In de voorwaardelijke intensieve ontwikkeling van een markteconomie, met steeds toenemende concurrentie, zijn er elke dag meer en meer hooggekwalificeerde specialisten nodig. We hebben mensen nodig die niet alleen uitstekende uitvoerders zijn van decreten en algemeen aanvaarde regelingen. Nu is er in de samenleving, meer dan ooit tevoren, behoefte aan innovators, dat wil zeggen, die werknemers die in staat zijn om de hen toegewezen taken creatief op te lossen. En dat geldt niet alleen voor de kunsten. Een buitengewone benadering van de uitvoering van hun activiteiten kan worden aangetoond door specialisten uit elke branche. Natuurlijk zijn er hoogbegaafde mensen wier natuurlijke vermogens hen in staat stellen om voortdurend iets nieuws uit te vinden in hun professionele activiteiten. Het percentage van zulke getalenteerde individuen is echter niet zo groot.
Hier kunnen onderzoeksleertechnologieën sociale ontwikkeling helpen.
Probleemgeschiedenis
Landen die het pad van de markt zijn ingeslageneconomie vele jaren geleden geconfronteerd met het probleem van het opleiden van een creatief persoon veel eerder dan onze staat. Westerse opvoeders uit het verleden stelden op een mooi moment de vraag: is het mogelijk om iemand het verlangen bij te brengen om buiten de gebaande paden te treden en fundamenteel nieuwe ideeën te ontwikkelen? Veel experts geven hier een positief antwoord op. Naar hun mening kunnen de noodzakelijke kwaliteiten van een persoon naar voren worden gebracht als de onderzoekstechnologie van het onderwijs wordt gebruikt.
Formulering
Onderzoeksleertechnologieën worden meestal dergelijke methoden voor het overdragen van kennis en vaardigheden genoemd, waarbij de student nieuwe informatie niet in een voltooide vorm ontvangt. In plaats daarvan biedt de leraar hem aan om de nodige informatie te verkrijgen bij het oplossen van een specifiek probleem. Dat wil zeggen, een schooljongen of student moet een studie leiden. Deze technologie is niet fundamenteel nieuw. Amerikaanse onderwijzers waren de eersten die spraken over de noodzaak van een dergelijke opleiding. Aan het eind van de 19e en het begin van de 20e eeuw voerden ze experimenten uit om elementen van onderzoek in het onderwijs te introduceren. Zo werd er ongeveer honderd jaar geleden een school georganiseerd in de Verenigde Staten, waar elk kind alle vakken onder de knie kreeg terwijl hij in het laboratorium werkte. Op dat moment leverde deze verkennende leertechnologie echter niet de verwachte resultaten op.
De reden waarom leraren er niet in slaagden om te bereiken wat ze wilden in hun werk, namelijk het opleiden van getalenteerde, niet-standaard-minded mensen, kan worden beschouwd als de verwaarlozing van theoretische vakken tijdens de voorbereiding van het curriculum. Het is bekend dat in deze onderwijsinstelling groepslessen,die de basis van verschillende wetenschappen leerde, duurde niet meer dan een uur per dag.
Daarom was het hele trainingsproces gericht op het opleiden van ambachtslieden die in staat zijn om hun werk te doen en nieuwe manieren te bedenken om problemen op te lossen. Maar het gebrek aan theoretische kennis gaf dergelijke specialisten niet de kans om ver te komen in hun inspanningen. Het aantal disciplines dat volgens de nieuwe methodiek (leren tijdens activiteit) werd onderwezen, bedroeg niet meer dan vier. De horizon van schoolkinderen was dus extreem smal. Ze waren niet in staat om de toegewezen taken op te lossen met behulp van kennis uit verschillende vakgebieden.
Binnenlandse ervaring
Onderzoekstechnologie voor onderwijs in de pedagogiek is ook ontwikkeld door wetenschappers uit ons land. Sommige schoolvakken zijn niet denkbaar zonder het gebruik van dergelijke methoden door leraren. Het gebruik van onderzoekstechnologie in het onderwijs van scheikunde en natuurkunde is bijvoorbeeld altijd een van de belangrijkste manieren geweest om kennis in deze disciplines over te dragen.
Iedereen die van de middelbare school is afgestudeerd, herinnert zich waarschijnlijk laboratoriumwerk. Dit is een voorbeeld van jarenlang succesvol gebruik van onderzoekstechnologie in de lessen scheikunde en natuurkunde.
Van klein naar groot
Ondanks de enorme ervaring van huishoudelijke pedagogiek met het gebruik van onderzoekstechnologie in het onderwijs in scheikunde, natuurkunde of biologie, kon het onderwijs als geheel tot voor kort echter nog niet worden genoemd als gericht op de vorming van informatiecompetentie.
Deze zin geeft aanhet vermogen van een persoon om te navigeren in een groot aantal uiteenlopende informatie, die tegenwoordig gemakkelijk uit verschillende bronnen te verkrijgen is. Het is aan de ontwikkeling ervan dat het moderne Russische onderwijs moet worden gericht, zoals vermeld in de laatste versie van de wet die het reguleert.
Activiteiten van innovatieve leraren
In de jaren 70-80 van de twintigste eeuw verscheen er een groep leraren in de Sovjet-Unie die nieuwe benaderingen van lesgeven en onderwijs begonnen aan te bieden. Velen van hen spraken over de noodzaak om aanwezig te zijn bij de lessen van onafhankelijke studie van nieuw materiaal.
Elementen van dergelijke activiteiten werden geleidelijk geïntroduceerd in traditionele lessen. Studenten werden bijvoorbeeld gevraagd om een rapport op te stellen over een nieuw onderwerp. Deze vorm van werken deed denken aan seminars in instellingen voor hoger onderwijs.
Maar dit soort activiteiten vond niet altijd plaats tijdens het passeren van nieuwe onderwerpen. Hij verscheen sporadisch op de lessen en werd door scholieren en docenten zelf eerder als een uitzondering gezien. Vaak begrepen zelfs leraren de noodzaak van dergelijk werk niet volledig. Meestal werden onderzoekstechnologieën voor het onderwijzen van schoolkinderen door leraren alleen gebruikt om de lessen te diversifiëren, om kinderen een pauze te geven van de eentonigheid van het proces van het verkrijgen van kennis volgens de traditionele methode, wanneer de mentor een vertaler is van informatie in voltooide vorm.
Een fundamenteel nieuwe benadering van leren werd pas aan het begin van de huidige, 21e eeuw besproken. Wat is het verschil tussen het oude onderwijssysteem en het systeem dat wordt voorgesteld in de huidige wet "Over onderwijs"?
Onder voorwaardenontwikkeling van computertechnologie en internet, wanneer een persoon toegang heeft tot een veel grotere hoeveelheid informatie dan voorheen, moet hij worden geleerd om in deze omgeving te navigeren. Dat is de uitdaging waar scholen vandaag de dag voor staan. Opvoeders zijn verantwoordelijk voor het opleiden van een persoon met kritisch denken, voldoende ontwikkeld om niet alleen de nodige informatie te selecteren over een onderwerp dat hem interesseert, maar ook om valse gegevens uit te filteren die nutteloos zijn voor praktische activiteiten en soms schadelijk kunnen zijn.
Daarom wordt de onderzoekstechnologie van lesgeven in pedagogiek tegenwoordig beschouwd als de belangrijkste manier om kennis over te dragen en het belangrijkste hulpmiddel voor het opleiden van de jongere generatie.
Dit betekent dat het kind niet af en toe, bij wijze van uitzondering, bij zoekwerk moet worden betrokken om even te ontsnappen aan de routine van het dagelijks leven, maar voortdurend. De nieuwe wet "Over onderwijs" stelt dat elk nieuw onderwerp in elk vak alleen op deze manier aan de student mag worden onderwezen.
Er zijn veel redenen om voor deze aanpak te kiezen, waarvan er een aantal eerder in dit artikel zijn besproken. Ten eerste is dit een enorme zee aan informatie waarin de moderne mens moet navigeren.
En ten tweede is de reden voor de introductie van problematische lesmethoden de vaak veranderende economische situatie in Rusland en de wereld, wat suggereert dat het voor een succesvolle professionele activiteit en het leven in het algemeen noodzakelijk is om constant te leren. "Onderwijs zolangleven" - dit is de slogan van het moderne beleid van de staat op dit gebied.
Bovendien impliceert de markteconomie het bestaan van concurrentie tussen ondernemingen en individuele werknemers. Om in dergelijke omstandigheden succesvol te zijn, moet een persoon daarom niet volgens een sjabloon kunnen handelen, maar originele ideeën kunnen voorstellen en implementeren.
Voorschoolse educatie
Methodologen zeggen dat een nieuwe benadering van leren niet vanaf de basisschool moet worden ingevoerd, maar enkele jaren eerder, wanneer het kind naar de crèche en de kleuterschool gaat.
Iedereen weet dat kinderen van nature ontdekkingsreizigers zijn. Ze zijn geïnteresseerd in het ervaren van de wereld door middel van ervaring. En wat door ouders vaak als een simpele grap wordt gezien, is in feite niets meer dan een onbekwame poging om een bepaald onderwerp op een praktische manier te leren. Hier staan ouders en opvoeders voor een moeilijke taak.
Aan de ene kant is het nodig om het verlangen naar zelfstudie bij een klein persoon te ondersteunen. Aan de andere kant mag men de elementaire discipline die een kind in acht moet nemen niet vergeten. Met andere woorden, je hoeft geen nieuwsgierigheid te gebruiken om elk wangedrag te rechtvaardigen.
Technologie van onderzoeksonderwijs in voorschoolse onderwijsinstellingen is de implementatie van het onderwijzen van kleuters volgens het principe van het uitvoeren van een klein onderzoekswerk. Dit type activiteit kan van verschillende typen zijn:
- Evenementen die zijn voorgeschreven in het educatieve programma voor voorschoolse onderwijsinstellingen. Dergelijke activiteiten zijn nodig voor de ontwikkeling van nieuwsgierigheid en onderzoeksvaardigheden bij kinderen.werk.
- Werk uitgevoerd door kinderen samen met opvoeders. Deze omvatten observaties, het uitvoeren van arbeidstaken, tekenen en het maken van verschillende ambachten. Waar zijn waarnemingen voor? De technologie van onderzoeksonderwijs in een voorschoolse onderwijsinstelling is om kinderen aan te moedigen actief te zijn, gericht op het verkrijgen van de kennis die nodig is voor praktische activiteiten. Voordat u bijvoorbeeld een kind vraagt een vogel te tekenen, kunt u een uitstapje naar het park regelen, waar de kleine kunstenaar de vogels eerst zal observeren. Hij zal de structuur van hun lichaam bestuderen: het aantal vleugels, poten, enz. Ook zal het kind tijdens de vlucht naar de vogels kijken en de karakteristieke bewegingen opmerken die ze in de lucht maken.
- Laboratoriumwerk van kinderen. Hier krijgen de leerlingen duidelijkere doelstellingen. En de resultaten van dergelijke activiteiten zelf worden opgesteld als echte wetenschappelijke werken, met een korting voor de leeftijd van de deelnemers aan het onderzoek en de eigenaardigheden van hun denken. De resultaten van het werk worden in de regel niet vastgelegd, maar uitgesproken. Deze activiteit heeft doelen, doelstellingen, redenen voor zijn relevantie, enzovoort. Kortom, het werk moet secties bevatten die kenmerkend zijn voor wetenschappelijk onderzoek. Onderwerpen moeten worden gekozen op basis van de interesses van de kinderen. Informatiebronnen kunnen in dit geval zijn:worden beschouwd als ouders, verzorgers, boeken, tv-programma's enzovoort.
- Gezamenlijke onderzoeksactiviteiten van kinderen en hun ouders. Om dergelijke taken uit te voeren, worden naast kleuters ook ouders betrokken. Tijdens dergelijke activiteiten leren kinderen hoe ze met andere mensen kunnen omgaan, ze moeten eraan wennen dat ze niet bang zijn om vanaf zeer jonge leeftijd te communiceren met vertegenwoordigers van andere generaties. Dergelijke vaardigheden zullen hen ongetwijfeld helpen in alle stadia van hun opleiding, evenals in hun toekomstige professionele activiteiten.
Dit alles zal hem van pas komen bij het maken van de tekening. Naast de beeldende kunst kan en moet deze methode ook bij andere activiteiten worden gebruikt. Het is noodzakelijk om te onthouden dat het nodig is om de aandacht van de kinderen te vestigen op het feit dat hun observaties bepaalde doelen en doelstellingen hebben.
Technologieën voor wetenschappelijk leren op de basisschool suggereren ook dat het verwerven van kennis in dit stadium plaatsvindt met aanzienlijke hulp van volwassenen (leraren).
Stadia van het werk
Technologie voor het onderwijzen van onderzoeksactiviteiten aan kinderen van alle leeftijden suggereert dat de leraar eerst het verschil uitlegt tussen de wetenschappelijke benadering om de situatie te beoordelen en alle andere.
Wat is het verschil? Een persoon die in het leven met probleemsituaties (moeilijkheden) wordt geconfronteerd, is direct na waarneming door zijn bewustzijn geneigd om hierover een oordeel te vellen. Het gebeurt instinctief. Dat wil zeggen, de reactie op een specifieke situatie omvat drie fasen:
- Bewustwording van moeilijkheden.
- Identificatie van de oorzaak.
- Vorming van het eigen oordeel over deze kwestie.
Wetenschappers handelen gewoonlijk anders in hun praktijk. Hier is hun denkalgoritme:
- Bewustzijn van het probleem.
- Hypothesen.
- Het probleem onderzoeken.
- Ontwikkeling van manierenactie.
- Methoden in de praktijk controleren, aanpassen.
Volgens dit plan moeten de educatieve activiteiten van moderne kinderen worden uitgevoerd.
In het op deze manier verwerven van kennis ligt de informatiebekwaamheid, die wordt genoemd in de nieuwe wet "Op Onderwijs".
Kennis
Vergeet echter niet dat de opgedane kennis solide moet zijn. Naast het vermogen om de juiste informatie te vinden en correct toe te passen, moet een mens immers ook over de nodige intellectuele bagage beschikken. Daarop is het wereldbeeld, de houding ten opzichte van de wereld om ons heen, enzovoort gebaseerd. Dit wordt opgemerkt door veel moderne onderwijswetenschappers.
Zonder een zekere intellectuele bagage verandert een persoon, hoe goed hij ook is in het vinden van de juiste informatie en het toepassen ervan in de praktijk, in een zielloze machine.
Ethische kant van het probleem
Naast het verschil tussen de wetenschappelijke en alledaagse benadering om de situatie te beoordelen, moet de leraar de leerlingen de essentie van een concept als 'samenwerking' uitleggen. Een kind moet van jongs af aan worden geleerd dat hij bij het werken in een team niet alleen zijn eigen mening moet respecteren, maar ook het standpunt van zijn collega's (klasgenoten).
Het is goed als iemand zich al aan het begin van zijn leven bewust is van de noodzaak om het vermogen te ontwikkelen om de resultaten van zijn eigen activiteiten objectief te evalueren. Hij moet de successen van anderen adequaat waarnemen, zonder koste wat kost te proberen iedereen van zijn succes te overtuigenjuistheid. Kinderen moeten worden geleerd dat het succes van de hele groep afhangt van het vermogen van de leden om de superioriteit van het idee van iemand anders boven dat van henzelf te erkennen. Natuurlijk zijn leiderschapskwaliteiten, zoals het vermogen om anderen te leiden, zeer waardevol. Maar het verlangen om altijd en in alles de eerste te zijn, de leider te zijn - dit is al een puur negatieve karaktereigenschap die egoïsme kan worden genoemd.
Daarom wordt ervaren opvoeders aangeraden om aan kinderen het verschil tussen deze twee persoonlijkheidskenmerken uit te leggen. In een gesprek met de leerlingen kan dit idee worden versterkt met een grapje: wat denk je dat er gebeurt als een bakker het hoofd van het ziekenhuis wordt? De jongens zullen toch wel zeggen dat er van zo'n afspraak niets goeds te verwachten is. Zelfs als de bakker alle mogelijke leiderschapskwaliteiten heeft.
Onderzoekstechnologieclassificatie
Verkennende lesmethoden worden meestal als problematisch geclassificeerd. Dat wil zeggen, het gaat niet om de overdracht van kennis in een voltooide vorm, maar om het vinden van de nodige informatie en soms om iets opnieuw uit te vinden.
In de technologie van verkennend probleemgestuurd leren zijn er drie soorten van dergelijke methoden:
- Probleempresentatie van nieuw materiaal. Hier onthult de leraar, net als in het klassieke onderwijs, aan de studenten de essentie van een nieuw onderwerp, maar hij communiceert niet meteen bepaalde regels of feiten, maar doet onderzoek. De rol van de leerlingen wordt gereduceerd tot zorgvuldige observatie van wat er gebeurt.
- Gedeeltelijke zoekmethode. Met een dergelijke training worden studenten aangemoedigd om enkele elementen van de studie te voltooien. Een voorbeeld van de uitvoering van zo'n search en researchhet onderwijzen van technologie in de klas kan worden beschouwd als een heuristisch gesprek. Het gaat ervan uit dat de leraar nieuw materiaal aan de student zal presenteren, maar niet onmiddellijk, maar nadat ze hem relevante vragen over het gespecificeerde onderwerp stellen. Deze methode heeft een rijke geschiedenis. Zo gaven de oude Griekse en Romeinse filosofen kennis door aan hun studenten.
- Onderzoeksleertechnologie. De methode gaat uit van een groot deel van de zelfstandigheid van scholieren. Daarom is het in zijn klassieke vorm (zoals gebeurt bij het schrijven van echte wetenschappelijke artikelen), mogelijk wanneer het kind al voldoende vaardigheden heeft gevormd voor alle mogelijke mentale operaties (analyse, synthese, enzovoort).
Wanneer kunnen verkennende leertechnologieën worden gebruikt? Leraren en psychologen zeggen dat deze methode universeel is. Dat wil zeggen, vanwege het natuurlijke vermogen van een persoon om dergelijke conclusies te trekken, kan deze methode voor het verkrijgen van nieuwe informatie worden gebruikt bij het werken met kinderen van elke leeftijd. Hierbij staat de naleving van het conformiteitsbeginsel voorop. Dat wil zeggen dat leraren rekening moeten houden met de leeftijdskenmerken van kinderen. Deze regel moet worden gevolgd bij het helpen van studenten bij het kiezen van een onderwerp, evenals bij het gebruik van een of andere vorm van zoekactiviteit.
Oprichter
Veel innovatieve docenten baseerden hun ontwikkelingen op de prestaties van de Amerikaanse leraar en psycholoog John Dewey. Hij was een van de eersten die de noodzaak om technologie voor probleemgestuurd leren te ontwikkelen wetenschappelijk onderbouwde. Dewey betoogde dat menselijke opvoedingmoet worden bepaald door zijn vitale behoeften en moet plaatsvinden in het proces van het uitvoeren van hun belangrijkste activiteiten door mensen. Dit is de missie van verkennende leertechnologie.
In de voorschoolse leeftijd is spelen bijvoorbeeld de belangrijkste activiteit. Bij het werken met dergelijke leerlingen kunnen probleemsituaties in een passende vorm aan hen worden voorgelegd. Het doel van onderzoeksleertechnologie is het scheppen van de noodzakelijke voorwaarden voor de ontwikkeling van het kind. De Amerikaanse opvoeder zei dat men bij het opleiden en onderwijzen van de jongere generatie rekening moet houden met de instincten die studenten kunnen helpen kennis op te doen. Hiervan koos hij er drie uit:
- De behoefte aan activiteit. De leerling moet actief deelnemen aan het leerproces van nieuwe dingen.
- De behoefte aan contact met kunst. Het kind moet nieuwe dingen leren van kunstwerken: schilderijen, boeken, theaterproducties enzovoort.
- Sociaal instinct. Aangezien het menselijk leven onlosmakelijk verbonden is met de samenleving, met andere mensen, moet de technologie van het onderwijzen van onderzoeksactiviteiten niet alleen bestaan uit individuele vormen van kennisverwerving, maar ook uit gezamenlijke activiteiten.
Assimilatie van nieuw materiaal zal door het kind als een natuurlijk proces worden ervaren als, naast de behoefte aan de nodige informatie, ook aan bovenstaande instincten wordt voldaan.
Conclusie
Dit artikel onthulde de essentie van de technologie van onderwijsonderzoekactiviteiten. Dit materiaal kan nuttig zijn voor docenten (die momenteel werken en in de toekomst, dat wil zeggen studenten), evenals voor degenen die geïnteresseerd zijn in de problemen van het moderne onderwijs. In ons land wordt technologie voor onderzoeksonderwijs het vaakst beoefend in scheikunde- of natuurkundelessen, maar kinderen kunnen op deze manier ook in andere disciplines worden onderwezen, en zelfs op de kleuterschool.
