De GEF wordt in het onderwijsproces geïntroduceerd door de studie van het regelgevend kader op gemeentelijk, federaal en regionaal niveau. Daarnaast wordt een speciale werkgroep gevormd, het hoofdprogramma van de instelling, een schema van methodologisch werk opgesteld. Daarnaast worden de functiebeschrijvingen aangepast, in overeenstemming met de eisen aan de personele bezetting. Het informeren van ouders over de overgang naar nieuwe normen is een belangrijke voorwaarde voor de invoering van de federale staatsonderwijsnorm.
Werkgroep
Het wordt gevormd in opdracht van de regisseur. Ze maakt een plan voor de introductie van GEF. Het bevat vragen als:
- Leermateriaal bestuderen.
- Ontwikkelen van het kerncurriculum.
- Werkprojecten maken op onderwerp.
- Ontwikkelen van programma's voor buitenschoolse activiteiten.
- Ouders informeren en nieuwe normen met hen bespreken (hoe deze of gene GEF-les zal worden gegeven).
- Een monitoringsysteem opzetten om de belangrijkste resultaten bij te houden.
- Een regelgevend kader creëren datbegeleiden van de introductie van GEF in een school of kleuterschool. Dit omvat de uitgifte van lokale wetten waarmee de activiteiten van docenten en administratief personeel worden geregeld.
Voorbereidende fase
De invoering van de federale staatsonderwijsnorm in een voorschoolse onderwijsinstelling of een onderwijsinstelling van een gemiddeld niveau wordt in verschillende fasen uitgevoerd. In de voorbereidende fase worden een aantal kerntaken opgelost. In het bijzonder wordt het regelgevend kader van de instelling aangevuld met lokale wetten. In het bijzonder wordt uitgevoerd:
- Vorming van de Regeling curriculum voor de hoofdvakken volgens de eisen van de norm.
- Wijzigingen introduceren in de functiebeschrijvingen van de adjunct-directeur voor SD, de klassenleraar in termen van het organiseren van de introductie van de federale staatsonderwijsnorm.
In de voorbereidende fase wordt een enquête onder ouders gehouden om vast te stellen of er behoefte is aan extra lessen buiten de schooluren. Een integrale maatregel in dit stadium is de aanpassing van het schema van methodologisch werk. De belangrijkste focus is de studie van materialen die gepaard gaan met de introductie van de Federal State Educational Standard. Op basis van de analyse wordt de ontwikkeling van curricula uitgevoerd. Er wordt met ouders gesproken over een nieuwe regeling, volgens welke een bepaalde les over de federale staatsonderwijsnorm zal worden gegeven. Tijdens de bijeenkomst worden de doelstellingen en doelen van de norm aan hen voorgelegd. Op basis van de resultaten van de voorbereidende fase worden bevelen uitgevaardigd die het werk van leraren regelen, wordt een programma voor buitenschoolse activiteiten ontwikkeld en worden andere regelgevende (lokale) wetten goedgekeurd.
Eerste moeilijkheden
Ze ontstaanreeds in het stadium van aanpassing van het regelgevingskader. Op federaal niveau werden documenten gecreëerd die gemeenschappelijke ideeën en richtingen bevatten. De invoering van de federale staatsonderwijsnorm wordt bemoeilijkt door het ontbreken van programma's voor een specifieke onderwijsinstelling, voor specifieke vakken en buitenschoolse activiteiten in relatie tot de instelling. Toch zijn deze moeilijkheden vrij overkomelijk. Hiervoor wordt een werkgroep opgericht. De leden moeten de voorgestelde norm zorgvuldig bestuderen en aanpassen aan een bepaalde instelling. In dit geval is het noodzakelijk om een diepgaande analyse van de materialen uit te voeren. In overeenstemming met de resultaten wordt een regelgevend kader ontwikkeld, worden programma's voor buitenschoolse activiteiten op verschillende gebieden aangepast:
- Algemeen intellectueel.
- Sport en fitness.
- Algemeen cultureel.
- Sociaal.
- Spiritueel en moreel.
De introductie van de federale staatsonderwijsnorm verandert de perceptie van leraren over de inhoud van het onderwijsproces en het onderwijsresultaat radicaal. Een innovatie voor veel leraren is zo'n concept als universele leeractiviteiten. Leraren hebben indrukwekkende ervaring in de omgang met studenten, ze weten hoe ze kinderen moeten ontwikkelen. De herstructurering van de gevormde overtuigingen en acties van de leraar zelf wordt een serieus probleem voor de administratie en het personeel.
Methodologische ondersteuning
De invoering van de GEF voor voorschoolse educatie vereist actieve actie van de administratie. Specialisten dienen een sterke motivatie te ontwikkelen om met het gebruik van nieuwe standaarden te werken. Van groot belang is ookmethodologische bereidheid van de leraar voor de invoering van de federale staatsonderwijsnorm. Om deze taken uit te voeren, ontwikkelt de instelling een pakket maatregelen ter ondersteuning van specialisten. Het belangrijkste doel van het methodologische werk is de vorming van een model voor de overgang van de onderwijsinstelling naar nieuwe normen, waarbij de professionele paraatheid van werknemers wordt gewaarborgd door middel van een systeem van continue ontwikkeling.
Project
Het wordt beschouwd als de meest effectieve optie voor het onderwijzend personeel bij het invoeren van de federale staatsonderwijsnorm. Het project zorgt ervoor dat elke leraar wordt betrokken bij het collectieve creatieve werk aan de ontwikkeling van innovaties. Het is raadzaam om een programma te ontwikkelen voor het organiseren van methodologische activiteiten in verband met de invoering van de federale staatsonderwijsnorm. De bespreking van het project vindt plaats in de pedagogische raad.
Lerarengroepen
Hun creatie helpt om de efficiëntie van al het werk te vergroten. Bij het maken van groepen (creatief, op interesses, enz.), moet u speciale aandacht besteden aan:
- Onderzoek naar de professionele problemen en behoeften van leraren.
- De mogelijkheid bieden om de vormen en manieren te kiezen om de vaardigheden voor elke leraar te verbeteren. Docenten kunnen vrijwillig deelnemen aan verschillende seminars, cursussen volgen. Docenten moeten hun individuele trainingsprogramma kunnen aanbieden, ook op afstand.
Vormen van methodologische activiteit
Ze kunnen didactisch en organisatorisch zijn, collectief en individueel. De traditionele methodologische vormen zijn:
- Pedagogischtips.
- Vergaderingen.
- Pedagogische monitoring, diagnostiek.
- Individueel werk.
- Zelfstudie van leraren.
- Certificatie.
- Workshops.
- Open lessen.
- Object weken.
- Wederzijdse aanwezigheid in de klas.
- Creatieve rapporten.
- Individuele en groepsconsulten.
- Inleiding tot methodologische innovaties, discussie.
- Workshops over het maken van lesplannen.
- Presentatie van methodologische ontwikkelingen.
Belangrijke onderwerpen
Introductie van GEF IEO vergezeld van:
- Implementatie van het nationale onderwijsinitiatief in de activiteiten van de instelling, klasleraar, vakleraar.
- Updaten van technologieën en de inhoud van het onderwijsproces in het kader van de implementatie van de GEF.
- Bekendheid met informatie en educatief materiaal dat nodig is voor de effectieve oplossing van de takenset.
- De kenmerken van de moderne les, projectonderzoek en buitenschoolse activiteiten bestuderen.
- Ontwikkeling van technologie voor evaluatie UUD, kwaliteit van onderwijs, voorbereiding op het Staats Academische Examen en het Unified Staatsexamen, verbetering van het onderwijs.
- Bewaking van het onderwijsproces, analyse van de doeltreffendheid ervan.
Eerste resultaten
De introductie van GEF IEO gaat gepaard met grootschalig werk. Als de eerste merkbare veranderingen in de activiteiten van de onderwijsinstelling kan men het volgende opmerken:
- Merkbare toename in positieve motivatie.
- Uitbreiding van ideeën over de inhoud van normen.
- Verbeteren van methodologische vaardigheden tijdens het beheersen van nieuwe technologieën.
- De effectiviteit van de gecreëerde informatie en methodologische basis, op basis waarvan de implementatie van de federale staatsonderwijsstandaard wordt uitgevoerd.
1 rang dient als overgangsperiode voor jongere kinderen. In dit verband is een duidelijke afstemming van de activiteiten van docenten en opvoeders noodzakelijk. Om dit te waarborgen, wordt de invoering van de federale staatsonderwijsnorm in de voorschoolse onderwijsinstelling overwogen. Reeds in deze fase moet een duidelijk ontwikkelings- en leerprogramma voor elk kind worden gevormd.
Introductie van GEF in klas 5
Standards bieden nieuwe methoden voor het beoordelen van studenten. Om een monitoringsysteem voor de vorming van universele onderwijs- en vakacties te organiseren, moeten het onderwijzend personeel en de administratie van de instelling een adequaat begrip hebben van de algemene benaderingen voor het vaststellen van de mate van beheersing van de stof, de inhoud van de beoordeling, en de kenmerken van de taken die in de opleiding worden gebruikt. De nieuwe normen oriënteren het werk op het bereiken van kwalitatief nieuwe resultaten en doelen. Ondervraging van leraren 5 cellen. toonde aan dat tot 40% van de specialisten moeilijkheden ondervindt bij het identificeren en analyseren van taken die gericht zijn op de vorming van UUD. Tegelijkertijd hebben alle leraren problemen bij het beoordelen van de vorming van acties bij kinderen. Dit komt door het feit dat er lange tijd geen uniforme diagnose van subject-, persoonlijke en meta-subjectprestaties is ontwikkeld. In dit verband is de introductie van de GEF in de eerstebeurt moet de studie van de inhoud van het beoordelingssysteem omvatten. Het is noodzakelijk om te begrijpen in hoeverre het studenten stimuleert en ondersteunt, hoe nauwkeurig feedback wordt gegeven, wat de informatie-inhoud is, of het in staat is kinderen te betrekken bij onafhankelijke activiteiten. Het belangrijkste criterium en de taak van evaluatie is niet het beheersen van het minimum van het programma, maar het beheersen van het systeem van acties met het bestudeerde materiaal.
Methoden voor het analyseren van resultaten
Evaluatie gebruikt verschillende benaderingen. Ze vullen elkaar aan. De meest populaire vormen en methoden zijn:
- Onderwerp/Metaonderwerp geschreven en mondelinge standaardwerken.
- Creatieve taken.
- Projecten.
- Praktisch werk.
- Zelfevaluatie en introspectie.
- Observaties.
Een aparte plaats tussen deze formulieren wordt ingenomen door het laatste uitgebreide en inhoudelijke verificatiewerk. Om het onderwijssysteem te individualiseren, zijn deze gestandaardiseerde maatregelen niet voldoende. De leraar moet leren hoe hij dergelijke taken zelfstandig kan ontwikkelen. Nadat hij zich heeft verdiept in de essentie van het schema voor het samenstellen van het werk, zal de leraar kunnen begrijpen hoe de inhoud ervan wordt gevormd en UUD evalueert.
Huidige bewaking
Het wordt uitgevoerd met behulp van de tabel met resultaten van het onderwijsproces. Ze worden in het "Lerarenwerkboek" geplaatst. Dit document is een notitieblok voor de huidige invoer. Het onderhoud ervan is nodig voor het vastleggen en opslaan van gegevens op:de dynamiek van de ontwikkeling van de student, die niet kan worden weerspiegeld in het staatsblad. In de tabellen worden cijfers gegeven op het gebied van de actie of vaardigheid die de belangrijkste was bij het oplossen van de taak. Markeringen worden op een vijfpuntensysteem gezet. Daarnaast wordt in het 3e kwartaal een experimentele monitoring uitgevoerd. Het is haar taak om het falen of het succes van een training tijdig te detecteren. Afhankelijk hiervan worden de verdere activiteiten van de leraar gebouwd om efficiëntie te bereiken bij het plannen van het materiaal.
Definitieve conclusies voor het jaar
De introductie van de GEF toonde de relevantie van conceptuele ideeën en voorgeschreven manieren om normen te implementeren. Ze zijn gewild in het systeem van het moderne onderwijs. De materiële en technische capaciteiten van de instelling maken het mogelijk om klassikaal en buitenschools werk efficiënt en mobiel te organiseren. Gedurende de hele tijd dat het kind op school zit, krijgt het een positieve communicatieve ervaring, de mogelijkheid om te bewijzen dat hij een creatief, actief persoon is. Tijdens de cursus wordt speciale aandacht besteed aan projectactiviteiten. Zoals de praktijk laat zien, zijn kinderen geïnteresseerd in het zelfstandig zoeken naar informatie, de interpretatie ervan en de presentatie van hun werk. Bij het bijwonen van de lessen die in het vijfde leerjaar worden gehouden, werd opgemerkt dat de kinderen hun gedachten beter begonnen te uiten, het is gemakkelijker om op de vragen van de leraar te reageren. Ze gaan actief de dialoog aan. Kinderen reproduceren niet alleen alles wat ze hebben gezien of gehoord, maar redeneren ook, trekken conclusies en onderbouwen die. De introductie van GEF stelt je in staat om de vaardigheden van zelforganisatie te ontwikkelen, die gericht zijn op het oplossen van de taken. Hierdoor zijn de meeste kinderen in staat om hun werk adequaat te evalueren. Wat leraren betreft, blijkt uit observatie van hen dat ze een bepaald niveau van methodologische bereidheid hebben ontwikkeld. Docenten bouwen leeractiviteiten op een nieuwe manier, beheersen communicatiemiddelen en multimediale informatiebronnen.
Negatieve punten
De invoering van de federale staatsonderwijsnorm gaat, zoals hierboven vermeld, gepaard met een aantal problemen. Bij de materiële en technische ondersteuning werden onder meer tekortkomingen als een gebrek aan kantoren in het gebouw van de instelling voor buitenschoolse activiteiten gesignaleerd. Wat betreft informatie en methodologisch materiaal, is het noodzakelijk om het hulpbronnenpotentieel op dit gebied te verbeteren. Daarnaast zijn er ook personele problemen:
- Duurzame lesmethoden die zich in voorgaande jaren hebben ontwikkeld, vertragen nog steeds de introductie van GEF.
- De implementatie van projectwerk vereist dat de leraar de relevante technologieën en technieken tot in de perfectie beheerst.
Er zijn problemen bij de evaluatie en diagnostiek, zoals:
- Gebrek aan benodigde materialen om de assimilatie van het meta-onderwerp werk te analyseren. Dit bemoeilijkt de pedagogische activiteit aanzienlijk.
- Onvoldoende ontplooiing van activiteiten voor het vormen van een portfolio als vorm van studentbeoordeling. Hun verbetering moet worden uitgevoerd in samenwerking met de ouders.
Conclusie
Er zijn veel moeilijkheden bij het invoeren van de federale staatsonderwijsnorm. Echter, de meestewaarvan vrij oplosbaar zijn op het niveau van een bepaalde onderwijsinstelling. In dit geval is het belangrijkste om niet af te wijken van de beoogde doelen. Er moet aan worden herinnerd dat zelfs de meest gedetailleerde methodologische materialen, de modernste apparatuur niet zullen helpen om een effectief resultaat te verkrijgen als de specialisten zelf niet bij zichzelf beginnen. Tegelijkertijd zal zelfs de gevormde informatieve, communicatieve, professionele competentie niet zorgen voor de uitvoering van de taken die door de norm worden gesteld. De garantie voor het bereiken van de gestelde doelen is een nieuw bewustzijn, positie, relaties die radicaal verschillen van de eerdere ideeën over het onderwijsproces.
