Dit artikel is gewijd aan stijlen van pedagogische communicatie. Het zal de essentie van de interactie tussen docenten en studenten onthullen, evenals de belangrijkste typen ervan.
Er is veel methodologische literatuur over dit onderwerp, maar een deel van de informatie die in de leerboeken is gepubliceerd, is verouderd. De reden hiervoor is de nieuwe onderwijsnorm van de staat, evenals de nieuwste versie van de wet op het onderwijs, die enkele bepalingen goedkeurde die voorheen niet werden overwogen.
Relevantie van het probleem
Stijlen van pedagogische communicatie is een van de belangrijkste onderwerpen van moderne literatuur over onderwijs. Het is deze interactie tussen de student en de leraar die de implementatie in de praktijk is van alle kennis die in de leermiddelen wordt gegeven. Het is precies hoe de training wordt uitgevoerd, in welke sfeer deze plaatsvindt, voor een groot deel bepalend voor het succes van het hele proces.
Pedagogische communicatie kan als volgt worden gedefinieerd: het is een systeem van methoden, principes en acties gericht ophet behalen van leerdoelen en leerdoelen. Het is veilig om te zeggen dat er geen twee identieke leraren zijn met volledig identieke manieren om met studenten om te gaan, net zoals er geen mensen kunnen zijn met overeenkomende karakters.
Er zijn echter enkele gemeenschappelijke kenmerken die bij veel leraren worden aangetroffen. Op basis daarvan zijn de classificaties gemaakt die op dit moment bestaan. Daarom kan het concept van de stijl van pedagogische communicatie als volgt worden geformuleerd: het is een individuele reeks principes, methoden, acties en technieken die de leraar gebruikt.
Verschillende gezichtspunten
Stijlen van pedagogische communicatie is een onderwerp dat al tientallen jaren door wetenschappers wordt ontwikkeld. Westerse specialisten waren de eersten die over dit onderwerp spraken, terwijl het in de Sovjet-Unie praktisch niet werd overwogen. In ons land was lange tijd de enige manier van interactie tussen een leraar en een student het principe van subject-objectrelaties. Dat wil zeggen, de leraar werd gezien als een baas, een leider wiens gezag niet in twijfel wordt getrokken en wiens woorden zonder discussie moeten worden uitgevoerd.
De buitenlandse wetenschapper K. Edwards was de eerste die sprak over de stijlen van pedagogische communicatie met kinderen. Hij bouwde zijn classificatie op de persoonlijke kenmerken van leraren. De stijlen van pedagogische communicatie volgens Edwards worden hieronder kort besproken.
Communicatie is zelfopoffering. Er is een bepaald aantal leraren die relaties met hun studenten opbouwen en proberen de persoonlijkheidskenmerken, individuele kenmerken en verlangens van elk van hen te begrijpen. Hijprobeert ook de problemen op te lossen die kinderen hebben in het leerproces. In zijn werk probeert zo'n mentor het onderwijsproces voor elk kind zo comfortabel mogelijk te maken. Zoals je kunt zien, is de individuele stijl van pedagogische communicatie voornamelijk gebaseerd op de studie van de psychologische component van interpersoonlijke interactie
Academische stijl. Een leraar die deze methode aanhangt om relaties tussen hem en zijn afdelingen op te bouwen, wordt in zijn werk voornamelijk geleid door die bepalingen, aanbevelingen en regels die in de pedagogische en methodologische literatuur worden gegeven. Hij wijkt vrijwel nooit af van deze normen en heeft in de regel een negatieve houding ten opzichte van collega's die hierover een andere mening hebben. Gewoonlijk gedragen alleen beginnende leraren zich op deze manier. Door hun levens- en onderwijservaring beseffen ze niet dat de regels die ideaal lijken niet altijd echt kunnen worden toegepast. Bovendien hebben ze nog steeds de indruk dat ze slagen in de praktijk van het onderwijs in het hoger of middelbaar beroepsonderwijs, terwijl een afwijking van het vooraf geschreven lesschema door methodologen vaak als een vergissing wordt ervaren. In de regel gebruiken meer ervaren leraren deze stijl niet, omdat ze tijdens hun werk vaak hun eigen technieken ontwikkelen
Creativiteit. Deze stijl van professionele en pedagogische communicatie veronderstelt kennis van gespecialiseerde literatuur. Echtereen docent die deze manier van communiceren met studenten aanhangt, blijft niet hangen in de onvoorwaardelijke vervulling van alle canons, maar handelt liever naar de huidige situatie. Tegelijkertijd vertrouwt hij vooral op zijn eigen conclusies op basis van logisch denken
Deze stijl van pedagogische communicatie is de meest perfecte van de gepresenteerde Edwards-classificatie. Een dergelijke conclusie kan worden getrokken op basis van de volgende bepalingen: ten eerste verbetert een leraar die interactie met studenten opbouwt op basis van logische conclusies en tegelijkertijd vertrouwt op de ervaring van zijn voorgangers, zijn werk voortdurend, aangezien de ervaring die hij in de loop van de tijd opdoet, draagt hieraan bij. Ten tweede sluit dergelijke communicatie met afdelingen het aangaan van warme, vriendschappelijke relaties niet uit, waarbij rekening wordt gehouden met de belangen van beide partijen, zoals dat gebeurt met leraren die de eerste stijl aanhangen.
De vorming van een dergelijke benadering van hun professionele activiteiten vereist echter aanzienlijke ervaring en kennis op het gebied van pedagogiek. Daarom kan worden gesteld dat deze stijl een zeldzaamheid is onder jonge vertegenwoordigers van het lerarenberoep.
Het hangt allemaal af van de stemming
In het binnenlandse pedagogische denken hebben veel wetenschappers zich met deze kwestie beziggehouden, waaronder de werken van Berezovin, V. A. Kan-Kalik, Ya. L. Kolominsky en anderen.
Volgens een van de gezichtspunten is het noodzakelijk om de stijl van pedagogische communicatie van een leraar te bepalen, afhankelijk van zijn houdingaan je leerlingen. Hier hebben we het over de mate van vriendelijkheid van de leraar en zijn verlangen om alle conflicten vreedzaam op te lossen.
Volgens dit principe kunnen alle stijlen van interactie tussen schoolkinderen en mentoren worden onderverdeeld in de volgende varianten:
Duurzame positieve stijl. Een leraar die met studenten communiceert, is vriendelijk, welwillend, streeft ernaar elk conflict op te lossen zonder de rechten van het kind te schenden, zonder zijn gevoelens te kwetsen. Dat wil helemaal niet zeggen dat zo'n leraar nooit commentaar geeft en geen onvoldoendes geeft. Maar al zijn acties zijn voorspelbaar en studenten voelen zich niet beledigd, omdat ze met zo'n leraar wennen aan het idee dat elk wangedrag of grap een negatieve reactie van hun mentor kan veroorzaken. Het is vermeldenswaard dat alleen iemand die bewust op een school is komen werken zo'n leraar kan worden. Zo iemand liet zich bij het kiezen van een beroep in de eerste plaats niet leiden door de financiële kant van de zaak, maar door een natuurlijke neiging tot deze activiteit. Hij moet natuurlijk de volgende eigenschappen hebben: liefde voor kinderen, inlevingsvermogen, eerlijk zijn, over de nodige vakkennis en vaardigheden beschikken op het gebied van zijn vak, enzovoort
Onvoorspelbare stijl. Een leraar die zich aan deze tactiek houdt, kan worden gekenmerkt door de woorden "aap met een granaat". Zijn eisen en houding ten opzichte van studenten zijn volledig ondergeschikt aan zijn momentane stemming. Dergelijke leraren hebben in de regel favorieten van schoolkinderen,waarvan ze de cijfers overschatten, de reden hiervoor kan een banale sympathie zijn voor de persoonlijkheid van de student
Meestal ervaren studenten deze manier van communiceren van de leraar negatief. Dergelijke onderwijsactiviteiten leiden ertoe dat kinderen zich extreem ongemakkelijk voelen in de klas, een gevoel van onzekerheid en onzekerheid over de toekomst ervaren. Er kan een voorbeeld worden gegeven dat een dergelijke communicatie met studenten illustreert. De leraar geeft de leerlingen geen huiswerk en zegt dat de volgende les een herhaling zal zijn van de behandelde onderwerpen. In plaats daarvan ontdekt hij plotseling dat er volgens het plan controlewerkzaamheden moeten worden uitgevoerd, hij doet dit. Welke reactie zouden leerlingen in deze situatie kunnen hebben? Natuurlijk kan dergelijk gedrag van de leraar, afgezien van negatieve emoties, niets veroorzaken. Dergelijke communicatie met studenten is in de regel het resultaat van een onverantwoordelijke houding ten opzichte van hun activiteiten en spreekt ook van hiaten in hun eigen opvoeding en pedagogische kennis.
Er zijn ook voorbeelden van een negatieve leerstijl. Laten we zeggen een negatieve houding ten opzichte van studenten. Soms zijn er echt leraren die hun beroep niet leuk vinden, niet tevreden zijn met hun werkplek en niet aarzelen om hun persoonlijke mislukkingen op kinderen af te reageren. In de jaren negentig verklaarden veel leraren op school bijvoorbeeld openlijk dat ze te laat kwamen voor de lessen, dat ze onvriendelijk en onvriendelijk waren tegen studenten omdat ze vertraging opliepen in hun loon. Natuurlijk kunnen leraren die zich in een moeilijke levenssituatie bevinden sympathie en begrip opwekken, maar een dergelijke houding ten opzichte van schoolkinderen van hun kantonaanvaardbaar ongeacht de omstandigheden.
Fatsoenlijke fout
Het tweede type negatieve communicatie tussen docenten en studenten is de zogenaamde bekendheid. Met andere woorden, de leraar flirt met zijn pupillen en gebruikt alle mogelijke manieren om aan populariteit te winnen. Een voorbeeld van dergelijk gedrag kan een personage zijn uit de beroemde Sovjetfilm "Republic of ShKID". Deze held, die literatuurleraar was, deed volledig afstand van zijn professionele taken en wijdde lessen aan het zingen van komische liedjes. Volgens de plot van de film veroorzaakte een dergelijke houding ten opzichte van hun activiteiten de welverdiende woede van het leiderschap. Als gevolg hiervan werd de nalatige leraar in schande van school gestuurd.
De populariteit die docenten op deze manier hebben verworven, is zichtbaar en zal na verloop van tijd gemakkelijk veranderen in minachting van de kant van de studenten, evenals een frivole houding ten opzichte van zowel het onderwerp als de leraar. Meestal worden dergelijke fouten gemaakt door jonge leraren, die proberen hun autoriteit onder de afdelingen te vergroten. Daarom waarschuwen docenten in het vak pedagogiek hun leerlingen vaak voor de gevaren van het maken van dergelijke fouten.
In deze classificatie heeft de stijl die wordt gepresenteerd onder het eerste getal, namelijk stabiel positief, de meeste voorkeur bij het opbouwen van relaties tussen leraar en leerlingen.
Het belangrijkste wapen van de leraar
Er is een andere classificatie van stijlen van pedagogische communicatie en de kenmerken ervan, die is gebaseerd op persoonlijke kwaliteiten die door de leraar worden gebruikt om te verdienengezag onder studenten. Volgens dit criterium worden de volgende soorten interactie tussen studenten en docenten onderscheiden:
Een leraar met een passie voor zijn vak. Waarschijnlijk droomt elke ouder dat zijn kind wiskunde zal leren van een persoon die deze wetenschap niet alleen heel goed kent, maar ook emotioneel en interessant kan praten over hoe een bepaald probleem kan worden opgelost, terwijl hij niet-standaard manieren aanha alt om oplossingen te vinden. Met een voorbeeld van zo'n toewijding aan het werk voor ogen, zullen studenten ongetwijfeld een nuttige les krijgen, ze zullen begrijpen hoe ze met hun werk moeten omgaan. Daarnaast bestaat er in de pedagogiek ook zoiets als infectie. Dit woord in deze wetenschap betekent de overdracht van interesse van de ene persoon naar de andere door middel van positieve emoties. Zo geven veel vooraanstaande wetenschappers toe dat ze geïnteresseerd raakten in een bepaalde tak van kennis dankzij hun schoolleraren, die echte fans van hun werk waren
Een leraar die met zijn persoonlijke kwaliteiten, autoriteit, erkenning van de leerlingen kon krijgen. Deze optie heeft, ondanks al zijn externe positiviteit, veel minder de voorkeur dan de eerste. Schoolkinderen moeten van jongs af aan leren om in een persoon niet alleen de uiterlijke manifestaties van karakter te waarderen, maar ook de innerlijke inhoud, die kan worden uitgedrukt in de toewijding van de leraar aan zijn werk
Traditionele aanpak
Dit artikel heeft al veel gezegd over de stijlen van pedagogische activiteit en stijlen van pedagogische communicatie, maar het is de moeite waard om de zeergemeenschappelijke classificatie. Volgens dit systeem kan de onderwijsinteractie met studenten worden onderverdeeld in de volgende typen:
Autoritaire stijl van pedagogische communicatie. Bij deze manier van omgaan met kinderen geeft de leerkracht meestal geen feedback in de zin van rekening houden met hun wensen, mogelijkheden, enzovoort. Onderwijs wordt gegeven vanuit de positie van "De leraar is de baas, de student is de ondergeschikte." Veel moderne handboeken over pedagogiek wijzen de mogelijkheid van het bestaan van een dergelijke stijl in een moderne school voor algemeen onderwijs af. Dit standpunt is echter niet altijd juist. De autoritaire stijl is heel toepasselijk op de basisschool, wanneer kinderen hun emotioneel-wilsgebied nog niet volledig hebben ontwikkeld, hun leervaardigheden en motivatie om kennis te verwerven nog niet volledig zijn geformuleerd. In zo'n situatie heeft de leraar geen andere keuze dan het hele leerproces in eigen hand te nemen. Hetzelfde kan gezegd worden over de pedagogische stijl van communiceren van een leraar in een kleuterschool. Dit betekent helemaal niet dat de leraar talloze negatieve punten moet geven, vaak zijn pupillen moet uitschelden, enzovoort. De autoritaire stijl veronderstelt slechts een niet zo hoog percentage onafhankelijkheid van schoolkinderen als op de hogere onderwijsniveaus. Wat betreft de methoden en principes van lesgeven, met deze stijl worden meestal reproductieve vormen van informatieoverdracht gebruikt. Dat wil zeggen, studenten krijgen kant-en-klaar materiaal dat ze willen leren. Afwijking van de beoogde regels is meestal niet welkom
Democratische stijl. Het is met een dergelijke communicatie dat de zogenaamde subject-subject relaties worden gerealiseerd. Dat wil zeggen, het pedagogische proces vindt plaats in constante interactie. De leraar reageert op de persoonlijke kenmerken van elke leerling, probeert rekening te houden met de wensen, handelt afhankelijk van de situatie in de les. In plaats van suggesties die traditioneel zijn voor de autoritaire stijl, worden hier vaker methoden van beïnvloeding zoals overreding, infectie met emoties, enzovoort gebruikt. Het is met een democratische vorm van communicatie dat het het gemakkelijkst is om het zogenaamde probleemgestuurde leren uit te voeren, dat wil zeggen een soort kennisoverdracht waarbij het materiaal niet in een voltooide vorm aan studenten wordt gegeven
Kenmerken van democratische stijl
Kinderen moeten de doelen en doelstellingen van hun activiteiten bepalen, de nodige literatuur vinden, reflecteren en rekening houden met alle fouten. Aan het einde van het proces moeten studenten zichzelf beoordelen, dat wil zeggen, doelen en doelstellingen in verband brengen met de behaalde resultaten. Dergelijk onderwijs vereist voldoende gevormde leervaardigheden van kinderen, evenals een hoog niveau van discipline. Daarom zijn slechts enkele elementen ervan mogelijk op de basisschool.
Gezien de belangrijkste stijlen van pedagogische communicatie, is het de moeite waard om te zeggen dat hun democratische verscheidenheid alleen volledig kan worden gebruikt in de middelste fase van het uitgebreide schoolprogramma.
De overgang van autoritaire naar democratische stijl mag niet abrupt gebeuren. Het moet geleidelijk en soepel gebeuren. Met zulkeimplementatie van de verandering in de houding van leraren ten opzichte van kinderen, kunnen deze laatsten geen gevoel van ongemak en onzekerheid over de toekomst hebben. Integendeel, deze verandering zal bijna onmerkbaar zijn en vloeien in overeenstemming met de leeftijdskenmerken van de studenten. Een liberale stijl van pedagogische communicatie is veel minder gebruikelijk. Deze vorm van interactie tussen leraar en leerling kan het eenvoudige woord "medeplichtigheid" worden genoemd.
liberale stijlkenmerken
De leraar geeft studenten de mogelijkheid om hun educatieve pad te kiezen, maar ondersteunt hen tegelijkertijd niet in het leerproces. In de regel gebeurt dit wanneer de leraar de mogelijkheden van kinderen overschat, en ook wanneer hij eenvoudig zijn officiële taken verwaarloost.
In sommige leeractiviteiten zijn echter liberale stijlelementen mogelijk. Bijvoorbeeld bij de uitvoering van schoolzelfbestuur, in het werk van de directeur, enzovoort. In de regel krijgen kinderen bij dergelijke evenementen de vrijheid om sommige problemen op te lossen zonder de deelname van mentoren.
Gemengd type
De traditionele classificatie van pedagogische communicatiestijlen is gebaseerd op pedagogische leiderschapsstijlen en heeft overeenkomsten met de politieke wetenschappen: liberaal, democratisch, enzovoort.
Een persoon met slechts één type temperament is uiterst zeldzaam. leraren met een pure stijl van communiceren, dat wil zeggen tot slechts één van de groepen behoren, is ook een zeldzaam fenomeen. Meestal bouwen leraren hun interactie met studenten op,verschillende elementen van verschillende stijlen toepassen. Een van deze variëteiten heeft echter de neiging om te overheersen.
Daarom is het nog steeds mogelijk om te praten over de classificatie van stijlen van pedagogische communicatie. Typen en vormen (die in wezen hetzelfde zijn) van communicatie met kinderen worden vaak verward met het concept dat in dit artikel wordt besproken. Daarom is het noodzakelijk om de verschillen aan te geven. Typen moeten worden opgevat als vormen van werk. Meestal zijn ze verdeeld in dialogische en monologe communicatie, dat wil zeggen, onderwijs dat plaatsvindt in interactie met schoolkinderen zonder dergelijke. Diagnose van de stijl van pedagogische communicatie van de leraar kan worden uitgevoerd rekening houdend met een van de gepresenteerde classificaties.
Conclusie
Dit artikel bespreekt de kwestie van stijlen van pedagogische communicatie. De structuur en functies kunnen als volgt worden beschreven. Pedagogische communicatie is een activiteit die gericht is op het overdragen van kennis en het bijbrengen van bepaalde persoonlijke kwaliteiten (onderwijs). Het bestaat uit twee componenten: interne communicatie is het werk van de leraar bij het voorbereiden van de lessen, reflectie en werken aan eigen fouten, en externe communicatie is gewoon de stijl van pedagogische communicatie. De communicatie tussen een leraar en kinderen wordt bepaald door de variëteit.
