De leraar kiest de soorten lessen op basis van de inhoud van de academische discipline, de gebruikte methodologische technieken en onderwijstechnologieën en de onderscheidende kenmerken van het klasteam. Er zijn verschillende opties voor het classificeren van trainingssessies die verschillen per type activiteit.
Classificatie
Soorten lessen op school worden bepaald door een aantal onderscheidende kenmerken. Auteurs kiezen voor onderverdeling:
- hoe en inhoud;
- variant van organisatie van educatieve activiteiten;
- onderwijsmethoden;
- didactisch doel.
Eenheid volgens het doel van de les
Het stellen van doelen is een must voor elke afzonderlijke sessie. Afhankelijk van het doel worden de volgende soorten lessen op school onderscheiden:
- nieuw materiaal leren;
- kennis verdiepen;
- trainingsvaardigheden en -vaardigheden;
- samenvatting van materiaal;
- ZUN-besturing;
- analyse van het assimilatieniveau door studenten van het bestudeerde materiaal.
Afhankelijk van de aard van de inhoud van het materiaal in kwestie, het opleidingsniveau van schoolkinderen, is er ook een bepaalde gradatie van klassen.
Selectde volgende soorten lessen:
- nieuw materiaal leren (1 type);
- verbetering van vaardigheden, capaciteiten, kennis (type 2);
- systematisering (type 3);
- gecombineerd (type 4);
- beheersing van kennis en vaardigheden (type 5);
- vaardigheidsaanpassingen.
Indeling naar manieren om lesmethoden te implementeren
M. I. Makhmutov identificeert verschillende soorten lessen volgens de aard van de activiteiten van studenten en docenten:
- nieuwe kennis leren;
- vormende vaardigheden;
- systematisering en generalisatie van het bestudeerde materiaal;
- controle en correctie van vaardigheden, kennis;
- praktisch werk;
- gecombineerde (gemengde) lessen.
Onder hen wordt het laatste type het meest gebruikt. Beoefenaars en theoretici die betrokken zijn bij de organisatie van het pedagogisch proces merken op dat het aandeel van gecombineerde lessen verantwoordelijk is voor meer dan de helft van alle trainingssessies.
Dit soort lessen combineren de belangrijkste elementen van leren in hun structuur:
- organisatie van het onderwijsproces;
- controleren en herhalen van de kennis van schoolkinderen;
- nieuw leermateriaal leren;
- vormen van vaardigheden en capaciteiten;
- consolidatie van opgedane kennis;
- huiswerk uitleggen;
- samenvattend;
- beoordeling van studentensucces;
- correctie van vaardigheden.
Dit soort GEF-lessen zijn gericht op het bereiken van verschillende hoofddoelen. Met een soepele overgang van de ene fase naar de andere,biedt mobiliteit en flexibiliteit van de structuur van de les, de oplossing van tal van educatieve en educatieve taken.
Onder de tekortkomingen van de gecombineerde les, benadrukken we een kleine hoeveelheid tijd (15-20 minuten) voor het leren van nieuw materiaal, evenals een gedwongen vermindering van praktische activiteiten die gericht zijn op het ontwikkelen van cognitieve interesse in het onderwerp dat wordt bestudeerd.
Een ervaren leraar weet hoe hij dit soort GEF-lessen moet gebruiken, minimaliseert alle tekortkomingen.
Een les in het opdoen van nieuwe kennis
In dergelijke lessen wordt de meeste tijd besteed aan de overdracht en assimilatie van bepaalde vaardigheden, vaardigheden en kennis door de jongere generatie. In dit geval hebben de belangrijkste soorten werk in de les betrekking op de vorming van ideeën over een bepaald materiaal, fenomeen of proces.
Ze gebruiken dergelijke klassen om een grote hoeveelheid educatief materiaal over te dragen aan schoolkinderen, of om bepaalde technologische processen aan hen te demonstreren.
De volgende soorten activiteiten in de les zijn geschikt voor dit type: uitleg van de leraar, lezing, heuristische conversatie, opzetten en uitvoeren van experimenten en experimenten, zelfstandige activiteit.
Bij zo'n les zijn verschillende methoden om activiteit te activeren geschikt:
- overweging van het gepresenteerde materiaal met behulp van probleemvragen;
- opname van heldere feiten, voorbeelden, bewijsmateriaal in de inhoud van de lezing;
- schoolkinderen betrekken bij de bespreking van het behandelde materiaal met behulp van theorie, feiten;
- gebruik van zichtbaarheid en TCO.
Dergelijke vormenlessen omvatten de activering van aandacht en mentale activiteit, de systematisering van de door studenten verworven vaardigheden.
Lesstructuur
Dergelijke lessen Russisch hebben een bepaalde volgorde:
- organisatorisch moment, studenten voorbereiden op het leren van nieuw materiaal, de eerder opgedane kennis bijwerken;
- het doel en de doelstellingen van de les benadrukken;
- uitleg van nieuw materiaal, actieve betrokkenheid van schoolkinderen bij zelfstandige activiteiten: met een boek, computers, referentiemateriaal, apparaten;
- praktisch werk doen om nieuwe kennis te consolideren;
- analyse van huiswerk;
- resultaten van de les, beoordeling van klasprestaties.
ZUN beveiligen
Dergelijke lessen Russisch zijn nodig voor de generalisatie en systematisering van kennis, hun gedetailleerde begrip en assimilatie. Hun belangrijkste taak is het ontwikkelen en vormen van vaardigheden en capaciteiten in de loop van praktische en educatieve activiteiten, evenals hun correctie.
Soorten lesplannen hebben een structuur:
- georganiseerde start;
- doelen en doelstellingen stellen;
- oefeningen van verschillende soorten en niveaus van complexiteit, afhankelijk van het behandelde materiaal, laboratorium- en praktisch werk, waarbij schoolkinderen worden betrokken bij onafhankelijke activiteiten onder toezicht van een leraar;
- samenvatten, demonstreren van de bereikte resultaten, hun collectieve discussie, verduidelijking van enkelemomenten, leerlingcijfers;
- de belangrijkste bepalingen, conclusies, hypothesen, ideeën samenvatten, trends in de ontwikkeling van het onderwerp in de wetenschap identificeren, het verband leggen met andere delen van het vak;
- huiswerk uitleg;
- correctie van activiteit en kennis van schoolkinderen.
Dergelijke lessen in een correctionele school vereisen niet dat de leraar het nieuwe materiaal uitlegt. De jongens zoeken zelf naar alle informatie met betrekking tot het onderwerp dat wordt overwogen bij het uitvoeren van onafhankelijk werk, experimentele experimenten.
Het is niet de bedoeling dat de herhaling van het bestudeerde materiaal in een aparte fase wordt verdeeld, de leraar past het logisch in de hoofdinhoud in en biedt leerlingen verschillende oefeningen aan.
Dit soort wiskundelessen kunnen bijvoorbeeld worden gedaan als een competitie tussen kolommen. De leraar biedt elke groep de uitvoering van bepaalde taken aan, waarna de resultaten van het uitgevoerde werk worden samengevat, de resultaten van de activiteit worden geanalyseerd.
Bij de voorbereiding van de les selecteert de leraar het materiaal, de typen, de vormen en denkt na over de duur van het zelfstandig werk.
Om de didactische doelen van de les te bereiken, wordt de verbinding met de organisatie van de evaluatie- en controlefunctie gebruikt.
De verscheidenheid aan soorten en taken omvat de maximale combinatie van frontale en individuele enquêtes op basis van problematische situaties en "ongemakkelijke" vragen met mondelinge en schriftelijke oefeningen.
Verschillende soorten open lessen suggereren:
- het toepassen van het werk van het schrijven van korte essays, dictaten, grafieken,grafieken, diagrammen;
- kennismaking met het werkingsprincipe van individuele apparaten, mechanismen, apparaten.
Lessen systematisering en generalisatie van het bestudeerde materiaal
Onder de belangrijkste didactische taken die de leraar voor dergelijke lessen stelt, benadrukken we:
- de vorming van een systeem van theoretische kennis onder schoolkinderen over de centrale secties en onderwerpen van de onderwezen academische discipline;
- belichten van de belangrijkste zinnen die in eerdere lessen zijn geanalyseerd, rekening houdend met de relatie tussen de gebeurtenissen en feiten die worden beschouwd, de vorming van concepten, de systematisering van kennis;
- testen en verantwoorden van vaardigheden, kennis, vaardigheden in de overwogen secties, onderwerpen, al het materiaal dat een kwartaal, een half jaar, een jaar wordt behandeld.
Dit soort technologielessen kan bijvoorbeeld de volgende structuur hebben:
- georganiseerde start, doelen stellen;
- herhaling van geleerd materiaal met behulp van mondeling, frontaal, enquête, interview, discussie;
- het samenvatten van de resultaten met een volledige analyse van de volledigheid van kennis, het kiezen van manieren van onafhankelijke activiteit, het identificeren van richtlijnen voor het werken aan nieuwe educatieve inhoud.
Dergelijke lessen vormen de noodzaak voor schoolkinderen om het lesmateriaal systematisch te herhalen. Ze belichten niet alleen de belangrijkste theoretische bepalingen, veralgemenen kennis over verschillende onderwerpen, leggen interdisciplinaire verbanden.
Studenten leren de verworven vaardigheden in nieuwe situaties en omstandigheden te gebruiken. Indien nodig leest de docent algemeen voorlezingen, voert aanvullend overleg, maakt hand-outs en beeldmateriaal.
Productieve lessen in de vorm van problematische discussies, seminars, zakelijke games, stellen studenten in staat problemen van praktische en theoretische aard op te lossen.
Voor de effectieve invloed van dergelijke lessen op de ontwikkeling van vaardigheden, intelligentie en denken bij de jongere generatie, is het noodzakelijk om een psychologisch gemotiveerde ruimtelijke plaatsing van beeldmateriaal in de klas te gebruiken.
Lessen van correctie en controle van vaardigheden, vaardigheden, kennis
Dergelijke lessen zijn nodig om het leerniveau vast te stellen en de kwaliteit van de door schoolkinderen opgedane kennis te beoordelen. Hoe kan zo'n les worden geschreven? Soorten lezen: individueel, frontaal helpen de literatuurdocent om elk kind te controleren, hun betrokkenheid bij de les te analyseren.
Dergelijke lessen zijn een geweldige kans om morele, spirituele, wereldbeeldwaarden, levensstijl, wereldbeelden, soorten creatieve activiteiten te identificeren. Ze helpen de leraar om de bereidheid van schoolkinderen voor onafhankelijke creatieve activiteit te identificeren, om de houding ten opzichte van educatieve activiteiten te beoordelen.
Hoe schrijf ik een lesoverzicht? Soorten lezen, opties voor oefeningen, opdrachten voor zelfstandig werk - dit alles wordt gekozen door de leraar, rekening houdend met de individuele kenmerken van schoolkinderen.
De selectie van formulieren en methoden is van bijzonder belang wanneer de leraar het 1e leerjaar volgt. Soorten lessen in de lagere school worden bepaald door de nieuwe federale onderwijsnormen. Ze houden geen beoordeling in,daarom moet de leraar bij het geven van lessen voor correctie en controle van kennis het stimuleringssysteem gebruiken.
Het is in de loop van dergelijke lessen dat een systeem van houdingen ten opzichte van lesgeven, verschillende aspecten van educatieve activiteit wordt onthuld, wat bijdraagt aan het gebruik van een studentgerichte benadering, waarbij de inhoud van het materiaal wordt aangepast.
De structuur van deze les:
- begin van de les, psychologische aanpassing aan het werk, voorbereiding op activiteit;
- doelen en doelstellingen stellen, het concept van de les onthullen, het bereik van acties voor schoolkinderen bepalen, de rol van controle bijwerken;
- het hoofdgedeelte omvat instructies over het doen van zelfstandig werk, kort commentaar, het behouden van de intellectuele en emotionele achtergrond van de activiteit;
- in de laatste fase worden de resultaten van het werk samengevat, typische fouten en hun oorzaken overwogen, rationele oplossingen gekozen, slechte voortgang voorkomen.
Na het opstellen kunt u bijvoorbeeld de belangrijkste soorten zinnen analyseren. De leraar kan een les bouwen door de beste werken te overwegen en hun belangrijkste voordelen uit te leggen.
Voorbeeld activiteit
We bieden een variant van een spel tussen studenten en docenten met betrekking tot de natuurwetenschappen.
Hoofddoelen van dit spel:
- vorming van cognitieve interesse bij schoolkinderen in onderwerpen van de natuurlijke cyclus,
- studenten helpen bij zelfontwikkeling door communicatie met docenten,
- samenwerking en respect tussen kinderen en leerkrachten opbouwen.
Het spel wordt gespeeld volgens het scenariotelevisiespel "Honderd tegen één" tussen een team van studenten in de klas en een team van leraren. Twee weken voor de start van het spel wordt een enquête aangeboden onder scholieren en leraren die niet bij het spel betrokken zullen zijn.
Respondenten worden tien verschillende vragen gesteld:
- Hoe is de natuur?
- Waarom hebben mensen eiwitten nodig?
- Wat zijn bergen?
- Van wie kwam de mens?
- Wat studeert scheikunde?
- Wat kenmerkt ecologen?
- Hoe vind je de locatie van onze stad?
- Wat doen leerlingen in de scheikundeles?
- Wat brengt een leraar aardrijkskunde mee naar de klas?
- Welke natuurwetenschap ken jij?
Na analyse van de ontvangen vragenlijsten, worden de vijf meest herhaalde antwoorden geselecteerd, met vermelding van het aantal respondenten. De verwerkte gegevens worden vastgelegd op een speciaal scorebord (papieren blad, bord) en geheim gehouden tot het begin van het spel. Teams van studenten en docenten kiezen een kapitein, bedenken een naam voor het team, een motto en kiezen een embleem. Elk team geeft de spelers een idee (over elk lid van hun team). De jury bestaat uit middelbare scholieren van de parallelle elfde klas en docenten met een ander profiel, bijvoorbeeld filologen. Studenten van parallelle klassen krijgen een taak: sommigen moeten een collectief beeld bedenken van een leerling van de elfde klas, anderen - een collectief beeld van een leraar op school. Met de hulp van studenten worden voor het spel twee elektrische circuits samengesteld, die bestaan uit in serie geschakelde elementen: een sleutel, een bel, een stroombron (of er worden twee bellen gebruikt).
Game-hostbegint het spel, geeft de teams het woord voor wederzijdse groeten. De jongens presenteren hun embleem, naam, motto aan de aanwezigen. De aanvoerder stelt zijn teamleden aan iedereen voor, waarna de jongens over hem praten.
"Opwarming"
De gastheer stelt een bepaalde vraag, dan gaat het spel verder met het team waarvan de kapitein het elektrische circuit het snelst sluit (of aanbelt). Daarna keren de aanvoerders terug naar hun teams. Spelers beantwoorden om de beurt de vraag. Als het antwoord op het geïmproviseerde scorebord staat, openen de assistenten het en verdient het team punten. Als de spelers drie foute antwoorden toestaan, gaat het recht om te antwoorden naar het andere team. Als de tegenstanders correct antwoorden, winnen ze de warming-up en verdienen ze punten. Terwijl de jury de eerste resultaten opsomt, de punten vastlegt, vertelt de presentator over maatregelen om de natuur te beschermen.
Het omgekeerde spel
Het team dat de warming-up heeft gewonnen, begint de vraag te beantwoorden. De begeleider stelt een vraag, waarna de teams beurtelings antwoorden geven. Assistenten openen het scorebord en het team waarvan het antwoord op het onderstaande scorebord staat, wint het spel. De jury vat de ronde "omgekeerd" samen en de leerlingen van de elfde klas adverteren het beeld van de "student" van hun onderwijsinstelling.
"The Big Game"
Twee spelers van het winnende team nemen eraan deel. Een van hen wordt een paar minuten verwijderd, terwijl de tweede in de klas blijft. De eerste speler krijgt vijf vragen in 25 seconden. Vervolgens becommentarieert de begeleider van het evenement de antwoorden van de deelnemer en de antwoorden die tijdens het evenement zijn ontvangentijd voor ondervraging van docenten en studenten. De assistenten openen alle overeenkomende antwoorden op het scorebord en de jury berekent de punten. Vervolgens wordt de tweede speler uitgenodigd, hem worden dezelfde vragen gesteld, de speler moet ze binnen dertig seconden beantwoorden. Als het antwoord van de tweede speler overeenkomt met het antwoord van de eerste, klinkt er een signaal, je moet direct een ander antwoord geven. Vervolgens openen de assistenten op het scorebord alle matches met de antwoorden van de respondenten. De jury somt de algemene resultaten op en middelbare scholieren adverteren op dit moment het collectieve beeld van de schoolleraar.
De presentator van het spel geeft het woord aan de jury. Nadat de prijsuitreiking voorbij is, bedanken de teams elkaar voor hun prestatie.
Game "Slim en slim"
Deze game is ontworpen voor leerlingen van groep 8. Haar belangrijkste taak is het verbeteren van de cognitieve interesse van schoolkinderen in onderwerpen van de natuurlijke, humanitaire en wiskundige cycli.
Tijdens het spel identificeren leerlingen de relatie tussen objecten, wat nodig is voor de vorming van een wetenschappelijk wereldbeeld. Het spel bestaat uit drie fasen. Eerst is er een kwalificatieronde. Tijdens de cursus kunnen studenten hun kennis op verschillende vakgebieden demonstreren.
Bijvoorbeeld kennis van scheikunde, biologie, natuurkunde, geschiedenis, literatuur. De vragen zijn zo gekozen dat ze niet direct overlappen met schoolvakken in deze vakken. Vragen zijn niet onderverdeeld naar vakgebieden, ze worden in een gemengde versie gegeven. De game biedt de mogelijkheid om studenten hun uitgebreide ontwikkeling, creativiteit te laten zien. Voor elk goed antwoord krijgt de student een opdracht.slimme vent. Na afloop van de kwalificatierondes in elke klasse worden vijf mensen geselecteerd die het maximale aantal punten hebben behaald. 25 mensen gaan door naar de halve finale.
In de halve finale wordt het publiek vragen gesteld over verschillende onderwerpen. Voor elk goed antwoord geven ze de volgorde van de nerd aan. Vervolgens worden de resultaten van de tweede voorronde opgeteld, op basis waarvan drie studenten naar de finale van het spel gaan.
Om de kleur van het spoor te kiezen, krijgen de leerlingen een taak aangeboden. De student die de vraag als eerste correct beantwoordt, krijgt het recht om een van de verschillende speltracks te kiezen. De rest van de jongens kiest de nummers die overblijven.
Er zijn slechts twee vragen op de rode loper, maar het is noodzakelijk om op elk van hen het juiste antwoord te geven. Drie vragen wachten op het kind op het gele pad, één fout antwoord is toegestaan. Op de groene (blauwe) baan worden de jongens vier vragen gesteld, twee strafpunten zijn toegestaan. Studenten krijgen verschillende onderwerpen aangeboden voor de finale, ze stoppen bij een ervan.
De winnaar is de speler die sneller over het speelspoor rent. Hij wordt erkend als de winnaar van het spel "Slim en slim", ontvangt een prijs en een diploma. Het publiek heeft ook het recht om vragen te beantwoorden en "bestellingen van smarties" te verdienen. De toeschouwer die aan het einde van alle 3 de rondes het maximale aantal bestellingen heeft verzameld, wordt uitgeroepen tot beste theoreticus, ontvangt een prijs en een diploma.
De game wordt geleid door leerlingen van de elfde klas, en de jongens die de vorige games hebben gewonnen, fungeren als experts.
Volgens de uitslag van de halve finale selecteert de jury 3 finalisten. Op de rode loperDe student krijgt twee vragen. Om in het laatste spel te winnen, moet hij elk van hen het juiste antwoord geven. Anders verandert de "wijze man" weer in een theoreticus.
Op het gele spoor wacht de speler op drie vragen, hij heeft recht op slechts één fout. Op het groene pad krijgt de student 4 vragen, twee "missers" zijn toegestaan. De winnaar is de leerling die als eerste zijn pad passeert.
Vragen in de finale worden aangeboden op de volgende gebieden: geschiedenis, literatuur, wiskunde.
Tot slot
Momenteel gebruiken leraren in binnenlandse onderwijsinstellingen verschillende vormen, methoden en soorten lessen. Bij het kiezen van een variant van de les wordt rekening gehouden met de individuele kenmerken van het klasteam, elk individueel lid, leeftijd en fysiologische kenmerken.
Bij het werken met kinderen met een ernstige mentale handicap die studeren in het kader van correctionele methoden, is het bijvoorbeeld het beste om een gecombineerd type les te gebruiken.
Hierdoor kan de leraar verschillende vormen van werk met dergelijke studenten maximaal combineren, om hen een kans te geven op succesvolle socialisatie na voltooiing van het educatieve en educatieve proces.
Voor hoogbegaafde en getalenteerde studenten is ondersteuning van een leraar-mentor belangrijk, daarom besteedt de leraar bij het werken met dergelijke studenten maximale aandacht aan de selectie van individuele onderwijstrajecten voor hen.
