Buitenschoolse activiteiten volgens de federale staatsnorm zijn een integraal onderdeel van het onderwijsproces geworden, evenals een optie om de buitenschoolse tijd van studenten te organiseren.
Momenteel worden dergelijke activiteiten beschouwd als werk dat de leraar na schooltijd organiseert om studenten tevreden te stellen in zinvolle vrije tijd.
Buitenschoolse activiteiten op de basisschool helpen kinderen aan te trekken voor maatschappelijk nuttig werk. Deelname aan verschillende activiteiten leidt tot actieve deelname van kinderen aan zelfbestuur.
Structuur
Buitenschoolse activiteiten dragen bij aan het scheppen van voorwaarden voor de ontwikkeling van de interesses van studenten op het niveau van vrije keuze. Kinderen hebben de mogelijkheid om morele en spirituele waarden te begrijpen, om de culturele tradities van hun voorouders te bestuderen.
Buitenschoolse activiteiten op de GEF-school worden georganiseerd op vijf gebieden van persoonlijkheidsontwikkeling:
- sport en gezondheid;
- algemeen cultureel;
- spiritueel en moreel;
- intelligent;
- sociaal.
Een goede organisatie van dergelijke activiteiten is een gebied dat bijdraagt aan het vergroten van het concurrentievermogen van kinderen na hun afstuderen.
School- en aanvullende onderwijscentra geven studenten de mogelijkheid om te kiezen, bieden hen de variabiliteit van opvoeding en onderwijs.
Betekenis van werk
Buitenschoolse activiteiten maken deel uit van het onderwijs die erop gericht zijn de leraar en het kind te helpen bij het vormen van leermotivatie.
Het stelt je in staat om de educatieve ruimte uit te breiden, extra voorwaarden te creëren voor schoolkinderen om zich te ontwikkelen.
Buitenschoolse activiteiten volgens GEF omvatten het opbouwen van een netwerk dat schoolkinderen ondersteuning biedt, volledige ondersteuning in de aanpassingsfasen. Het kind leert basiskennis toepassen in voor hem niet-standaard situaties, wat bijdraagt aan socialisatie.
Organisatieprincipes
Het werkprogramma voor buitenschoolse activiteiten is gebaseerd op de volgende principes:
- volledige naleving van de leeftijdskenmerken van schoolkinderen;
- continuïteit met de methoden die worden gebruikt in educatieve activiteiten;
- toepassing van tradities en positieve ervaringen van collega's;
- een programma kiezen op basis van de interesses en capaciteiten van studenten.
De belangrijkste taak van buitenschools werk is het behalen van vak- en persoonlijke resultaten door studenten.
Modelselectie-algoritme
Buitenschoolplanactiviteit hangt af van de specifieke kenmerken van leerlingen, de mogelijkheden van de school. Er is een bepaalde volgorde van acties bij het organiseren van buitenschools werk in een onderwijsinstelling:
- de eerste fase is gericht op het kiezen van doelen, het selecteren van werkprincipes, inclusief deze in het belangrijkste educatieve programma;
- de tweede fase houdt verband met de analyse van verschillende modellen van buitenschools werk;
- vervolgens wordt de bronvoorziening van het geselecteerde model geanalyseerd;
- in de vierde fase worden de belangrijkste inhoud, middelen voor werk geselecteerd.
Het gebruik van dit algoritme stelt een onderwijsinstelling in staat om dergelijke werkopties te kiezen die de school in staat stellen de sociale orde van de samenleving volledig te vervullen.
Classificatie van modellen van buitenschoolse activiteiten van onderwijsinstellingen
Afhankelijk van de omstandigheden, bijzonderheden, kansen, worden de volgende modellen onderscheiden:
- interschoolwerk, wat mogelijk is met de beschikbaarheid van middelen in de onderwijsinstelling;
- extern model waarbij andere instellingen betrokken zijn - sociale partners;
- gemengde optie, gekozen door scholen die niet over voldoende middelen beschikken voor buitenschools werk, maar die geïnteresseerd zijn in het implementeren van de vereisten van de federale staatsnorm voor onderwijs.
In sommige scholen wordt gekozen voor aanvullend onderwijs, waarbij keuzevakken, wetenschappelijke schoolverenigingen, trainingen, belangenverenigingen als schakel fungeren. Hun voordelen zijn het vermogen om docenten van andere onderwijsinstellingen aan te trekken, om het onderwijsproces uit te voeren op basis van een praktijkgerichte benadering.
Volledige dagschool
De basis voor een dergelijk model zijn buitenschoolse activiteiten op de basisschool. Een van de karakteristieke kenmerken zijn het creëren van optimale omstandigheden voor een comfortabel verblijf van een student in een onderwijsinstelling gedurende de dag, de harmonie van ontwikkelings-, educatieve, educatieve processen.
Het tweede model draagt bij aan het creëren van een gezonde omgeving die zorgt voor volledige naleving van sanitaire en epidemiologische normen en regels.
Dergelijke buitenschoolse activiteiten op de basisschool dragen bij aan zelfexpressie, zelfrealisatie van kinderen. Het onderscheidt zich door de steun van openbare kinderorganisaties, zelfbestuursorganen van schoolkinderen.
Buitenschoolse activiteiten op school zijn gericht op het creëren van een set van voorwaarden voor het opbouwen van een individueel ontwikkelingstraject voor elke leerling.
Optimalisatiemodel
Het gaat om de optimalisatie van de interne middelen van de school, de betrokkenheid van alle medewerkers bij het werk: leraren, psychologen, defectologen, sociaal pedagoog, logopedist.
Een werkprogramma voor dit soort buitenschoolse activiteiten wordt gemaakt door de klassenleraar.
Een van de belangrijkste voordelen van een dergelijk model is:
- minimaliseren van financiële kosten voor overwerk;
- organisatie van een enkele methodologische en educatieve ruimte;
- inhoud en eenheid van alle structurele divisies.
Innovatief onderwijsmodel
De organisatie van buitenschoolse activiteiten is in dit geval gebaseerd op innovatief, experimenteel werk. Een onderwijsinstelling wordt geselecteerd als pilootsite op gemeentelijk, gewestelijk, federaal niveau.
Dergelijke activiteiten houden verband met de nauwe interactie van de onderwijsinstelling met verschillende methodologische diensten, beroepsscholen.
Aanwijzingen voor buitenschoolse activiteiten worden geselecteerd rekening houdend met de interesses van schoolkinderen, verzoeken van ouders.
De voordelen van een dergelijk model worden vermeld:
- relevantie van inhoud;
- moderne werkwijze;
- hoog wetenschappelijk karakter van educatieve activiteiten.
Bij het selecteren van modellen van dergelijke activiteiten op de basisschool, vertrouwt de klasleraar op het algemene plan van het besturingssysteem. Het programma van buitenschoolse activiteiten wordt ontwikkeld rekening houdend met de individuele leeftijdskenmerken van het klasteam en de middelen van de school.
Combinatie programma optie
Hoe vormen van buitenschoolse activiteiten kiezen? De Federal State Educational Standard van de nieuwe generatie regelt de inhoud, functies en typen. Veel onderwijsinstellingen kiezen verschillende gebieden van buitenschoolse activiteiten, waardoor een gemengd model ontstaat, waarbinnen:
- spraaktherapie, rollenspel, correctionele en ontwikkelingsgerichte, individuele lessen;
- extra wiskundelessen;
- theaterstudio's;
- wetenschappelijke genootschappen;
- collectieve creatieve activiteiten;
- dansstudio's.
Dergelijke vormen van buitenschoolse activiteiten zijn een uitstekende optie voor de uitgebreide en harmonieuze ontwikkeling van elk kind.
In september voert de klassenleraar (of schoolpsycholoog) een enquête uit om de belangrijkste gebieden vast te stellen waarop kinderen extra willen studeren. Een soortgelijk onderzoek wordt aangeboden aan ouders. Na verwerking van de resultaten door de schooladministratie wordt een besluit genomen over het aantal en de richting van aanvullende cursussen.
Vervolgens wordt een algemeen plan van buitenschoolse activiteiten opgesteld, waarin alle cursussen, keuzevakken, kringen, studio's die aan studenten worden aangeboden zijn aangegeven.
Bij het opstellen van het rooster wordt er rekening mee gehouden dat één kind meerdere ateliers, kringen tegelijk kan bezoeken en dat hij de mogelijkheid moet krijgen om een keuze te maken.
Elke leraar houdt een speciaal dagboek bij, noteert aanwezigheid. Een buitenschoolse activiteitensessie verschilt niet in duur van een reguliere les.
Beschouw als voorbeeld twee vormen van werkorganisatie na de lessen:
- optioneel;
- buitenschoolse activiteiten.
Thema's van buitenschoolse activiteiten kunnen verschillen, ze worden gekozen rekening houdend met de wensen en mogelijkheden van schoolkinderen.
Chemie keuzevak
Als onderdeel van buitenschools werk kun je schoolkinderen de cursus "Achter de pagina's van een scheikundeboek" aanbieden.
Door de vermindering van het aantal lesuren is er een kloof ontstaan tussen de eisen van het Unified State Examination en de kennis die studenten krijgen in de scheikundelessen. Elk jaar studeren kinderenbasisprogramma, wordt het steeds moeilijker om te concurreren met afgestudeerden van gymnasiums en lyceums.
Deze cursus is gericht op het consolideren van de kennis, vaardigheden en capaciteiten die in de klas zijn opgedaan. Het gaat om een significante verdieping van de ZUN aan de hand van introductieprogramma's van een technisch profiel.
Vanwege de minimale hoeveelheid tijd heeft een scheikundeleraar in het kader van het schoolcurriculum geen tijd om creatieve rekentaken met schoolkinderen te overwegen, om complexere vraagstukken te analyseren.
Dit alles wordt meegenomen in dit keuzevak. Het implementeert met succes het idee van gedifferentieerd leren, metasubject-verbinding.
De waarde van een buitenschoolse cursus is de mogelijkheid om problemen in de organische en algemene scheikunde van Olympiade-aard te analyseren, wat onrealistisch is in de klas. De cursus is gebouwd op basis van de natuurwetten, draagt bij aan de vorming van ideeën van studenten over de integriteit van het wereldbeeld.
Doelen en doelstellingen van de buitenschoolse cursus:
- het intellectuele potentieel van studenten vergroten;
- activiteiten voor loopbaanbegeleiding;
- ontwikkeling van het vermogen om een probleem van elk niveau op te lossen op basis van de basiswetten van de natuur;
- vormen van vaardigheden voor zelfontplooiing.
De cursus bevordert de betrokkenheid van schoolkinderen bij mentale activiteit, helpt bij het vormen van praktische vaardigheden en capaciteiten bij kinderen. Het zorgt voor de verbetering van de persoonlijke kwaliteiten van studenten. In zijn werk gebruikt de leraar verschillende taken, waaronder materiaal van toelatingsexamens tot prestigieuze instellingen voor hoger onderwijs.
Na het volgen van deze keuzecursus, jongenshun concurrentievermogen vergroten tijdens eindexamens scheikunde.
Het keuzevak is gebaseerd op de verbinding met verwante academische disciplines: natuurkunde, biologie, wiskunde, geschiedenis, literatuur. Het helpt om de fundamentele chemische en fysische wetten en concepten te consolideren. De cursus is ontworpen voor 68 uur (twee jaar studie), bedoeld voor studenten in de rangen 8-11.
In de eerste fase maken de jongens kennis met de algoritmen voor het oplossen van verschillende soorten problemen, in het tweede deel van de cursus werken ze theoretische kennis uit over specifieke problemen.
Extracurriculaire activiteit optie
Verschillende evenementen kunnen worden gebruikt als een vorm van buitenschoolse activiteiten: lesuren, spelletjes, sportvakanties. We bieden een voorbeeld van een evenement dat bijdraagt aan de vorming van communicatieve vaardigheden bij adolescenten.
Het educatieve aspect zal de afleiding zijn van de formule voor succesvolle communicatie.
Het educatieve aspect is de vorming van een gevoel van wederzijdse hulp, verantwoordelijkheid voor andere leden van het klasteam.
Naast de ontwikkeling van intellectuele vaardigheden en capaciteiten, leren de jongens hoe ze een gesprek kunnen voeren, een standpunt kunnen verdedigen en nadenken.
Eerst begroet de leraar de leerlingen, nodigt ze uit om zich een miljonair te voelen die op een onbewoond eiland woont. De enige voorwaarde is de onmogelijkheid om vrienden, familieleden en naasten bij u uit te nodigen. Dan vraagt de leraar of de tieners bereid zijn om als enige eigenaar van een enorm eiland te blijven? Deze situatie stelt de leraar in staat om de studenten af te stemmen op de hoofdinhoud van buitenschoolse activiteiten.evenementen.
In het woordenboek van Ozhegov is het woord 'communicatie' een wederzijdse relatie, ondersteuning. Natuurlijk is het moeilijk voor een persoon om geïsoleerd van de samenleving te leven, omdat we alleen dankzij andere mensen onszelf worden.
Het probleem ligt in het onvermogen om de gesprekspartner te horen, luisteren en begrijpen. Daarom is het zo belangrijk om de componenten van succesvolle communicatie te bepalen om geen problemen te ervaren bij het praten met leeftijdsgenoten, oudere mensen.
Vervolgens vertelt de leraar de leerlingen een leerzaam sprookje.
In een klein stadje woonde een witte muis. Hij hield heel veel van zijn ouders.
Toen het kind naar school ging, maakte hij meteen vrienden met andere jongens. Hij geloofde de woorden van zijn vrienden, alsof de baby in een andere wereld leefde. Hij wilde iedereen nuttig en vriendelijk advies geven.
Maar er begonnen grijze en kwaadaardige muizen om hem heen te verschijnen, jaloers op de kleine muis, zijn prestaties en successen. Ze wisten niet hoe ze iets alleen moesten doen en probeerden niet eens te studeren, en de kleine muis leerde met plezier wetenschap.
Grijze jaloerse mensen probeerden de baby op welke manier dan ook kwaad te doen, verspreidden verschillende verhalen over hem die de kleine muis beledigden.
Hij was erg bezorgd en huilde in zijn nerts. Maar dicht bij hem waren altijd echte vrienden. Hoe hard de gemene grijze muizen ook hun best deden, ze konden de witte muis niet harden.
Natuurlijk is dit maar een sprookje. Niet iedereen in het leven is in staat om de agressie en woede van andere mensen te weerstaan.
Daarom is het zo belangrijk om je gesprekspartner met respect te behandelen, om alleen de juiste woorden en uitdrukkingen voor communicatie te kiezen.
Vervolgens worden de kinderen uitgenodigd om de oefening uit te voeren, die bestaat uit het kiezen van vriendelijke woorden voor hun buurman.
Als een van de componenten van succesvolle communicatie, benadrukken de jongens de selectie van vriendelijke woorden voor de gesprekspartner.
Vervolgens krijgen tieners een stuk papier en een pen aangeboden. Ze moeten optreden als een ontwerper die kleding ontwerpt. Op de "voorkant" van het versierde product schrijven de jongens de informatie over zichzelf op die ze met andere mensen willen delen. Op de achterkant worden ze uitgenodigd om te schrijven wat ze willen verbergen voor nieuwsgierige blikken. Je hebt 3-5 minuten om deze taak te voltooien.
Vervolgens worden de resultaten samengevat, afgewerkte "producten" worden beschouwd. De leraar merkt op dat geen van de tieners hun tekortkomingen aan anderen wilde tonen. Mensen proberen gebreken niet bij zichzelf te zoeken, maar bij vrienden en kennissen.
Om normale communicatie tot stand te brengen, is het belangrijk om in eerste instantie uw gedrag te analyseren, uw eigen tekortkomingen te zoeken en te proberen deze weg te werken.
Om de sfeer van vertrouwen en wederzijds begrip in het klasteam te beoordelen, biedt de leraar een spel aan.
De jongens gaan in een cirkel staan, dan gaat het meest gedurfde kind naar het midden, sluit zijn ogen. De leraar biedt hem verschillende bewegingen aan: vooruit, links, rechts, terug. De opvoeder vraagt vervolgens of de tiener angst voelde terwijl hij dit deed.
De leerkracht trekt samen met de kinderen een conclusie over het belang van vertrouwen in het communicatieproces.
Aan het einde van een buitenschoolse activiteit ontlenen tieners hun "formule voor succesvolle communicatie", waarbijelke "term" draagt een bepaalde semantische lading.
Buitenschoolse activiteiten zijn een belangrijk onderdeel van het werk dat gericht is op het vormgeven van de persoonlijkheid van schoolkinderen.
Daarom heeft elke onderwijsinstelling een verscheidenheid aan kringen, secties, keuzevakken, studio's.
