Alle pedagogische theorieën worden in de regel bepaald door het ideale model van de persoonlijkheid waarop ze zijn gericht. Het wordt op zijn beurt bepaald door de sociaal-economische behoeften van de samenleving waarin het proces plaatsvindt. In de omstandigheden van de vorming van een markteconomie is er bijna geen gebied van productie of leven dat niet uit een crisisstaat hoeft te worden gehaald. Daarbij wordt een creatieve, intelligente, competitieve persoonlijkheid steeds belangrijker. Tegelijkertijd moet ze streven naar constante zelfontwikkeling.
Mensgerichte benadering
In het onderwijs ligt de nadruk vooral op individuele ontwikkeling. Alle componenten van het systeem, de omstandigheden waarin het werkt, worden geïmplementeerd rekening houdend met het gespecificeerde resultaat. Dit betekent echter niet dat het ideale model niet in andere theorieën wordt overwogen. Maar alleen een persoonlijke benadering stelt de individuele kenmerken van het kind voorop. Het wordt gebruikt in Montessorischolen, CelestenaFrenet, in het Waldorf-systeem. Laten we ze eens nader bekijken.
Waldorfschool
De persoonlijke benadering in het onderwijs is er vooral op gericht het kind te herkennen als een uniek, origineel individu. Dit oriënteert de leraar op een eerbiedige, zorgzame houding ten opzichte van kinderen, met al hun tekortkomingen en deugden. De primaire taak van een volwassene is het scheppen van de noodzakelijke voorwaarden voor de ontwikkeling en groei van het kind, voornamelijk in spirituele en morele zin.
Historische achtergrond
Vroeger werd de toekomst van een kind bepaald door het gezin waarin het werd geboren en ontwikkeld. Zijn ouders kunnen intellectuelen, arbeiders, boeren zijn. Gezinskansen en -tradities bepaalden dan ook grotendeels het traject van het opleidingsniveau en het vervolgtraject. In de vrijeschool zijn sociale omstandigheden niet zo belangrijk. Bovendien is een studentgerichte benadering van onderwijs en ontwikkeling van kinderen niet gericht op het creëren van een bepaald type persoon. Het is gericht op het vormen van voorwaarden voor zelfontplooiing en groei van het individu. De Montessorischool daarentegen stelt de hoofdtaak om de meest gunstige voorwaarden voor de ontwikkeling van het kind te creëren. Wat het Frenet-systeem betreft, het bijzondere is dat het is gebaseerd op pedagogische improvisatie. De implementatie ervan manifesteert de vrijheid van creativiteit voor zowel volwassenen als kinderen.
Emotionele toestand
Door een persoonlijke benadering in het lesgeven, besteedt de leraar niet alleen aandacht aan individuele, leeftijdskenmerken. De emotionele toestand van het kind is ook belangrijk. Het probleem van de boekhouding is vandaag nog steeds niet af. Daarnaast heeft de reeks toestanden - blij, opgewonden, geïrriteerd, moe, depressief, enzovoort - een speciaal, en in sommige gevallen beslissend belang bij de ontwikkeling, vorming van positief of negatief gedrag.
Opties voor het oplossen van het probleem
Door een persoonlijke benadering in het onderwijs te implementeren, moet de leraar weten welke emotionele toestanden het meest typerend zijn voor een alleenstaand kind. Rekening houdend met hun manifestaties, stelt een volwassene de voorwaarden voor een harmonieuze samenwerking met kinderen, hun gezamenlijke creativiteit. Vooral conflictstaten zijn van belang. Ze worden beschouwd als complexe emotionele manifestaties. In de afgelopen jaren is de persoonlijke benadering geïmplementeerd via het rolmodel van de ontwikkeling van het kind. Een dergelijke manier van interactie wordt geboden in het concept van Talanchuk. De auteur benadrukt dat persoonlijkheid de sociale essentie van een individu is. Het komt tot uiting in het niveau van beheersing van het systeem van sociale rollen. De sociale capaciteit van het individu hangt af van zijn kwaliteit. Dus in een gezin leert een kind de juiste levenscultuur: een jongen leert en realiseert de functies van een zoon, en vervolgens een vader, een meisje - een dochter en vervolgens een moeder. Binnen het kader van collectieve interactie begrijpt een individu een communicatieve cultuur. Hij kan optreden als artiest of leider. Vervolgens beheerst een persoon de functies van een lid van het werkteam. In het kader van socialisatie, in de interactie van maatschappij en mens, begrijpt het individutaken van een burger van zijn land. Tegelijkertijd is er een intensieve vorming van het "ik-concept". Het is verrijkt met nieuwe waarden en betekenissen.
Nuances
Het is de moeite waard om te zeggen dat moderne literatuur en de beste onderwijspraktijken speciale nadruk leggen op de persoonlijke benadering. Dit betekent echter niet dat de problemen van de ontwikkeling van het kind in het team en via hem als irrelevant worden verwijderd. Integendeel, veel problemen die met name verband houden met de socialisatie van het individu, kunnen niet worden opgelost zonder een beroep te doen op de educatieve capaciteiten en kracht, niet zozeer van de leraar als wel van de sociale groep waarin ze zich bevindt. De nadruk in deze situatie ligt echter nog steeds op individuele ontwikkeling. Als in de Sovjetperiode onderwijs in een team en daardoor vaak leidde tot de nivellering van de persoonlijkheid, omdat het werd gevormd voor een specifieke sociale groep, zou het individu vandaag de dag ruimte en een echte kans moeten krijgen om zijn essentiële sterke punten en capaciteiten te realiseren.
Aanbevelingen
Een persoonlijke benadering heeft effect als de docent:
- Hou van kinderen. Dit betekent niet dat je elk kind over het hoofd moet aaien. Liefde wordt gerealiseerd door een welwillende en vertrouwende houding ten opzichte van kinderen.
- Probeer de doelen, acties en motieven van het kind in elke situatie te begrijpen.
- Onthoud dat elke student een uniek individu is. Alle kinderen hebben hun eigen kenmerken, waarvan de amplitude erg groot is.
- Onthoud datelk kind heeft op zijn minst ergens talent voor.
- Geef een kans om te verbeteren, zelfs als de leerling een grove daad heeft begaan. Het kwaad mag niet herinnerd worden.
- Vermijd het vergelijken van kinderen met elkaar. Het is noodzakelijk om te streven naar individuele "groeipunten" in elk kind.
- Onthoud dat wederzijdse liefde voortkomt uit samenwerking en begrip.
- Zoek naar en stel elk kind in staat om zichzelf te actualiseren en voor zichzelf op te komen.
- Voorspel, stimuleer, ontwerp de creatieve ontwikkeling van kinderen.
Persoonlijke-activiteitsbenadering
Het potentieel van een persoon wordt gerealiseerd door zijn activiteit. Dit patroon vormde de basis van de persoonlijke-activiteitsbenadering in het onderwijs. Het belangrijkste principe is de actieve betrokkenheid van kinderen bij haalbare en interessante activiteiten. Als onderdeel van de analyse van de organisatie van de activiteiten van schoolkinderen, moet speciale aandacht worden besteed aan de structuur ervan. In het werk van psychologen Leontiev en Rubinstein omvat activiteit behoeften, motivatie, acties, factoren (voorwaarden), operaties en resultaten. Platonov vereenvoudigde dit schema. In zijn werken wordt activiteit gepresenteerd in de vorm van een ketting bestaande uit een motief, een methode en een resultaat. Shakurov stelde een systeemdynamische structuur voor. Het introduceerde bovendien ideeën over de fasen van activiteit: oriëntatie, programmering, implementatie, voltooiing.
Situationele methode
De organisatie van kinderactiviteiten moet gericht zijn opactivering van motiverende behoefte, inhoud en procedurele sferen. Activiteit vindt plaats in het kader van specifieke voorwaarden. Hierbij wordt in het kader van het onderwijs gewerkt met een situationele benadering. Het omvat de implementatie van verschillende regels:
- In elke situatie moet de leraar zich niet haasten om een beslissing te nemen. Het is noodzakelijk om na te denken, de opties af te wegen en verschillende strategieën te verliezen.
- Bij het nemen van een beslissing moet de voorkeur worden gegeven aan morele methoden om uit de huidige situatie te komen. Dit is nodig om kinderen vertrouwen te geven in de professionele eerlijkheid en eerlijkheid van een volwassene.
- Je moet niet alle problemen die zich in een moeilijke situatie hebben voorgedaan in één keer oplossen. Het is noodzakelijk om in fasen te handelen.
- Naarmate de gebeurtenissen zich ontvouwen, moet u uw beslissingen aanpassen.
- Als er een fout wordt gemaakt, moet de leraar dit eerst aan zichzelf toegeven en, indien nodig, aan de kinderen. Dit zal je geloofwaardigheid meer vergroten dan altijd onfeilbaar willen lijken.
Conclusie
Binnen het kader van het humanistische paradigma is het noodzakelijk om reële omstandigheden te creëren waarin de slinger van waarden van zowel de leraar als de kinderen verschoven naar echt menselijke kwaliteiten. Dit vereist op zijn beurt een verbetering van de pedagogische cultuur van communicatie, creatieve zelfexpressie en dialoog. We hebben het niet over het loslaten van traditionele methoden en vormen van onderwijs. Dit betekent het verschuiven van prioriteiten, het verbeteren van de kwaliteit van de zelfontwikkeling van het systeem.
