Principles of Pedagogical Technology is een educatieve en ethische praktijk. Het bevordert betrokkenheid en efficiëntie door het creëren, gebruiken en beheren van geschikte processen en middelen.
Onderwijstechnologie is het gebruik van zowel fysieke apparatuur als onderwijstheorie. Ze bestrijken meerdere gebieden. Inclusief computercognitie, online leren en het proces waarbij mobiele technologieën worden gebruikt. Dienovereenkomstig zijn er verschillende afzonderlijke aspecten van de beschrijving van de intellectuele ontwikkeling van hulpbronnen.
Principes, theorie en praktijk
Educatieve benaderingen als hulpmiddelen en media, zoals online cursussen die helpen bij kennisoverdracht, ontwikkeling en uitwisseling. Meestal bedoelen mensen dit alsgebruik de term "EdTech".
Principes van pedagogische technologie voor leermanagementsystemen omvatten verschillende tools voor communicatie met studenten en programma's. Evenals educatieve informatiesystemen.
De principes van pedagogische technologie, als onderwerp, kunnen bijvoorbeeld "computeronderzoek" of ICT worden genoemd.
Concept
De Education Communications Association wordt gedefinieerd als "onderzoek en ethische praktijken om leren en prestaties te bevorderen door het creëren, gebruiken en beheren van geschikte processen en middelen." Wetenschappers duiden de voorwaarden en principes voor de implementatie van pedagogische technologieën aan als "de theorie en praktijk van het ontwerpen, ontwikkelen, gebruiken, beheren en evalueren van processen en middelen voor een les."
Als zodanig verwijzen onderwijssystemen naar alle geldige en betrouwbare toegepaste wetenschappen. En ook aan de processen en procedures verkregen als resultaat van wetenschappelijk onderzoek. En kan in deze context verwijzen naar theoretische, algoritmische of heuristische processen. Dit betekent niet noodzakelijkerwijs fysieke systemen.
Principes voor de implementatie van pedagogische technologieën zijn integratie in het onderwijs op een positieve manier. Dat draagt bij aan een meer diverse leeromgeving en geeft studenten de mogelijkheid om hun gemeenschappelijke taken uit te voeren. Bij de ontwikkeling van en interactie met onderwijstechnologieën kunnen verschillende pedagogische perspectieven of leertheorieën worden overwogen. Het e-occupancybeleid verkent deze benaderingen. Allemaal theoretischperspectieven zijn gegroepeerd in drie hoofdprincipes van pedagogische technologie:
- Gedrag.
- Cognitivisme.
- constructivisme.
Gedrag
Deze theorie is aan het begin van de 20e eeuw ontwikkeld op basis van dierproeven door Ivan Pavlov, Edward Thorndike, Edward C. Tolman, Clark L. Hull en B. F. Vilder. Veel psychologen hebben deze resultaten gebruikt om menselijk leren te ontwikkelen. Maar andere opvoeders beschouwen het behaviorisme gewoonlijk als een van de aspecten van een holistische synthese. Dagelijkse gedragstraining was gekoppeld aan een activiteit die de nadruk legde op experimenteren met dierentraining.
Wetenschappers die de principes van het bouwen van pedagogische technologie bepaalden
B. F. Skinner schreef veel over onderwijsverbeteringen op basis van zijn functionele analyse van spraakgedrag. Een voorbeeld is het werk "Teaching Technologies". Daarin probeert de auteur de mythes die ten grondslag liggen aan het moderne onderwijs te ontkrachten. En beschrijf ook zijn systeem van principes van pedagogische technologieën, die hij de geprogrammeerde instructie noemde. Ogden Lindsley ontwikkelde een leertheorie genaamd Celeration die was gebaseerd op gedragsanalyse, maar aanzienlijk verschilde van de Keller- en Skinner-modellen.
Cognitivisme
Een dergelijke wetenschap heeft in de jaren zestig en zeventig aanzienlijke veranderingen ondergaan, in die mate dat sommigen de periode als een revolutie hebben beschreven. empirisch houdenkader van het behaviorisme, kijken theorieën van cognitieve psychologie verder dan gedrag om op de hersenen gebaseerd leren te verklaren. Maar het gaat ook in op hoe het menselijk geheugen werkt om betrokkenheid te bevorderen. Het verwijst naar leren als "alle processen waardoor sensorische input wordt getransformeerd, verminderd, ontwikkeld, opgeslagen, opgehaald en gebruikt" door de menselijke geest. Het Atkinson-Shiffrin-model van het geheugen en de werkcapaciteiten van Baddeley werden gecreëerd als theoretische basis.
Bepaal de principes van pedagogische technologieën die bij een bepaalde persoon passen. Informatica en informatiedata hebben een grote invloed gehad op de theorie van de cognitieve wetenschappen. Deze concepten van werkgeheugen en langetermijngeheugen zijn mogelijk gemaakt door computergegevensonderzoek.
Noam Chomsky is een andere belangrijke invloed op het gebied van cognitieve wetenschap. Tegenwoordig concentreren onderzoekers zich op onderwerpen als werkdruk, informatieverwerking en mediapsychologie. Deze theoretische perspectieven beïnvloeden de leerfactor.
Er zijn twee aparte scholen voor cognitivisme. De eerste is gericht op het begrijpen van het denken of de processen van het individu. En de tweede omvat sociale gegevens als factoren die het leren beïnvloeden, naast cognitie. De twee scholen zijn het er echter over eens dat een activiteit niet alleen een gedragsverandering is, maar een mentaal proces dat door de leerling wordt gebruikt.
constructivisme
Onderwijspsychologen onderscheiden verschillende typen. Eerste individuele (of psychologische) zoals conceptCognitieve vorming van Piaget. Tweede publiek. Deze vorm van constructivisme richt zich voornamelijk op hoe leerlingen hun eigen betekenis creëren uit nieuwe informatie in hun interactie met de realiteit en met andere leerlingen. Die verschillende gezichtspunten vertegenwoordigen.
Het constructivistische veld van lesgeven vereist dat mensen hun eerdere kennis en vaardigheden gebruiken om nieuwe, gerelateerde of adaptieve concepten te formuleren. Binnen dit kader vervult de leraar de rol van begeleider. Begeleiden zodat leerlingen hun eigen kennis kunnen creëren. Constructivistische opvoeders moeten ervoor zorgen dat eerdere leerervaringen relevant zijn en gerelateerd zijn aan de concepten die worden onderwezen.
Einde 20e eeuw
Het pedagogische technologieprincipe voor ontdekking en onthulling suggereert dat 'goed gestructureerde' leeromgevingen gunstig zijn voor beginnende studenten. En slecht gemaakt alleen voor de meest moderne studenten. Leraren die een constructivistisch perspectief gebruiken, kunnen een actieve omgeving in hun werk opnemen, die kan bestaan uit persoonsgericht probleemgestuurd leren. Dit formulier werkt goed op projectbasis en op verzoekbasis, idealiter met realistische scenario's waarin studenten snel het werk van ultiem denken aangaan.
Een visuele overweging en een voorbeeld is te vinden in de inzet van constructivistisch cognitief onderwijs in computervaardigheden in de jaren tachtig, waaronder programmeren. zo'n formulierbelichaamde een poging om ideeën te integreren met computers en het concept van onderwijstechnologieprincipes.
Aanvankelijk waren er brede, hoopvolle uitspraken. Bijvoorbeeld dat het goed zou zijn om "algemene probleemoplossende vaardigheden te verbeteren" in verschillende disciplines. Programmeervaardigheden brachten echter niet altijd cognitieve voordelen met zich mee.
Tegen het einde van de jaren tachtig verloren LOGO en andere soortgelijke talen hun nieuwheid en dominantie en werden ze geleidelijk niet meer benadrukt onder kritiek.
Gebaseerd op de constructivistische benadering, toonde de studie van het proces van menselijk leren als een complex adaptief systeem ontwikkeld door Peter Belohlavek, het principe van pedagogische technologie, dat identificatie en onthulling omvat, aan dat het het concept is dat de individu bezit dat leidt tot het proces van aanpassing aan de assimilatie van nieuwe kennis in het langetermijngeheugen. Leren definiëren als een innerlijk vrijheidsgericht en actief proces. Bij wijze van benadering stelt het Unicistische reflectiegebaseerde systeem adaptieve kennisobjecten in de geest van de leerling vast via een actie-reflectie-actie cyclisch proces om gedrag te stimuleren.
Oefen
De mate waarin e-learning andere onderwijsbenaderingen ondersteunt of vervangt, varieert van continu tot online. Er zijn verschillende beschrijvende termen gebruikt (enigszins inconsistent) om te categoriseren in hoeverre de principes van bouwpedagogische technologie worden gebruikt. Bijvoorbeeld een hybride ofmixed kan verwijzen naar hulpmiddelen en laptops in de klas. Of kan behoren tot benaderingen waarin de traditionele tijd wordt verkort maar niet wordt geëlimineerd en vervangen door online leren.
Gedistribueerde les kan een onderdeel van een e-hybride benadering of volledig afstandsonderwijs in online omgevingen beschrijven.
Synchroon en asynchroon
De eerste vindt plaats in re altime, waarbij alle deelnemers met elkaar communiceren. Terwijl asynchroon leren plaatsvindt in een individueel tempo en kinderen in staat stelt deel te nemen aan de uitwisseling van ideeën of informatie zonder tegelijkertijd afhankelijk te zijn van andere mensen.
Synchroon leren betekent het delen van ideeën en informatie met een of meer deelnemers in dezelfde periode. Voorbeelden zijn face-to-face discussie, interactief leren en re altime feedback van docenten. Evenals Skype-gesprekken en chats of virtuele klaslokalen waar iedereen tegelijkertijd online is en samenwerkt. Omdat studenten samen leren, helpt synchroon leren hen om meer open te staan, omdat ze actief naar hun leeftijdsgenoten moeten luisteren. Synchronisatie bevordert online bewustzijn en verbetert de schrijfvaardigheid van veel studenten.
Technologieën zoals beheersystemen, e-mail, blogs, wiki's en discussieborden, evenals web-enabled leerboeken, hypertext-documenten, audiocursussen en sociale webcamnetwerken kunnen worden gebruikt bij asynchroon leren. Op delessen op professioneel onderwijsniveau kunnen virtuele besturingssystemen bevatten.
Asynchroon leren is handig voor studenten met gezondheidsproblemen of die zorgtaken hebben. Ze hebben de mogelijkheid om hun werk onder flexibele voorwaarden te voltooien.
In een asynchrone online cursus gaan studenten in hun eigen tempo verder. Als ze een lezing voor de tweede keer moeten beluisteren of even over een vraag moeten nadenken, kunnen ze dat doen zonder bang te zijn de rest van de klas op te houden. Met online cursussen kunnen studenten sneller hun diploma behalen of mislukte cursussen herhalen zonder de schaamte om in een klas met jongere studenten te zitten. Mensen hebben online toegang tot een ongelooflijke verscheidenheid aan lessen, kunnen deelnemen aan universiteitscursussen, stages, sporten en afstuderen in hun klas.
Lineair leren
Computeractiviteit verwijst naar onafhankelijke activiteit die wordt uitgevoerd op een draagbaar apparaat zoals een tablet, laptop of smartphone. Aanvankelijk leverde CBT inhoud via cd-rom en presenteerde het alle informatie doorgaans op een lineaire manier. Het leek erg op het lezen van een online boek of handleiding. Om deze reden wordt CGT vaak gebruikt om statische processen aan te leren, zoals het toepassen van software of het uitvoeren van wiskundige vergelijkingen. Een computerles is conceptueel vergelijkbaar met een webles (WBT), die via internet wordt gegeven.
Evaluatie van leren in CGT vaakuitgevoerd met behulp van een cijfer dat gemakkelijk kan worden voorspeld door een computer. Bijvoorbeeld meerkeuzevragen, slepen en neerzetten, schakelen, simulatie of andere interactieve middelen. Schattingen kunnen eenvoudig worden vastgelegd met behulp van online softwarevoorziening, waardoor de eindgebruiker onmiddellijk feedback krijgt. Studenten kunnen voltooiingsrecords vaak afdrukken in de vorm van certificaten.
CGT biedt een leerstimulans die verder gaat dan de traditionele methode van leerboeken, handleidingen of klassikale activiteiten. CGT kan een goed alternatief zijn voor deze materialen, aangezien multimediatools, waaronder video of animatie, kunnen worden ingebed om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren.
Samen leren
Dit type gebruikt methoden die zijn ontworpen om leerlingen aan te moedigen of te verplichten om gezamenlijk aan problemen te werken. Dit zorgt voor sociale activiteiten. Met de ontwikkeling van het web is de uitwisseling van informatie tussen meerdere mensen op een netwerk veel eenvoudiger geworden. Een van de belangrijkste redenen voor het gebruik ervan is dat het "een broedplaats is voor creatieve en opwindende educatieve inspanningen".
Leren gebeurt door middel van inhoudelijke gesprekken en probleemgebaseerde interactie. Dit samenwerkend leren verschilt van een klas waar de instructeur de belangrijkste bron van kennis en vaardigheden is. De neologisme-e-les verwijst naar directe actie die wordt gebruikt in vroege computerondersteunde voorbereidingssystemen (CBL).
Voorstanders van sociaal leren beweren dat een van de beste manieren om iets te leren is:het is om kennis over te dragen aan een ander. Sociale media zijn gebruikt om online leergemeenschappen te creëren in uiteenlopende onderwerpen als examenvoorbereiding en het taalcurriculum. Mobiele telefoon leren (MALL) is het gebruik van PDA's of smartphones voor ondersteuning.
Samenwerkingsapps stellen studenten en docenten in staat om te communiceren terwijl ze studeren. Ze zijn ontworpen in de vorm van games die een interessante manier van spelen bieden. Wanneer de ervaring aangenaam is, worden studenten ijveriger. Games gaan meestal ook gepaard met een gevoel van progressie, waardoor studenten gemotiveerd en consistent blijven terwijl ze verbeteren.
Bovendien maken veel onderzoekers onderscheid tussen collectieve en coöperatieve benaderingen van groepsleren. Roschelle en Teasley (1995) stellen bijvoorbeeld dat "samenwerking wordt uitgevoerd door de taakverdeling tussen deelnemers als een activiteit waarbij elke persoon verantwoordelijk is voor een deel van de oplossing van het probleem", in tegenstelling tot faciliteren, waarbij de wederzijdse deelname van gecoördineerde inspanningen om het probleem samen op te lossen.
Omgekeerde klasse
Dit is een leerstrategie die computerleren integreert met activiteiten in de klas. Studenten krijgen elementaire basisinstructie, zoals lezingen, voor de les, niet tijdens de les. Leerinhoud wordt buiten het schoollokaal afgeleverd, vaak online. Dit maakt tijd vrij voor docenten om actiever met studenten om te gaan.
Voordelen
Effectief principe van pedagogische technologie dat continue vooruitgang communiceert, maakt gebruik van verschillende op feiten gebaseerde strategieën tegelijkertijd. Bijvoorbeeld responsieve inhoud, frequent testen, directe feedback en meer. Het gebruik van de computer of andere kenmerken van de principes van pedagogische technologie stelt studenten in staat om kerninhoud en vaardigheden te oefenen. Terwijl de leraar met anderen kan werken, beoordelingen kan uitvoeren of taken kan voltooien. Door het gebruik van pedagogische technologieprincipes die continue vooruitgang communiceren, kan het onderwijs voor elke student worden geïndividualiseerd. Hierdoor kun je beter differentiëren en in je eigen tempo werken.
Moderne principes van onderwijstechnologie van onderwijs kunnen de toegang tot onderwijs verbeteren, inclusief volledige opleidingen. Dit zorgt voor een optimale integratie voor niet-voltijdstudenten, vooral in het voortgezet onderwijs. En verbetert de interactie tussen studenten en docenten:
- Materiaal kan worden gebruikt voor afstandsonderwijs en is beschikbaar voor een breder publiek.
- Alle cursusfuncties zijn gemakkelijk toegankelijk.
- In 2010 had 70,3% van de Amerikaanse gezinnen toegang tot internet. Volgens de Moscow Commission on Radio Broadcasting and Television steeg het aantal in 2013 tot 79% van de huishoudens.
- Studenten hebben thuis toegang tot en interactie met tal van online bronnen.
- Scholen zoals MIT hebben wat lesmateriaal gemaaktgratis op internet. Hoewel veel aspecten van de schoolomgeving over het hoofd worden gezien bij het gebruik van deze bronnen, zijn het nuttige hulpmiddelen om extra ondersteuning aan het onderwijssysteem toe te voegen.
- Studenten waarderen het gemak van e-learning, maar melden meer betrokkenheid in de persoonlijke omgeving.
Volgens James Kulik, die de effectiviteit van computers bestudeert, leren studenten doorgaans meer in minder tijd door computerinstructie te krijgen. En ze genieten van de lessen, ze ontwikkelen een positievere houding ten opzichte van technologie. Ook kunnen de leerlingen zelf problemen oplossen. Er zijn geen leeftijdsbeperkingen voor de moeilijkheidsgraad, dat wil zeggen dat studenten in hun eigen tempo kunnen gaan. Studenten die geschreven werk bewerken, verbeteren ook de kwaliteit van de taal. Volgens sommige onderzoeken zijn studenten beter in het bekritiseren en bewerken van papers die via een computernetwerk met vrienden worden gedeeld.
Onderzoek uitgevoerd in intensieve technische omgevingen heeft een toename aangetoond van studentgerichtheid, coöperatief leren, schrijfvaardigheid, probleemoplossing, enzovoort.
De acceptatie door werkgevers van online onderwijs is in de loop van de tijd toegenomen. Meer dan 50% van de door SHRM ondervraagde HR-managers voor het rapport van augustus 2010 zei dat als twee kandidaten met hetzelfde ervaringsniveau zouden solliciteren, dit geen effect zou hebben op het diploma.
Negenenzeventig procent zei dat ze in de afgelopen 12 maanden een werknemer met een online diploma hebben aangenomen. 66% zei echter dat kandidaten die:online diploma's behalen zijn niet zo positief ontvangen als aanvragers met traditionele opties.
De essentie van het principe van moderne pedagogische technologieën
Laten we tot slot een ander belangrijk aspect onderzoeken. Het gebruik van educatieve toepassingen heeft in de regel een positief effect op de principes van de selectie van pedagogische technologieën. Pre- en posttests tonen aan dat het gebruik van apps op mobiele apparaten de kloof tussen prestaties en gemiddelde studenten verkleint. Sommige educatieve programma's verbeteren het groepswerk door studenten feedback te geven op antwoorden en samenwerking bij het oplossen van problemen aan te moedigen.
De voordelen van app-leren zijn aangetoond in alle leeftijdsgroepen. Kleuters die iPads gebruiken, zijn veel beter geletterd dan normale kinderen. En er werd ook gemeld dat UC Irvine medische studenten die smartphones gebruikten voor academische doeleinden 23% hoger scoorden in nationale examens dan eerdere klassen die dat niet deden.
