Er zijn bepaalde principes volgens welke het hele onderwijsproces is opgebouwd. Of je nu op school, aan een beroepsschool of aan een universiteit studeert, er zijn bepaalde basisprincipes die op elk opleidingsniveau gelden. Een van deze regels is het toegankelijkheidsbeginsel. Wat is het en hoe kan het worden belichaamd in het onderwijsproces?
Sovjet-wetenschappers en hun mening over de beschikbaarheid van onderwijs
Veel wetenschappers zijn betrokken geweest bij de ontwikkeling van deze regel en de implementatie ervan in het pedagogische proces. Dit en K. D. Oeshinsky en N. G. Chernyshevsky en N. A. Dobrolyubova. In de meest algemene termen is het principe van toegankelijkheid de overeenstemming van onderwijsmateriaal met de kenmerken van studenten. Leren moet een mentaal werk zijn waar leerlingen of studenten de hele werkdag mee bezig zijn. Maar aan de andere kant moet dit werk haalbaar zijn voor de student - het moet hem motiveren voor verder werk, en niet de reden zijn om te weigeren te studeren.
Verschillende wetenschappers hadden hun eigen definities van wat het principe van toegankelijkheid in de pedagogiek is. Sommigen warenwe zijn er zeker van dat het onlosmakelijk verbonden is met de leeftijd van de student, en daarom moet de selectie van materialen op dit criterium gebaseerd zijn. Anderen waren van mening dat de capaciteiten en talenten van het kind belangrijk waren - kinderen van verschillende leeftijden kunnen immers in dezelfde klas zitten, maar met totaal verschillende leervaardigheden. Sommigen concentreerden zich op de inhoud die de handleidingen in de lessen of paren bevatten.
Een definitie die een klassieker is geworden
Interessant is de mening van I. N. Kazantsev in 1959. In de door hem geredigeerde verzameling "Didactics" kan men het idee vinden dat het principe van toegankelijkheid in de eerste plaats wordt gerealiseerd in het voortdurend bereiken van de grens van de mentale vermogens van de student. Dus elke keer dat hij zich inspant, bereikt de student in het onderwijsproces elke keer deze lat en overschrijdt deze. Ondanks het feit dat L. V. Zankov heeft het concept van onderwijs voorgesteld en geïntroduceerd op een hoog niveau van toegankelijkheid van kennis, in feite weerspiegelen zelfs de innovaties ervan het principe van toegankelijkheid in de pedagogiek.
De geschiedenis van de opkomst van het toegankelijkheidsbeginsel
Het begin van de vorming van deze regel kan worden beschouwd als de jaren 60 en 70 van de vorige eeuw. Het was toen dat de belangrijkste verklaringen werden aangenomen, waarop het principe van toegankelijkheid in de pedagogiek is gebaseerd. Dit is de tijd waarin Sovjetvernieuwers zich inspanden om onderwijs te ontwikkelen, omdat het in deze jaren was dat het werd gelegd in de vorm waarin we het zien.vandaag. Dit is de gezamenlijke opvoeding van jongens en meisjes, en het systeem van elf klassen, en de overgang van industriële praktijken.
Sommige geleerden besteedden speciale aandacht aan een kwestie als de actualiteit van het onderwijs. Elke student wordt geboren en leeft in een bepaald tijdperk, wanneer de samenleving zich in een of ander stadium van wetenschappelijke en technologische vooruitgang bevindt. Daarom is het onmogelijk om geen rekening te houden met deze factor, samen met de capaciteiten van de student. Het omvat ook de verwachtingen die de samenleving van het kind heeft. Men kan immers niet zeggen dat in de dagen van het Sovjetverleden van scholieren en studenten hetzelfde werd verwacht als van moderne studenten. Verschillende tijdperken en ideologieën hebben bepaalde vereisten - dit geldt voor zowel schoolkinderen als universiteitsstudenten.
Wat de beschikbaarheid van materiaal op subtiele wijze kan verstoren
Niet iedereen is een A of B op school. Er zijn bepaalde moeilijkheden waardoor het principe van toegankelijkheid in de pedagogiek kan worden geschonden. Een voorbeeld dat een leerling beslist, of een oefening in het Russisch aan de ene kant, moet hem niet zo gemakkelijk afgaan. Aan de andere kant mogen spanning en mentale inspanning er niet toe leiden dat het kind het object zelf afwijst. In feite worden de meeste disciplines van het schoolcurriculum juist om deze reden oninteressant voor de student. Als hij zich teleurgesteld voelt in zijn capaciteiten, bijvoorbeeld bij het oplossen van problemen in algebra, zal hij steeds minder bereid zijn een leerboek aan te nemen. Ook de houding van de leraar kan de zaak verergeren.voor een achterblijvende student - niemand zal het tenslotte leuk vinden als zijn zwakke capaciteiten worden gedemonstreerd voor zijn leeftijdsgenoten. Maar in werkelijkheid kan men in deze situatie een grove schending waarnemen, waaraan, zo blijkt, het toegankelijkheidsbeginsel onderworpen is.
Hoe het probleem van individualisering van leren op te lossen
Op een gegeven moment is het nodig om te zien wat er precies in het curriculum problemen veroorzaakt voor de student, nadat dit aspect zorgvuldig is uitgewerkt. Leren moet immers altijd plaatsvinden in de zogenaamde "zone van naaste ontwikkeling", dat wil zeggen iets verder gaan dan wat het kind momenteel ter beschikking staat. Het is echter niet altijd mogelijk om deze regel in de praktijk toe te passen. Niet elke leerkracht kan of wil immers de moeilijkheden die dit of dat kind in zijn vak ervaart, onderkennen. Het aantal studenten is ook van invloed - niet altijd is het onderwijsproces goed geïndividualiseerd. De belangrijkste oplossingen voor dit probleem zijn ook door binnenlandse onderzoekers naar voren gebracht. Zo heeft de binnenlandse onderzoeker Z. I. Kalmykova stelt voor om speciale leermiddelen te creëren waarin elke student voor zichzelf de taken kan kiezen die bij zijn niveau passen.
Criteria voor het bepalen van het toegankelijkheidsbeginsel
Ook hebben veel wetenschappers uit verschillende periodes verschillende concepten over deze regel geïntroduceerd. Allereerst moet het toegankelijkheidsbeginsel het belangrijkste criterium zijn op basis waarvan educatief materiaal wordt geselecteerd. Ten tweede moeten boeken en handleidingen rekening houden met het niveauhet opleiden van studenten of schoolkinderen, wat een van de belangrijkste functies is van het toegankelijkheidsbeginsel in de pedagogiek. Deze definitie wordt, net als de vorige, met succes gebruikt in het moderne Russische onderwijs. Ten derde is een andere belangrijke rol van dit principe het identificeren van de moeilijkheden waarmee elk onderwijs wordt geconfronteerd in het leerproces.
Hoe weet je of het materiaal beschikbaar is voor een student
Het criterium voor de beschikbaarheid van materiaal hangt altijd af van verschillende factoren. Om het niveau van deze indicator te bepalen, worden verschillende gevallen gebruikt. Ten eerste kan toegankelijkheid worden beoordeeld in relatie tot een individuele student en zijn beheersing van een bepaald onderwerp. Ten tweede kan het een beoordeling zijn van het vermogen van een scholier of student om verschillende disciplines te beheersen die deel uitmaken van het hele school- of instituutsprogramma. Ten derde kan een analyse van het leervermogen van de hele klas of groep worden uitgevoerd. Het is altijd duidelijk dat het lesmateriaal beschikbaar is voor studenten als ze een cijfer "4" of "5" krijgen. Dan wordt het principe van toegankelijkheid in de pedagogiek gerealiseerd. De identificatie en tijdige identificatie van de moeilijkheden waarmee studenten worden geconfronteerd, gebeurt ook door de ontvangst van hun cijfers. De "Trojka" wijst altijd op moeilijkheden en de noodzaak van zorgvuldige studie van het materiaal.
