Constructieve activiteit - een activiteit gerelateerd aan modelleren. Met behulp hiervan leert een persoon niet alleen het omringende systeem, maar kan het ook imiteren. Het is deze focus die design onderscheidt van andere soorten beroepen. Constructieve activiteit drukt zijn stempel op de ontwikkeling van het kind tijdens de voorschoolse leeftijd.
Basisconcepten
Constructieve activiteit is de activiteit van een individu gericht op een bepaald, vooraf bepaald resultaat dat zal voldoen aan vooraf bepaalde vereisten. Design ontwikkelt de mentale, morele, esthetische, arbeidsvermogens van een persoon.
Modelleren, jongere studenten leren niet alleen objecten te onderscheiden door uiterlijke kenmerken, maar ook om verschillende soorten acties uit te voeren. In het proces van constructieve activiteit demonteert de student, naast externe waarneming, het object in delen, afbeeldingen en details.
Baby envolwassen
Ontwerpen kan problemen opleveren voor het kind. Hier vind je aansluiting bij de artistieke en technische activiteiten van volwassenen en constructieve activiteiten in de voorbereidende groep en school. Ze zijn inherent aan de richting van de resultaten van hun inspanningen om een bepaald doel te bereiken. Om de ontwerpdoelen te bereiken, komt een volwassene van tevoren met een specifiek plan, selecteert het juiste materiaal, de uitvoeringstechnieken, het ontwerp en de juiste volgorde van acties. Een soortgelijk algoritme bestaat ook in de constructieve activiteiten van de voorbereidende groep en schoolkinderen. De op te lossen taken zijn vergelijkbaar. De resultaten van constructie bij kinderen zijn vaak toepasbaar op spelen. Veel pedagogische werken zeggen dat verschillende modelleringsacties die door een kind in de kindertijd worden uitgevoerd, hem voorbereiden op volwassen activiteiten, het creëren van cultuur. Constructieve activiteit in de oudere groep en onder schoolkinderen komt wat betreft methoden dus dicht in de buurt van meer betekenisvolle activiteiten voor volwassenen. En hoewel de modelleringsmethoden van volwassenen en kinderen vergelijkbaar zijn, zijn de resultaten van de activiteit radicaal anders. Het beheersen van constructieve activiteiten in de voorbereidende groep heeft een zeer positief effect op de algehele ontwikkeling van kinderen.
Technische en artistieke modellering
Constructieve activiteiten in de bovenbouw en de schoolperiode zijn onderverdeeld in twee soorten: technisch en artistiek ontwerp. Ze zijn onderling verbonden en gericht op het modelleren van echte objecten, evenals het reproduceren van verschillende fantastische,muzikale en toneelbeelden. Zowel het artistieke als het technische deel van het object wordt gemodelleerd: het dak van het gebouw, ramen en deuren, het dek van een schip, enz.
Ontwerpen kan worden toegeschreven aan het technische type constructieve activiteit in de seniorengroep en op school:
- Modellen van objecten uit bouwmaterialen.
- Objecten uit grote modulaire blokken.
Het doel van constructieve activiteit van het artistieke type is niet zozeer de exacte overdracht van de structuur van de verzonden beelden, maar de uitdrukking van iemands houding ten opzichte van hen, de overdracht van karakter met behulp van een techniek als "schending" van verhoudingen, evenals veranderingen in kleur, textuur en vorm. Meestal is kunstachtige constructie gemaakt van papier of natuurlijk materiaal.
Als het doel van een constructieve activiteit van een technisch type bij volwassenen vaak een praktisch motief heeft, dan is het doel bij het modelleren van kinderen heel anders. Een groep kinderen kan een modeldierentuin bouwen. Maar wanneer de tijd rijp is voor voltooiing, gaat de interesse in deze activiteit merkbaar verloren. Meestal verliezen kinderen in de lagere en schoolgaande leeftijd met het bereiken van het doel alle interesse in de voltooide activiteit. In dit geval fascineert de activiteit het kind veel meer dan het eindresultaat zelf. Maar juist in artistiek ontwerp komt de fundamentele betekenis van constructieve en technische activiteit het meest tot uiting. Zelfs als het vaartuig praktisch niet interessant is voor kinderen, maakt hij het tijdens de creatie zo geschikt mogelijk voorverdere toepassing. De basisprincipes voor het reproduceren van een designproduct zijn precies hetzelfde als voor het ontwerp zelf.
Kenmerken van visuele modellering
Het is de moeite waard om te zeggen dat kleuters het vaakst in de visuele constructieve modelleringsactiviteit in de oudere groep een opvallende overeenkomst bereiken met het object van modelleren. Als het einddoel praktisch gebruik is, dan besteedt het kind veel minder aandacht aan het proces en de constructie. In dit geval is het belangrijkste voor een kleuter en een schoolkind de aanwezigheid van de kwaliteiten die nodig zijn voor het spel in het eindresultaat. In de loop van het spel was het bijvoorbeeld nodig om in een vliegtuig te vliegen, daarom zijn volgens het kind de vleugels, het stuur en de stoel belangrijk. Het uiterlijk van het model verdwijnt naar de achtergrond: als het object voldoet aan de basisbehoeften van games, dan is het best geschikt. Heel anders wordt het als een kind zich bijvoorbeeld tot taak stelt de verschillen tussen soorten vliegmachines te laten zien. In dit geval wordt de constructieve-modelactiviteit in de seniorengroep met speciale toewijding aangescherpt. Geconcludeerd kan worden dat de kwaliteit van het eindresultaat eerder afhangt van de wens van het kind, en niet van zijn vaardigheden. De aanwezigheid van technische en grafische soorten ontwerpen, die hun eigen kenmerken hebben, vereist een zorgvuldige selectie en bestudering van gevallen waarin ze kunnen worden toegepast.
Materialen voor modellering. Papier
Constructieve activiteiten in de senior subgroep van de kleuterschool worden voornamelijk uitgevoerd met papier,kartonnen dozen, spoelen van draad en andere materialen. Dit soort activiteit vereist meer energie dan gewone games.
Kinderen krijgen papieren en kartonnen vierkanten, rechthoeken, cirkels, enz. De voorbereidende stap voor het maken van speelgoed is het voorbereiden van een patroon, het uitwerken van details en versieringen. Het is noodzakelijk om alle sneden grondig te controleren en pas dan over te gaan tot de vervaardiging van het speelgoed. Het kind moet kunnen meten, een schaar en naalden gebruiken. Dit is een veel complexer proces dan de gebruikelijke constructieve activiteit in de voorbereidende groep, die bestaat uit het maken van speelgoed van kant-en-klare vormen. Diverse onderdelen van dozen, coils en andere materialen die in dit geval worden gebruikt, is een zogenaamd halffabrikaat. Als je kinderen leert zien en een geheel maakt uit verschillende delen, dan ontwikkel je op deze manier tactisch en strategisch denken bij een kind, en bovendien leert hij interessant speelgoed te maken van geïmproviseerde materialen.
Als een kind papier gebruikt in de constructie, maakt hij kennis met begrippen als hoek, zijde, vlak. Kleuters leren papier buigen, knippen, buigen, vervormen en krijgen er zo compleet nieuwe beelden uit. Het modelleren van verschillende geometrische vormen en beeldjes van dieren, mensen, kleuters leren composities en verschillende combinaties van ambachten te maken. Kleuters leren hoe ze verschillende ambachten kunnen maken van luciferdoosjes met behulp van verschillende combinaties en verbindingen. Met dezeprocessen, verwerven kinderen volledig nieuwe vaardigheden en capaciteiten.
Combinatie van theorie en praktijk in modellering
Een kenmerk van de ontwikkeling van constructieve activiteit bij zowel oudere als jongere kleuters kan een combinatie van praktische en theoretische ontwerponderdelen worden genoemd. De pedagogische werken van L. S. Vygotsky spreken over de onvermijdelijkheid van de overgang van de jongere en oudere kleuters van theorie in modellering naar actie. Studies door Z. V. Lishtvan en V. G. Nechaeva, die de kenmerken van constructivisme bij kinderen in verschillende ontwikkelingsstadia onderzoeken, toonden aan dat onder de strikte begeleiding van leraren het idee en de uitvoering ervan volledig met elkaar overeenkomen. In de constructieve activiteit van kinderen kan men niet alleen het eindresultaat zien, maar ook manieren om een model te maken. Het is opmerkelijk dat het idee zelf wordt gevormd tijdens het ontwerpproces. Hoe hoger het niveau, hoe duidelijker het kind zich het eindresultaat voorstelt. Het kwaliteitsniveau van het uiteindelijke idee blijkt ook uit de verbale beschrijving en tekeningen van het aanstaande object. Het belangrijkste doel van de constructieve activiteit van kinderen is de ontwikkeling van cognitieve activiteit.
In talrijke studies van Russische leraren als D. V. Kutsakov, Z. V. Lishtvan, L. V. Panteleeva, die gewijd zijn aan ontwerpen in kinderinstellingen, spelen papierambachten een grote rol. Zoals deze geweldige leraren zeggen, heeft het maken van knutselen met papier een positief effect op de ontwikkeling van fijne motoriek in de handen van kleuters, enook het verbeteren van de oog- en sensomotorische vaardigheden in het algemeen.
Tegenwoordig is het zeker bekend dat constructieve activiteiten in groepen van kleuterscholen of lagere klassen, met name het maken van knutselen van papier en karton, de hersenactiviteit verbeteren en een positieve invloed hebben op het werk van beide hersenhelften bij kleuters en jongere studenten, wat toeneemt hun het algemene niveau van intelligentie, ontwikkelt kwaliteiten als opmerkzaamheid, ontvankelijkheid, verbeeldingskracht, logisch denken. Denken wordt creatiever, de snelheid, flexibiliteit, originaliteit groeit.
Cognitieve activiteit en modellering
Het denken van kinderen over constructiemethoden begint zich te vormen tijdens het proces van mentale activiteit op verschillende niveaus: op het niveau van perceptie - wanneer je probeert de acties van andere mensen te reproduceren, in het stadium van representatie en denken - als je om uit de voorgestelde opties te kiezen. Bij het oplossen van constructieve problemen kunnen jongere leerlingen verschillende creatieve elementen laten zien tijdens het zoeken naar ontwerpmethoden. Bij constructieve activiteit volgens een idee, maar ook bij het ontwerpen volgens bepaalde voorwaarden, wordt het idee door de kinderen zelf gecreëerd. Als ze modelleren door ontwerp, zullen ze zeker veel kansen krijgen om het probleem op verschillende manieren op te lossen. Dit wordt in detail beschreven in de werken van V. F. Izotova, Z. V. Lishtvan en V. G. Nechaeva. Veel kinderen in de bovenbouw van de voorschoolse leeftijd, gebaseerd op kennis van ruimtelijke relaties, evenals ervaring in ontwerp, tijdens het analyseren van verschillende structuren, kunnen heel goed een begrijpelijk plan maken omstructuur en werkingswijze, en breng de oefening in verband met de oorspronkelijke bedoeling.
Kleuters en jongere studenten zijn vaak gefascineerd en geïnspireerd tot constructieve activiteiten door de wereld om hen heen: de diversiteit van flora en fauna, sociale fenomenen, verschillende fictie en educatieve literatuur, allerlei soorten activiteiten, vooral games. Maar helaas nemen kinderen de wereld vanwege hun leeftijd heel oppervlakkig waar: ze proberen in hun activiteiten alleen de uiterlijke, begrijpelijke kant van de omringende fenomenen en objecten te reproduceren.
De emotionele kleuring van de activiteit van het kind is ook van groot belang, waardoor hij verschillende materialen zal gebruiken en met nog meer plezier originele modellen zal creëren. De verbinding van constructieve activiteit in de middelste groep van de kleuterschool en de basisschool met het dagelijks leven, met verschillende soorten verschillende activiteiten die erin zijn opgenomen, maakt constructie ongelooflijk interessant, gevuld met verschillende emoties en maakt het mogelijk dat het niet zozeer een activiteit is als een manier van zelfexpressie. Deze groeiende behoefte bij kinderen mag niet worden genegeerd.
Ontwerpbijwerkingen
Tijdens educatieve activiteiten ontwikkelen kinderen uit de middelste en voorbereidende groepen van de kleuterschool niet alleen technische vaardigheden, maar ook het vermogen om de realiteit om hen heen te analyseren, de vorming van algemene ideeën over de verschillende objecten die ze modelleren begint, onafhankelijk het denken ontwikkelt zich, hunkering naar creativiteit, artistieke smaak. Kindgevormd als een persoon.
Er zijn twee belangrijkste fasen in het ontwerp: werken aan het idee en de implementatie ervan. Het werken aan een idee is meestal een creatief proces, omdat het bestaat uit erover nadenken en het berekenen van mogelijke manieren om het uit te voeren. Creatieve activiteit bestaat ook uit het bepalen van het eindresultaat, de manieren en de volgorde van de voltooiing ervan.
Oefening in de uitvoering van een idee kan niet volledig en volledig uitvoerend zijn - ontwerpactiviteit, zelfs voor oudere studenten, combineert zowel denken als oefenen.
Als we het hebben over constructie in kleuters, dan kan de interactie van oefenen en denken een van de sterke punten worden genoemd. Tegelijkertijd hoeft praktische activiteit niet in de buurt te komen van bepaalde canons - men kan ook experimenteren, wat wordt vermeld in de pedagogische werken van L. A. Paramonova en G. V. Uradovskikh. Het oorspronkelijke idee wordt op zijn beurt regelmatig verfijnd en gewijzigd door toepassing van verschillende praktische methoden, wat een positieve invloed heeft op de ontwikkeling van verder creatief ontwerp. Vaak is dit wanneer kinderen hardop denken, hun acties onder woorden brengen en dichter bij het eindresultaat komen.
Problemen bij het modelleren
Zonder de juiste opleiding, het juiste werk van opvoeders en zonder het omgaan met veelvoorkomende problemen, zullen bouwlessen onvolledig zijn. De meest voorkomende ontwerpproblemen die moeten worden uitgewerkt, zijn:
- Gebrek aan helder zichtwat verklaard kan worden door de vage structuur van de afbeelding.
- Gebrek aan een duidelijk doel (tijdens het maken van het ene object wordt een heel ander doel bereikt, wat, ondanks de inconsistentie met het plan, volledig past bij de maker).
- De nadruk ligt niet op het idee, maar op de uitvoering (er wordt te weinig aandacht aan het idee besteed).
- Gebrek aan een duidelijk plan bij de uitvoering van acties.
- Onjuiste taak.
Als deze taken niet worden uitgewerkt, zal het resultaat van de constructie van de kinderen hoogstwaarschijnlijk noch de leraar noch het kind tevreden stellen.
Waar ha alt een kind inspiratie vandaan?
Kinderen worden vaak geïnspireerd door de wereld om hen heen: verschillende objecten om hen heen, sociale evenementen, fictie, verschillende activiteiten, voornamelijk games, evenals activiteiten die ze zelf uitvoeren. Maar meestal nemen jongere schoolkinderen en kleuters de wereld nogal oppervlakkig waar: ze slagen erin om alleen de uiterlijke tekenen vast te leggen van de verschijnselen die ze proberen te reproduceren in constructieve activiteit. Om een kind zich vollediger en vollediger te laten ontwikkelen, is het noodzakelijk hem te leren de essentie van verschijnselen en objecten te zien, en niet alleen hun omhulsel.
