In het leerproces heeft de activiteit een educatief en cognitief karakter. Dat is de reden waarom de effectiviteit van dit proces afhangt van de beheersing van de basiswetten van de educatieve en cognitieve activiteit van schoolkinderen door leraren. Hiermee rekening houdend, worden conceptuele benaderingen van onderwijsmanagement gecreëerd.
Theoretische vragen
Het begrip leren betekent de som van algemene voorzieningen of een systeem van opvattingen over het begrijpen van de essentie, methodologie, inhoud en organisatie van het onderwijsproces.
De conceptuele benadering omvat het nadenken over de activiteiten van docenten en studenten binnen de les (buitenschoolse activiteiten).
Concept opties
De volgende typen worden in de praktijk gebruikt:
- de theorie van de geleidelijke ontwikkeling van mentale concepten en acties;
- reflexconcept;
- ontwikkeling van onderwijs (D. B. Elkonina);
- theorie van probleemgestuurd leren;
- contextleren;
- leren op basis van Neuro Linguïstisch Programmeren;
- geprogrammeerde leertheorie.
Laten we enkele conceptuele benaderingen van de organisatie van onderwijs en opvoeding eens nader bekijken.
Associatieve-reflexleertheorie
Volgens deze theorie werden didactische principes geformuleerd en werden er veel lesmethodes gecreëerd. De conceptuele benadering is gebaseerd op de geconditioneerde reflexactiviteit van het menselijk brein, geïdentificeerd door I. P. Pavlov en I. M. Sechenov. Volgens hun leer wordt in de loop van iemands levensactiviteit het proces van vorming van associaties - geconditioneerde reflexverbindingen - in zijn hersenen uitgevoerd. Ze zijn de ervaring, de levensbagage van een persoon. De individualiteit van het individu hangt af van hoe stabiel ze zullen zijn.
Op basis van de doctrine van de fysiologie van mentale activiteit ontwikkelden bekende wetenschappers, psychologen, leraren A. A. Smirnov, S. L. Rubinshtein, Yu. A. Samarin een associatief-reflex conceptuele benadering van training en onderwijs. De korte betekenis van deze theorie kan worden weerspiegeld in de volgende bepalingen:
- de vorming van vaardigheden en capaciteiten, de assimilatie van kennis, de ontwikkeling van persoonlijke kwaliteiten is het proces van opvoeding in de geest van eenvoudige en complexe associaties;
- hij heeft een bepaalde logische volgorde.
Onder de fasen die typerend zijn voor dit concept, zijn er:
- perceptie van het materiaal;
- informatie begrijpen;
- opslaan in het geheugen;
- de opgedane kennis in de praktijk gebruiken.
Deze conceptuele benadering benadrukt de actieve mentale activiteit van de student bij het oplossen van praktische en theoretische leerproblemen als de belangrijkste fase van het leerproces.
Maximale leerresultaten worden bereikt als aan bepaalde voorwaarden wordt voldaan:
- vorming van een positieve houding ten opzichte van leren door schoolkinderen;
- materiaal verstrekken in een duidelijke volgorde;
- het oplossen met praktische en mentale activiteiten;
- gebruik van kennis voor officiële en educatieve doeleinden.
Belangrijke aspecten
De conceptuele benadering van onderwijs omvat het beheersen van het leermateriaal. Om het niveau van zijn waarneming te verhogen, worden verschillende analysatoren gebruikt: visueel, auditief, motorisch.
Hoe meer zintuigen een kind gebruikt bij het waarnemen van educatieve informatie, hoe gemakkelijker het wordt waargenomen.
Conceptuele benaderingen van onderwijs vormen de basis waarop leraren werken. Houd er rekening mee dat het kind tijdens het waarnemen van het educatieve materiaal in staat is om ongeveer 6-9 verschillende elementen of informatieblokken in het geheugen te bewaren.
Other is een achtergrond die het vaak moeilijk maakt om specifieke informatie waar te nemen.
Conceptuele methodologische benaderingen omvatten het verdelen van het materiaal in blokken, zodat je het belangrijkste kunt benadrukken, onderstreping kunt toepassen, omkerenaandacht voor enkele details.
De activiteit van het begrijpen van het materiaal brengt een zekere complexiteit met zich mee. Denken "functioneert" wanneer er bepaald materiaal in de geest zit in de vorm van voorbeelden, feiten, concepten, ideeën.
Om het begrip van educatieve informatie te activeren, is het belangrijk dat deze logisch, toegankelijk, actueel en begrijpelijk is. Daarom gebruiken docenten heldere bewoordingen, tekeningen, diagrammen, vergelijkingen, voorbeelden. Ze bieden niet alleen perceptie, maar ook begrip van educatief materiaal, evenals de consolidatie ervan in het geheugen. Hiervoor worden zowel vrijwillige als onvrijwillige memorisatie gebruikt.
Aangezien het proces van het vergeten van de door het kind ontvangen informatie stroomafwaarts verloopt, moet de leraar voorkomen dat het materiaal vergeet nadat het is gemeld. De docent begrijpt dat het toepassen van kennis in de praktijk alleen effect heeft als het bewust wordt uitgevoerd. Anders kunnen studenten hun eigen fouten niet ontdekken en verschillende manieren realiseren om kennis te gebruiken.
Specificatie van de associatieve-reflextheorie
Conceptuele benaderingen van onderzoek suggereren een focus op de mentale ontwikkeling van schoolkinderen, waardoor het creatieve, onafhankelijke denken van kinderen wordt verbeterd.
Dit wordt geïmplementeerd met behulp van spelvormen van onderwijs, waarmee kinderen verschillende beroepsverenigingen kunnen opbouwen en hun intellectuele vaardigheden kunnen verbeteren.
Theorie van de geleidelijke vorming van mentale concepten en acties
Effectieve assimilatie van vaardigheden, capaciteiten, kennis, ontwikkeling van intellectuele kwaliteiten wordt niet alleen geassocieerd met de cognitieve activiteit van schoolkinderen, maar ook met de accumulatie van methoden en technieken van professionele activiteit. In dit opzicht geeft training op basis van de theorie van de geleidelijke vorming van concepten en mentale acties het maximale effect. De makers waren D. B. Elkonin, P. Ya Galperin, evenals andere psychologen en opvoeders.
Laten we de belangrijkste ideeën van deze theorie benadrukken:
- De fundamentele gemeenschappelijkheid van de structuur van externe en interne menselijke activiteiten. Aangenomen wordt dat mentale ontwikkeling een proces is van het beheersen van vaardigheden, kennis, vaardigheden door een geleidelijke overgang van het "materiële" (externe) naar het mentale, interne plan. Ze zijn gereduceerd, verwoord, gegeneraliseerd.
- Elke actie is een complex systeem dat uit componenten bestaat: controle, werken, controle.
Hoe veilig zijn ze? Conceptuele benaderingen omvatten het weerspiegelen van de voorwaarden die nodig zijn voor de succesvolle implementatie van alle acties.
Elk van hen heeft bepaalde parameters: vorm, mate van algemeenheid, inzet, ontwikkeling.
OOD
De kwaliteit van verworven vaardigheden, vaardigheden, kennis en hun ontwikkeling hangt af van de rationaliteit van het creëren van een indicatieve basis van activiteit (OOB). Het is een grafisch of tekstueel uitgevoerd model van de geanalyseerde actie, evenals een systeem voor de effectieve uitvoering ervan. Welke parameters worden in deze context gekenmerkt?conceptuele benadering? De definitie ervan wordt in verschillende interpretaties aangeboden, maar de essentie ervan wordt teruggebracht tot het zoeken naar effectieve trainingsmethoden en -middelen die bijdragen aan het bereiken van het gewenste resultaat.
Een eenvoudige ODD kan worden beschouwd als een instructie voor het gebruik van het apparaat, die duidelijk het algoritme van gebruikersacties aangeeft.
Soorten indicatieve basis
In het dagelijkse leerproces worden verschillende soorten ODD gebruikt. Laten we er enkele analyseren en hun onderscheidende kenmerken onthullen.
Het eerste type wordt gekenmerkt door een onvolledige OOD. In dit geval wordt alleen het uitvoerende deel van het voorgenomen besluit en een voorbeeld van het eindresultaat van de actie aangegeven. U moet bijvoorbeeld laboratoriumwerk in de natuurkunde uitvoeren met betrekking tot het bepalen van de stroom en spanning in het circuit. De student bepa alt zelf de volgorde van montage van het elektrische circuit, met behulp van de hem aangeboden instrumenten en hulpmaterialen. Met vallen en opstaan meet hij, noteert de resultaten in een notitieboekje en maakt de nodige berekeningen. Het beheersen van het algoritme voor het verzamelen van een elektrisch circuit, de juiste opname van een ampèremeter en een voltmeter erin, helpt de student om het onderwerp onder de knie te krijgen en stabiele kennis te verwerven.
OOD met oriëntatiepunten
De tweede optie houdt in dat je het kind enkele specifieke richtlijnen laat zien, waarvan het gebruik hem zal helpen om met de taak om te gaan. Als onderdeel van het praktische werk in de chemie, specificeert de leraar bijvoorbeeld eerst de reagentia die de student kan gebruiken, waarna het kind zelfstandig gaat werken. Deze aanpak draagt bij aan een aanzienlijke vermindering van de tijd die het kind besteedt aan het bereiken van het gewenste resultaat.
De derde variant van de OOD kenmerkt zich door het geven van basisrichtlijnen in algemene zin. Het is onveranderlijk, optimaal geschikt voor de studentgerichte benadering die momenteel wordt gebruikt in de huishoudpedagogiek.
Bij gebruik denkt de student zelfstandig na en vormt een reeks acties, terwijl hij algemene vaardigheden verwerft in educatieve activiteiten. Invariant OOD wordt actief gebruikt door docenten van natuurlijke vakken.
Conclusie
Bij het onderwijzen van de jongere generatie nieuwe theoretische kennis, praktische vaardigheden, is het belangrijk om de geleidelijke vorming van mentale activiteit uit te voeren. De eerste stap is motivatie. Binnen dit kader ontwikkelen schoolkinderen de nodige cognitieve motivatie, die hen helpt een specifieke handeling onder de knie te krijgen.
Vervolgens wordt een eerste kennismaking met de actie zelf uitgevoerd, zodat een indicatieve basis wordt gevormd in de hoofden van schoolkinderen. Het eindresultaat van de training hangt af van de kwaliteit van deze fase.
In de derde fase voeren studenten acties uit volgens de leerplannen die worden gebruikt door docenten binnen een specifieke academische discipline. De leraar controleert en corrigeert acties. De laatste stap is het analyseren van uw succes, wat een voorwaarde is voor de nieuwe generatie van de Federal State Educational Standard.
