Er zijn formeel geen tegenstellingen tussen de technologische en methodologische benaderingen van het onderwijsproces. Hun beoordeling door verschillende wetenschappers wordt echter op verschillende manieren uitgevoerd. Sommige onderzoekers zeggen dat de methode van onderwijs een breder concept is dan technologie. Anderen steunen de tegenovergestelde visie. In het bijzonder beschouwen wetenschappers onderwijstechnologieën in brede zin, inclusief technologie daarin. Dit laatste houdt op zijn beurt in dat de leraar bepaalde methoden onder de knie moet krijgen. Laten we eens nader bekijken wat moderne onderwijstechnologieën zijn. Het artikel gaat in op hun tekens, vormen en kenmerken.
Pedagogische praktijk
Als onderdeel van de methodologie worden de middelen en methoden van interactie tussen de leraar en kinderen bestudeerd. Tegelijkertijd zijn ze niet opgesteld volgens een bepaald algoritme, in een bepaalde logische volgorde. Educatieve pedagogische technologieën verschillen van methodologie in hun focus op:diagnostisch resultaat gegeven. Tegelijkertijd zijn ze niet beperkt tot het reproduceren van acties volgens een exact algoritme. Dit komt doordat in de pedagogische praktijk de creativiteit van leerkrachten en kinderen binnen bepaalde grenzen betrokken is. In overeenstemming met een andere benadering van de differentiatie van deze verschijnselen, wordt de techniek voornamelijk beschouwd als een systeem van specialistische activiteit. Educatieve pedagogische technologieën beschrijven bovendien het gedrag van kinderen. De methodiek kenmerkt zich door een "zacht" adviserend karakter. Educatieve technologieën illustreren strikter de volgorde van acties van leraren en kinderen, waarvan afwijking kan leiden tot obstakels voor het bereiken van de geplande indicatoren. Methoden zijn veelal gebaseerd op intuïtie, persoonlijke kwaliteiten van een specialist, bestaande onderwijstradities. In dit opzicht is het nogal problematisch om ze te reproduceren.
Onderwijstechnologieën: concept
De definitie kan vanuit verschillende hoeken worden bekeken. In de klassieke vorm zijn onderwijstechnologieën componenten van onderwijsvaardigheden die zorgen voor een professionele, wetenschappelijk onderbouwde keuze van een bepaalde operationele invloed van een specialist op een kind in het kader van zijn interactie met de wereld. Deze activiteitselementen stellen kinderen in staat een houding aan te nemen ten opzichte van de omgeving. Onderwijstechnologieën moeten de vrijheid van individuele manifestatie en sociaal-culturele normen op harmonieuze wijze combineren. Deze leercomponenten vormen een bepaald systeem. Het draagt bij aan de totstandkoming vaninteracties tussen de deelnemers aan het proces, waarbij in de loop van direct contact het geplande doel wordt bereikt. Het bestaat erin kinderen vertrouwd te maken met culturele universele waarden.
Richtlijnen
Moderne school stelt andere, anders dan de vorige eisen voor specialisten en het hele onderwijssysteem. In dit verband wordt op wetenschappelijk niveau gewerkt aan de ontwikkeling van componenten van professionele activiteit die het best beantwoorden aan de reële voorwaarden. Tegenwoordig is schoolwerk gebaseerd op bepaalde principes. De belangrijkste ideeën die ten grondslag liggen aan de ontwikkeling van schema's en modellen zijn:
- De overgang van persoonlijkheidsvorming in het kader van het bevel-administratieve systeem naar het scheppen van voorwaarden voor individuele zelfverwezenlijking.
- Democratisering en humanisering van de onderwijsinstelling.
- Het vermogen om technieken, posities, ideeën, organisatievormen, middelen te kiezen bij de uitvoering van professionele activiteiten.
- Introductie van experimenteel en experimenteel-pedagogisch werk van specialisten en instellingen, vorming van auteursconcepten.
- De mogelijkheid om creatief potentieel te realiseren.
Karakteristiek
Innovatieve onderwijstechnologieën zijn anders:
- Systematisch.
- Conceptueel.
- Efficiëntie.
- Rijbaarheid.
- Menselijkheid.
- Democratisch.
- Reproduceerbaarheid.
- De subjectiviteit van leerlingen.
- De aanwezigheid van duidelijke technieken, podia,regels.
Belangrijke elementen van technologie zijn:
- Kindvriendelijk.
- Psychologische en pedagogische ondersteuning.
- Positieve perceptie van kinderen.
- Game-activiteit.
- Gebruik in het werk van technieken en middelen die mentale en fysieke druk, dwang, uitsluiten.
- Beroep van de persoonlijkheid op zichzelf.
- Oudersituaties.
Werken op school omvat twee niveaus van beheersing van professionele componenten:
- Elementair. Op dit niveau zijn alleen de basishandelingen van de belangrijkste elementen van technologie onder de knie.
- Professioneel. Dit niveau veronderstelt vloeiendheid in verschillende onderwijstechnologieën.
Specificaties
Manifestaties van de onderwijscultuur van leraren benaderen technologieën onder bepaalde voorwaarden. Allereerst moeten dit bekende, relatief massale methoden en vormen van interactie met kinderen zijn. Ten tweede is het in professionele activiteit noodzakelijk om typischheid, stabiliteit te identificeren, die kan worden geïdentificeerd en beschreven. Ten derde moet de wijze van interactie het potentieel omvatten om een specifiek resultaat te bereiken. Deze criteria komen volgens Polyakov overeen met moderne onderwijstechnologieën als:
- Creatief teamwork.
- Dialoog "leraar-leerling".
- Communicatietraining.
- Toon technologie. Deze omvatten de organisatie van wedstrijden, prijsvragen, enz.
- Probleemwerk in groepen. Als onderdeel vandergelijke activiteiten bespreken ze situaties, geschillen, discussies, ontwikkelen projecten, enz.
Classificatie
Er is geen technologiescheiding als zodanig. Wetenschappers classificeren ze echter op basis van bepaalde criteria. Selevko definieert bijvoorbeeld technologieën:
- Op mensen gericht.
- Ontworpen om samen te werken.
- Uitgaande van gratis opvoeding.
- Autoritair.
Moderne school hanteert de volgende indeling van onderdelen:
- Privé methodisch.
- Algemeen onderwijs.
- Lokaal.
De laatste omvatten systemen:
- Maak een opleidingsvereiste.
- Voedende omstandigheden creëren.
- Informatie-impact.
- Activiteiten organiseren in groepen.
- Successituaties vormgeven.
- Ethische bescherming.
- Reacties op een handeling, enz.
Onder de specifieke methoden worden technologieën onderscheiden:
- KTD I. P. Ivanova.
- Individuele ondersteuning voor O. S. Gazman.
- Morele opvoeding van A. I. Shemshurina.
- Ontdekking en ontwikkeling van individuele creatieve vermogens van I. P. Volkov en anderen.
De algemene onderwijssystemen omvatten de systemen van Sh. A. Amonashvili, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky en N. L. Selivanov.
Aangepaste ontwerpen
Het onderwijsproces in persoonlijke interactie met het kind omvat:
- Onderzoekintegratieve kenmerken van individuele eigenschappen.
- Het beeld van "ik" maken.
- Onderzoek naar de neigingen en interesses van het kind.
- Ontwikkeling van individuele beïnvloedingsmethoden.
Deze groep bevat schema's:
- Successituaties creëren.
- Conflictoplossing.
- Ethische bescherming.
- Pedagogische beoordeling.
- Reacties op gecompliceerde gedragshandelingen
- Dialoog "leraar-student".
Groepsinteractie
Het leerproces in het team is voornamelijk gebaseerd op interactieve vormen van communicatie. Debatten, discussies en andere technieken zijn zeer effectief en kunnen worden gebruikt in de interactie met ouders. Losse componenten van de systemen kunnen worden gebruikt in relatie tot basisschoolleerlingen. De meest populaire systemen zijn:
- Een claim indienen.
- Het creëren van morele en psychologische omstandigheden in de klas.
- Probleemactiviteiten in de groep.
- Toon technologie.
- Spel interactie.
Activiteitsformulieren
Ze zijn de uiterlijke uitdrukking van het proces. Formulieren weerspiegelen de inhoud, middelen, doelen en methoden. Ze hebben bepaalde tijdslimieten. De vorm van educatieve activiteit wordt opgevat als de volgorde waarin de organisatie van specifieke handelingen, procedures en situaties wordt uitgevoerd, in het kader waarvan de deelnemers aan het proces met elkaar omgaan. Al zijn elementen zijn gericht op de implementatiespecifieke taken. Moderne onderwijstechnologieën kunnen voorwaardelijk worden gecombineerd in verschillende categorieën die op specifieke manieren van elkaar verschillen. In elk van hen zijn er op hun beurt verschillende soorten vormen. Ze kunnen een groot aantal methodologische wijzigingen hebben. Onderzoekers noemen 3 hoofdtypen onderwijsactiviteiten:
- Ira.
- Evenementen.
- Case.
Deze categorieën verschillen in de positie van deelnemers, doeloriëntatie, objectieve mogelijkheden.
Evenementen
Deze omvatten lessen, evenementen, situaties in het team, die voor kinderen worden georganiseerd met een directe educatieve impact op hen. Kenmerkend voor de evenementen is de contemplatief-uitvoerende positie van de jongere deelnemers en de organisatorische rol van de ouderen. Nieuwe onderwijstechnologieën omvatten soorten activiteiten die, volgens objectieve criteria, kunnen worden toegeschreven aan gebeurtenissen:
- Geschillen.
- Discussies.
- Gesprekken.
- Cultreizen.
- Excursies.
- Educatieve activiteiten.
- Wandelen.
Evenementen kunnen worden georganiseerd wanneer:
- Het is noodzakelijk om onderwijsproblemen op te lossen. Kinderen moeten bijvoorbeeld worden geïnformeerd over waardevolle, maar moeilijk te begrijpen informatie op het gebied van ethiek, ecologie, enz., om ze vertrouwd te maken met het politieke of culturele leven van de samenleving, kunstwerken.
- Er is behoefte aan de inhoud van het onderwijsproces, dat een hoge competentie vereist. Bijvoorbeeld,het kan de oplossing zijn van problemen die verband houden met kwesties van het openbare leven, economie, cultuur, politiek van het volk. In deze gevallen is het raadzaam om activiteiten uit te voeren met de betrokkenheid van experts.
- Organisatie is een grote uitdaging voor kinderen.
- Het probleem is opgelost, verbonden met het direct onderwijzen van leerlingen iets - cognitieve vaardigheden of praktische vaardigheden. In dit geval is het raadzaam om trainingen, workshops, enz. te geven.
- Het is noodzakelijk om maatregelen te nemen die gericht zijn op het verbeteren van de gezondheid van kinderen, de lichamelijke ontwikkeling, het handhaven van discipline, enz.
Case
Het gebruik van educatieve technologieën, waaronder de bovengenoemde activiteiten, is ongepast in het geval dat kinderen, zelfstandig, met de steun van oudere leraren, in staat zijn om de ontwikkeling en uitwisseling van acties en informatie te organiseren. In dergelijke gevallen moet de voorkeur worden gegeven aan een ander type - gevallen. Ze vertegenwoordigen een gemeenschappelijk werk, een belangrijk evenement dat wordt georganiseerd en uitgevoerd door teamleden ten behoeve van iemand en zichzelf. De karakteristieke kenmerken van dit type activiteit zijn:
- Actief-creatieve positie van kinderen.
- Deelname van leerlingen aan het organisatieproces.
- Het maatschappelijk belangrijke karakter van de inhoud.
- De autonomie van kinderen en de bemiddeling van volwassen leiderschap.
In de praktijk kunnen dingen op verschillende manieren worden uitgevoerd, afhankelijk van de organisator en de mate van creatieve ontwikkelingdeelnemers. Door de aard van de incarnatie kunnen ze in 3 groepen worden verdeeld:
- Gevallen waarin de organisatorische functie is toegewezen aan een instantie of persoon. Ze kunnen worden uitgedrukt in de vorm van eenvoudig productief gemeenschappelijk werk. Het kan bijvoorbeeld een concert voor ouders zijn, bomen planten, souvenirs maken, enz.
- Creatieve daden. In hen wordt de organisatorische functie toegewezen aan een deel van het team. Ze bedenkt, plant, bereidt voor en voert alles uit.
- Collectief creatief werk. Iedereen is betrokken bij het organiseren en vinden van de beste oplossingen in dergelijke gevallen.
Programma's
Leraren-opleiders proberen aan de ene kant verschillende technologieën, soorten en vormen van activiteit te gebruiken, aan de andere kant selecteren ze één type uit de bestaande variëteit en beschouwen het als een ruggengraat. Met zijn hulp bouwen specialisten een interactieschema met een specifiek team, de individualiteit van de klas. Om de activiteit en de impact ervan op de persoonlijke ontwikkeling van elk kind gerichter te maken, combineren leerkrachten individuele activiteiten en casussen in grotere blokken. Hierdoor kan een uitgebreid onderwerp worden gevormd over educatief werk, een sociaal en educatief project, een hoofdthema, enz. Een van de meest voorkomende opties voor het implementeren van deze aanpak zijn:
- Ontwikkeling en implementatie van gerichte programma's "Communicatie", "Vrije tijd", "Gezondheid", "Lifestyle", enz.
- Koffers combineren tot grote blokken voorkennismaking met universele waarden over de onderwerpen: "Man", "Aarde", "Arbeid", "Kennis", "Cultuur", "Vaderland", "Familie".
- Systematisering van evenementen en zaken op gebieden die verband houden met de ontwikkeling van potentieel zoals waarde, cognitief, artistiek, esthetisch, communicatief, enz.
- Vorming van het jaarlijkse spectrum van traditionele klasactiviteiten, waardoor de inspanningen van de deelnemers aan het proces optimaal worden verdeeld en de educatieve impact in de tijd.
Algemeen algoritme voor het organiseren en houden van een evenement
Alle onderwijstechnologieën in de school worden volgens bepaalde schema's geïmplementeerd. Ze verschillen afhankelijk van de vormen van activiteit die erin zijn opgenomen. Dus bij het organiseren en houden van evenementen is het belangrijk om aandacht te besteden aan de naam van het soort werk, omdat er bepaalde methodologische ideeën in kunnen worden gelegd. Een leraar besluit bijvoorbeeld een erudiet toernooi te organiseren. De specialist moet een idee hebben hoe deze vorm van evenement verschilt van de concurrentie. Het toernooi is een round-robin-competitie, waarbij alle deelnemers één of meer wedstrijden onderling hebben. De wedstrijd is op zijn beurt een wedstrijd die gericht is op het identificeren van de beste deelnemers. Bij het organiseren van een evenement moet rekening worden gehouden met het ontwikkelingsniveau van de klas en de opvoeding van kinderen, hun interesses, omgevingsomstandigheden en objectieve kansen. De leraar moet duidelijktaken formuleren. Ze moeten specifiek en resultaatgericht zijn. De formulering weerspiegelt de kerngedachte, de focus op de ontwikkeling van gevoelens, gedrag en bewustzijn van leerlingen. In de voorbereidende fase is het noodzakelijk om een initiatiefgroep te creëren. Haar activiteiten worden uitgevoerd op het principe van samenwerking. De positie van de leraar is afhankelijk van de organisatie en de mate van vorming van het team. In dit stadium is het noodzakelijk om de juiste psychologische houding te creëren - om de bereidheid en het verlangen van kinderen om deel te nemen aan het evenement te vormen. Het begin van het directe gedrag moet de leerlingen activeren en opzetten. Van de belangrijkste methodologische vereisten moet speciale aandacht worden besteed aan de duidelijkheid van de uitvoering van het evenement. In het laatste deel is het noodzakelijk om de positieve emoties van kinderen, motivatie te versterken, gevoelens van verbondenheid en tevredenheid op te roepen en de ontwikkeling van zelfrespect te bevorderen.
Conclusie
Onderwijstechnologieën zijn tegenwoordig van groot belang in educatieve activiteiten. De momenteel bestaande regelingen om het bewustzijn en het gedrag van kinderen te beïnvloeden, dragen bij aan hun snellere aanpassing aan de wereld om hen heen. Tegelijkertijd zijn alle onderwijstechnologieën op de een of andere manier verbonden met algemene onderwijsprogramma's. Vormen van interactie en invloed kunnen heel verschillend zijn. Bij het kiezen van een bepaalde technologie moet de leraar zich concentreren op de individuele kenmerken van kinderen, de specifieke kenmerken van hun perceptie van de omringende realiteit, het opleidingsniveau. Van groot belang zal zijnen gesprekken met ouders.
