzieksmaak.
3. Derde levensjaar:
- versterking van de fysieke gezondheid; culturele en hygiënische vaardigheden
- de vorming van elementen van visueel-figuratief denken; ontwikkeling van cognitieve processen;
- ontwikkeling van zintuiglijke ervaring;
- de vorming van elementaire kennis over de structuur van de natuur en haar wetten;
- spraakontwikkeling, woordenschatuitbreiding;
- kinderen aanmoedigen om met elkaar te communiceren; rollenspellen uitvoeren;
- ontwikkeling van artistieke perceptie.
4. Vierde levensjaar:
- gezondheidsbevordering, verharding van het lichaam; ontwikkeling van de juiste houding; vorming van actieve motoriek;
- het stimuleren van interesse in het leven van volwassenen, gericht op objecten en fenomenen van de sociaal-culturele omgeving;
- ontwikkeling van het vermogen tot elementaire analyse, het vermogen om de eenvoudigste verbanden te leggen tussen verschijnselen en objecten van de omgeving;
- ontwikkeling van spraak, het vermogen om zinnen correct op te bouwen;
- ontwikkeling van het vermogen om te luisteren, het vermogen om de gebeurtenissen van werken (boeken, tekenfilms, enz.) te volgen;
- ontwikkeling van elementaire wiskundige representaties (een / veel, meer / minder, enz.);
- vorming van een positieve werkhouding;
- ontwikkeling van interesse in verschillende soorten games, teamcompetities;
- ontwikkeling van esthetische enmuzikaal vermogen.
Lichamelijke opvoeding in het onderwijssysteem van het kind
Het versterken van de gezondheid van het kind is het belangrijkste fundamentele onderdeel van het onderwijsproces op alle leeftijdsfasen die bepalend zijn voor ontwikkeling en leren. De doelen van direct leren op het gebied van het onderwijsproces kunnen variëren. Het criterium zal leeftijdsparameters zijn, evenals de specifieke kenmerken van een bepaald onderwerp. Wat de lichamelijke opvoeding zelf betreft, zijn er hier geen speciale variaties. In dit geval is het doel van onderwijs in de eerste plaats de vorming van adaptieve mechanismen (beschermende en adaptieve krachten - chemisch, fysiek, enz.) en het versterken van de immuniteit van het kind.
Factoren die de bescherming van het lichaam van het kind verminderen, zijn onder meer: honger, vermoeidheid, zorgen, schending van de dagelijkse routine. Factoren die de afweer van het lichaam versterken: wandelen in de lucht, verharding, opgewekte stemming.
Dienovereenkomstig zal de taak van de opvoeder op dit gebied enerzijds zijn om de impact op de fysieke ontwikkeling van het kind van factoren die zijn immuunsysteem verzwakken, te neutraliseren en te verminderen; en aan de andere kant, bij de vorming en stimulatie van de beschermende en adaptieve krachten van het lichaam van het kind dankzij een goed georganiseerd dieet, een systeem van fysieke oefeningen, verharding, een gunstige psychologische sfeer, enz., Het voorkomen van infectieuze en chronische ziekten, evenals het voorkomen van verwondingen en het verlenen van eerste pre-medische hulp. Het is ook belangrijk om rekening te houden metkenmerken van de omgeving waarin het kind zich bevindt, naleving van hygiënische en hygiënische normen in het systeem gericht op onderwijs.
Leerdoelen, principes en leerdoelen zijn dus een complex sociaal-pedagogisch complex, direct bepaald door de specifieke kenmerken van het vakgebied, het verwachte resultaat en de sociaal-historische context.
