Didactics (van het Griekse "didacticos" - "teaching") is een tak van pedagogische kennis die de problemen van lesgeven en onderwijs (de belangrijkste categorieën van didactiek) in de pedagogiek bestudeert. Didactiek, pedagogiek, psychologie zijn verwante disciplines, die van elkaar het conceptuele apparaat, onderzoeksmethoden, basisprincipes, enz. lenen. Ook de basisprincipes van de didactiek van de speciale pedagogiek, gericht op het onderwijzen en opvoeden van kinderen met ontwikkelingsanomalieën, hebben hun eigen specifieke kenmerken.
Differentiatie van concepten
Een van de belangrijkste concepten in de didactiek is het concept van leren en zijn componenten - leren en onderwijzen, evenals het concept van onderwijs. Het belangrijkste criterium van differentiatie (zoals de didactiek het definieert in de pedagogiek) is de verhouding tussen doelen en middelen. Onderwijs is dus het doel, leren is het middel om dit doel te bereiken.
Leren omvat op zijn beurt componenten als onderwijzen en leren. Lesgeven is de systematische begeleiding van de leraar van de educatieve activiteiten van studenten -bepaling van de omvang en inhoud van deze activiteit. Lesgeven is het proces van het beheersen van de inhoud van het onderwijs door studenten. Het omvat zowel de activiteiten van de leraar (instructie, controle), als de activiteiten van de leerlingen zelf. Tegelijkertijd kan het leerproces zowel plaatsvinden in de vorm van directe controle door de leraar (in de klas), als in de vorm van zelfstudie.
Hoofdtaken
In de moderne didactiek is het gebruikelijk om de volgende taken te onderscheiden:
- humanisering van het leerproces,
- differentiatie en individualisering van het leerproces,
- vorming van interdisciplinaire verbinding tussen de bestudeerde disciplines,
- vorming van cognitieve activiteit van studenten,
- ontwikkeling van mentale vermogens,
- vorming van morele en wilskundige eigenschappen van een persoon.
De taken van didactiek in de pedagogiek kunnen dus in twee hoofdgroepen worden verdeeld. Enerzijds zijn dit taken gericht op het beschrijven en verklaren van het leerproces en de voorwaarden voor de uitvoering ervan; anderzijds om de optimale organisatie van dit proces, nieuwe opleidingssystemen en technologieën te ontwikkelen.
Principes van didactiek
In de pedagogiek zijn didactische principes gericht op het bepalen van de inhoud, organisatievormen en methoden van educatief werk in overeenstemming met de doelen en patronen van het proces van onderwijs en training.
Deze principes zijn gebaseerd op de ideeën van K. D. Ushinsky, Ya. A. Comenius en anderen. Tegelijkertijd hebben we het uitsluitend over wetenschappelijk onderbouwde ideeën waarop de didactiek in de pedagogiek is gebaseerd. Dus bijvoorbeeld Ya. A. Comenius formuleerde de zogenaamde gulden regel van de didactiek, volgens welke alle zintuigen van de leerling bij het leerproces moeten worden betrokken. Vervolgens wordt dit idee een van de belangrijkste ideeën waarop de didactiek in de pedagogiek steunt.
Richtlijnen:
- wetenschap,
- kracht,
- toegankelijkheid (haalbaarheid),
- bewustzijn en activiteit,
- links tussen theorie en praktijk,
- systematisch en consistent
- zichtbaarheid.
Wetenschappelijk principe
Het heeft tot doel een complex van wetenschappelijke kennis bij studenten te vormen. Het principe wordt geïmplementeerd tijdens het analyseren van het educatieve materiaal, de belangrijkste ideeën ervan, die worden benadrukt door didactiek. In de pedagogiek is dit educatief materiaal dat voldoet aan de criteria van wetenschappelijk karakter - vertrouwen op betrouwbare feiten, de aanwezigheid van specifieke voorbeelden en een duidelijk conceptueel apparaat (wetenschappelijke termen).
Stabiliteitsprincipe
Dit principe wordt ook bepaald door didactiek in de pedagogiek. Wat het is? Enerzijds wordt het krachtprincipe bepaald door de taken van de onderwijsinstelling, anderzijds door de wetten van het leerproces zelf. Om te kunnen vertrouwen op de verworven kennis, vaardigheden en capaciteiten (zuns) in alle volgende stadia van de training, evenals voor hun praktische toepassing, is het noodzakelijk om ze duidelijk te assimileren en voor een lange tijd in het geheugen te bewaren.
Beginsel van toegankelijkheid (haalbaarheid)
De nadruk ligt op de reële mogelijkheden van leerlingen op zo'n manier dat fysieke en mentale overbelasting vermeden wordt. In geval van niet-nalevingVolgens dit principe is er in het leerproces in de regel een afname van de motivatie van studenten. Ook de prestaties lijden eronder, wat leidt tot snelle vermoeidheid.
Het andere uiterste is de te grote vereenvoudiging van het bestudeerde materiaal, wat ook niet bijdraagt aan de effectiviteit van de training. Didactiek van haar kant definieert als tak van pedagogiek het principe van toegankelijkheid als een pad van het eenvoudige naar het complexe, van het bekende naar het onbekende, van het bijzondere naar het algemene, enz.
Lesmethoden, volgens de klassieke theorie van L. S. Vygotsky, moeten gericht zijn op de zone van "naaste ontwikkeling", de sterke punten en capaciteiten van het kind ontwikkelen. Met andere woorden, leren moet leidend zijn voor de ontwikkeling van het kind. Tegelijkertijd kan dit principe zijn eigen specifieke kenmerken hebben in bepaalde pedagogische benaderingen. In sommige leersystemen wordt bijvoorbeeld voorgesteld om niet te beginnen met dicht materiaal, maar met het belangrijkste, niet met individuele elementen, maar met hun structuur, enz.
Principe van bewustzijn en activiteit
De principes van didactiek in de pedagogiek zijn niet alleen direct gericht op het leerproces zelf, maar ook op de vorming van het juiste gedrag van leerlingen. Het principe van bewustzijn en activiteit impliceert dus een doelgerichte actieve waarneming door studenten van de verschijnselen die worden bestudeerd, evenals hun begrip, creatieve verwerking en praktische toepassing. Allereerst hebben we het over activiteiten die gericht zijn op het proces van onafhankelijk zoeken naar kennis, en niet op hun gebruikelijke memorisatie. Om dit principe toe te passen in het leerproces worden veel gebruiktverschillende methoden om de cognitieve activiteit van studenten te stimuleren. Didactiek, pedagogiek en psychologie zouden zich evenzeer moeten richten op de persoonlijke hulpbronnen van het vak onderwijs, met inbegrip van zijn creatieve en heuristische vaardigheden.
Volgens het concept van L. N. Zankov is de beslissende factor in het leerproces enerzijds het begrip van studenten van kennis op conceptueel niveau en anderzijds het begrijpen van de toegepaste waarde van deze kennis. Het is noodzakelijk om een bepaalde technologie onder de knie te krijgen om kennis onder de knie te krijgen, wat op zijn beurt vereist dat studenten een hoog niveau van bewustzijn en activiteit hebben.
Het principe van verbinding tussen theorie en praktijk
In verschillende filosofische leringen is de praktijk lange tijd een criterium geweest voor de waarheid van kennis en een bron van cognitieve activiteit van het onderwerp. Ook de didactiek is op dit principe gebaseerd. In de pedagogiek is dit een criterium voor de effectiviteit van de door leerlingen opgedane kennis. Hoe meer de opgedane kennis tot uiting komt in praktische activiteiten, hoe intenser het bewustzijn van de leerlingen zich manifesteert in het leerproces, hoe groter hun interesse in dit proces.
Het principe van systematiek en consistentie
Didactiek in de pedagogiek is in de eerste plaats een nadruk op een zekere systematische aard van de overgedragen kennis. Volgens de fundamentele wetenschappelijke bepalingen kan het subject alleen worden beschouwd als de eigenaar van effectieve, echte kennis als hij een duidelijk beeld heeft van de omringende buitenwereld in zijn geest in de vorm van een systeem van onderling gerelateerde concepten.
De vorming van een systeem van wetenschappelijke kennis moet plaatsvinden in een bepaalde volgorde, gegeven door de logica van het educatieve materiaal, evenals de cognitieve vaardigheden van studenten. Als dit principe niet wordt nageleefd, vertraagt de snelheid van het leerproces aanzienlijk.
Zichtbaarheidsprincipe
I. A. Comenius schreef dat het leerproces gebaseerd moet zijn op de persoonlijke observatie van studenten en hun sensuele zichtbaarheid. Tegelijkertijd identificeert didactiek, als onderdeel van de pedagogiek, verschillende visualisatiefuncties die variëren afhankelijk van de specifieke kenmerken van een bepaalde leerfase: een afbeelding kan dienen als studieobject, als ondersteuning voor het begrijpen van de relaties tussen individuele eigenschappen van een object (diagrammen, tekeningen), enz.
Dus, in overeenstemming met het ontwikkelingsniveau van abstract denken van studenten, worden de volgende soorten visualisatie onderscheiden (classificatie door T. I. Ilyina):
- natuurlijke helderheid (gericht op objecten van de objectieve werkelijkheid);
- experimentele duidelijkheid (geïmplementeerd in het proces van experimenten en experimenten);
- volumetrische zichtbaarheid (met behulp van modellen, lay-outs, verschillende vormen, enz.);
- picturale helderheid (uitgevoerd met behulp van tekeningen, schilderijen en foto's);
- geluidsvisuele zichtbaarheid (via film- en televisiemateriaal);
- symbolische en grafische duidelijkheid (met formules, kaarten, diagrammen en grafieken);
- internzichtbaarheid (creatie van spraakbeelden).
Belangrijkste didactische concepten
Het begrijpen van de essentie van het leerproces is het belangrijkste punt waarop de didactiek is gericht. In de pedagogiek wordt dit begrip in de eerste plaats beschouwd vanuit de positie van het dominante leerdoel. Er zijn verschillende leidende theoretische concepten van leren:
- Didactische encyclopedie (J. A. Comenius, J. Milton, I. V. Basedov): de overdracht van de maximale hoeveelheid ervaring aan studenten is het dominante doel van leren. Aan de ene kant zijn intensieve onderwijsmethoden van de leraar noodzakelijk, aan de andere kant de aanwezigheid van actieve onafhankelijke activiteit van de studenten zelf.
- Didactisch formalisme (I. Pestalozzi, A. Diesterverg, A. Nemeyer, E. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): de nadruk wordt verlegd van de hoeveelheid opgedane kennis naar de ontwikkeling van de vaardigheden en interesses van leerlingen. De belangrijkste stelling is het oude gezegde van Heraclitus: "Veel kennis leert de geest niet." Dienovereenkomstig is het allereerst noodzakelijk om het vermogen van de student om correct te denken te vormen.
- Didactisch pragmatisme of utilitarisme (J. Dewey, G. Kershensteiner) - leren als een reconstructie van de ervaring van studenten. Volgens deze benadering moet de beheersing van sociale ervaring plaatsvinden door de beheersing van alle soorten maatschappelijke activiteiten. De studie van individuele vakken wordt vervangen door praktische oefeningen die erop gericht zijn de student vertrouwd te maken met verschillende soorten activiteiten. Studenten krijgen zo volledige vrijheid in de keuze van studierichtingen. Het grootste nadeel van deze aanpak:– schending van de dialectische relatie tussen praktische en cognitieve activiteit.
- Functioneel materialisme (V. Okon): de integrale verbinding tussen cognitie en activiteit wordt beschouwd. Academische disciplines zouden zich moeten concentreren op kernideeën van betekenis voor het wereldbeeld (klassenstrijd in de geschiedenis, evolutie in de biologie, functionele afhankelijkheid in de wiskunde, enz.). Het belangrijkste nadeel van het concept: wanneer het educatieve materiaal uitsluitend wordt beperkt door toonaangevende ideeën over het wereldbeeld, wordt het proces van het verkrijgen van kennis verminderd.
- Paradigmabenadering (G. Scheierl): afwijzing van de historisch-logische volgorde in het leerproces. Het materiaal wordt voorgesteld om in focus te worden gepresenteerd, d.w.z. focus op bepaalde typische feiten. Dienovereenkomstig is er sprake van een schending van het consistentiebeginsel.
- Cybernetische benadering (E. I. Mashbits, S. I. Arkhangelsky): leren fungeert als een proces van verwerking en overdracht van informatie, waarvan de specifieke kenmerken worden bepaald door didactiek. Dit maakt het mogelijk om de theorie van informatiesystemen in de pedagogiek te gebruiken.
- Associatieve benadering (J. Locke): zintuiglijke cognitie wordt beschouwd als de basis van leren. Een aparte rol is weggelegd voor visuele beelden die bijdragen aan zo'n mentale functie van studenten als generalisatie. Oefeningen worden gebruikt als de belangrijkste lesmethode. Hierbij wordt geen rekening gehouden met de rol van creatieve activiteit en onafhankelijk zoeken in het proces van kennisverwerving door studenten.
- Het concept van de gefaseerde vorming van mentale acties (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina). Leren moet doorbepaalde onderling verbonden stadia: het proces van voorafgaande kennismaking met de actie en de voorwaarden voor de uitvoering ervan, de vorming van de actie zelf met de inzet van de bijbehorende operaties; het proces van het vormen van een actie in innerlijke spraak, het proces van het transformeren van acties in ingewikkelde mentale operaties. Deze theorie is vooral effectief wanneer training begint met objectperceptie (bijvoorbeeld bij atleten, chauffeurs, muzikanten). In andere gevallen kan de theorie van de geleidelijke vorming van mentale acties beperkt zijn.
- Managementbenadering (V. A. Yakunin): het leerproces wordt bekeken vanuit de positie van het management en de belangrijkste managementfasen. Dit is het doel, de informatiebasis van training, prognoses, het nemen van een juiste beslissing, het uitvoeren van deze beslissing, de communicatiefase, het monitoren en evalueren van resultaten, correctie.
Zoals hierboven vermeld, is didactiek een tak van pedagogiek die de problemen van het leerproces bestudeert. Op hun beurt beschouwen de belangrijkste didactische concepten het leerproces vanuit het oogpunt van het dominante educatieve doel, evenals in overeenstemming met een bepaald systeem van relaties tussen de leraar en studenten.
